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Date: 19-Jun-2024 Category: Extra Ordinary State: Union Government Country: India

India being a country with 65 of its youth below the age group of 35 years is burgeoning with demographic dividend. The only way to realize the potential of the youth is by continuously Skilling

Issued by National Council for Vocational Education and Training · Not Applicable

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Executive Summary & Key Takeaways

What it means

  • The gazette notification outlines guidelines for the Training of Trainers (ToT) program by the National Council for Vocational Education and Training (NCVET).
  • These guidelines aim to standardize and improve the quality of vocational education and training (VET) by focusing on the skills, domain knowledge, and industrial knowledge of trainers.
  • The ToT program seeks to create a world-class pool of skilled manpower, aligning with the Skill India Mission and the National Skills Qualification Framework (NSQF).

Key Changes

  • The guidelines mandate adoption and implementation of ToT standards by all NCVET-recognized Awarding Bodies (ABs) for NSQF-aligned qualifications.
  • The ToT program includes two main components: Pedagogical Skills (PS) and Domain Skills (DS).
  • The guidelines standardize training hours for ToT programs, with a minimum of 390 hours for PS and 210 hours for DS, totaling at least 600 hours for fresh skilling.
  • The notification defines eligibility criteria for trainers, including industry experience, relevant qualifications, and NSQF levels.
  • It introduces the National Credit Framework (NCrF) for assigning credits to ToT qualifications, with one credit equivalent to 30 hours of learning.
  • The guidelines address the validity of ToT certifications, with domain skills training valid for 3 years and pedagogical skills training valid for 6 years, subject to upskilling and refresher modules.
  • The notification outlines a framework for Recognition of Prior Learning (RPL) in ToT, allowing experienced professionals and instructors to gain certification through assessment.
  • It provides guidelines for the smooth transition of existing ToT mechanisms to align with the new standards.
  • The gazette specifies the types of institutions eligible to conduct ToT programs, including government bodies, centers of excellence, and industry centers.
  • The guidelines emphasize the use of digital tools and technologies in training delivery and set limits on the use of guest lecturers to maintain the core structure of training through certified trainers.
  • The notification promotes the integration of vocational education with general education, ensuring the availability of quality trainers in schools and higher education institutions.
  • The gazette addresses the dual role of trainers as assessors and provides a framework for maintaining quality in ToT operations through self-regulation and monitoring.

Impact Analysis

Stakeholders

  • Assessment Agencies (AAs): Impacted through recognition and regulation guidelines. Action: AAs need to seek recognition from NCVET and adhere to the specified standards.

Suggested Action Items

  • Develop a robust monitoring and evaluation framework to assess the impact of the ToT program on the quality of vocational education and training.

Key Entities Referenced

NCVET: National Council for Vocational Education and Training. Responsible for framing guidelines for training and certification of trainers. NSQF: National Skills Qualification Framework. A framework for organizing all qualifications according to a series of levels of knowledge, skills and aptitude. ABs: Awarding Bodies. Organizations recognized by NCVET to award qualifications. NCRF: National Credit Framework. A comprehensive framework for assigning credits to all types of learning. VET: Vocational Education and Training. ToT: Training of Trainers. A program designed to improve the skills and knowledge of trainers. LTT: Long Term Training. Training programs with a duration of one year and above. STT: Short Term Training. Training programs with a duration of less than one year. DGT: Directorate General of Training. Responsible for overseeing the operations of Industrial Training Institutes (ITIs). CITS: Craftsmen Instructor Training Scheme. A program for training instructors in ITIs. UGC: University Grants Commission. Regulator for higher education. AICTE: All India Council for Technical Education. Regulator for technical education. MSDE: Ministry of Skill Development and Entrepreneurship.
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रजिस्ट्री स.ं डी.एल.- 33004/99 REGD. No. D. L.-33004/99 सी.जी.-डी.एल.-अ.-21062024-254843 xxxGIDHxxx CG-DL-E-21062024-254843 xxxGIDExxx असाधारण EXTRAORDINARY भाग III—खण् ड 4 PART III—Section 4 प्राजधकार स ेप्रकाजित PUBLISHED BY AUTHORITY स.ं 424] िई ददल्ली, बधु वार , ििू 19, 2024/ज्य ष्े ठ 29, 1946 No. 424] NEW DELHI, WEDNESDAY, JUNE 19, 2024/JYAISHTHA 29, 1946 राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण (टीओटी) के जलए ददिाजिदेि अजधसचू िा िई ददल् ली, 1 फरवरी, 2024 फा. सं. 42001/03/2023/एनसीवीईटी— खंड 1: पररचय 1.1. भारत एक ऐसा देि ह,ै िहां पर 65% युवा 35 वषष से कम आयु वगष के ह,ैं जिससे ििसांजययकीय लाभांि ते से बढ़ रहा है। युवाओं की क्षमता लाभ लेिे का एकमात्र तरीका उिका “जिरंतर कौिल, पुिः कौिल और कौिल उन्नयि करिा” है 1.2. दकसी भी व्यावसाजयक जिक्षा प्रजिक्षण और कौसल (वीईटीएस) कायषक्रम की सफलता के जलए प्रजिक्षकों की गुणवत्ता एक महत्वपूणष चालक होता ह ैऔर गुणवत्तापरक प्रजिक्षण प्रजिक्षक के कौिल क्षेत्र के ज्ञाि और औद्योजगक ज्ञाि पर जिभषर करता है। प्रजिक्षकों की भूजमका में एक पारंपररक बदलाव आया ह,ै जिसमें व े पहले जवषयगत ज्ञाि के प्रदाता थ,े िो जवजभन्न जिक्षण माध्यमों के प्रयोग से जिक्षण के सुजवधा प्रदात्ता बि गए। केवल “सूचिा के प्रसारण” की बिाय अब मुयय ध्याि “जवचारों के आदाि-प्रदाि, जवजधयों, तकिीकों, और अिुभव” पर है। उद्देश्य यह ह ै दक केवल ज्ञाि अर्िषत करिे की बिाय प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण की क्षमता और कौिलों पर ध्याि देकर समग्र दजृिकोण में बदलाव लािा ह।ै 1.3. प्रजिक्षकों की प्रजिक्षण (टीओटी) वीईटीएस मूल्य श्ृंखला का एक महत्वपूणष भाग ह,ै जिसमें ि केवल ििसाजययकीय लाभांि प्राप्त करिे के जलए अपेजक्षत कौिल व्यवस्ट्था के प्रचालिों का स्ट्तर प्रदाि दकया गया ह ैबजल्क ऐसी गुणवत्ता 2424 GI/2024 (1)2 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] भी प्रदाि की गई ह,ै जिससे एक जवश्व स्ट्तरीय कौिल मैिपावर का पूल तैयार होगा, िैसी दक माििीय प्रधािमंत्री द्वारा भारत को “दजुिया की कौिल रािधािी” बिािे की पररकल्पिा की गई ह।ै 1.4. राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद (एिसीवीईटी) को भारत सरकार द्वारा ददिांक 05 ददसंबर, 2018 की रािपत्र अजधसूचिा सं. एसडी17/113/2017- ई एंड पीडब्लल्यू के तहत अजधसूचिा के पैरा 16, अध्याय III (पररषद के कायष और िजियां) के बबंद ु(ि) के अिुसार, एिसीवीईटी का एक महत्वपूणष कायष “अवार्डिंग जिकायों द्वारा प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण और प्रमाणि के जलए ददिाजिदेि तैयार करिा” है। इस अजधदेि के अिुसरण में, एिसीवीईटी द्वारा “प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण के जलए ददिाजिदेि (टीओटी)” तैयार दकए गए ह।ैं खंड 2: प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण (टीओटी) का महत्व 2.1. व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण (वीईटी) एवं कौिल की गणु वत्ता म ें वजृ ि:प्रजिक्षक दकसी भी प्रजिक्षण मूल्य श्ृंखला का आधार होता ह-ै अतः दकसी भी प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण म ें गुणवत्ता मापदंडों को िाजमल करिे का एक गुणात्मक प्रभाव होता ह,ै िो समग्र कौिल व्यवस्ट्था के पररणामों में ददखाई देता ह।ै एक औपचाररक, गुणवत्तापरक आश्वासि और गजतिील टीओटी फ्रेमवकष के साथ, जिससे ि केवल िवीितम िॉब आवश्यकताओं की पूर्तष होती है बजल्क भावी तैयारी भी होती ह,ै वीईटीएस प्रजिक्षण कायाषन्वयि को सुद़ढ़ बिाया िा सकेगा। 2.2. वीईटी और कौिल के स्ट्तर म ें जवस्ट्तारः देि में अथषव्यवस्ट्था के जवकास के साथ ही िौकररयों की संयया में भी वृजि ददखाई दे रही है। दसू री ओर हमारे पास बढ़ता ििसांजययकीय लाभांि ह।ै मांग और आपूर्तष के इि दो अंतरों को पाटिे के जलए, अिेक कौिल संबंधी पहल प्रयास दकए गए ह,ैं इिमें सबसे महत्वपूणष पहल कौिल भारत और 2013 में राष्ट्रीय कौिल अहतष ा फ्रेमवकष (एिएसक्यूएफ) की अजधसूचिा ह।ै हमिे पहले ही 20 से अजधक केंद्रीय मंत्रालयों और राज्य सरकारों/संघ राज्य क्षेत्रों की एिएसक्यूएफ संचाजलत योििाओँ के साथ 4000 से अजधक अहतष ाओं को संरेजखत दकया है। इसके अलावा, उद्योगों सजहत जििी जिकाय ह,ैं िो कौिल प्रजिक्षण चला रह े ह।ैं िैसा दक ऊपर उल्लेख दकया गया ह,ै कौिल जवकास गजतजवजधयों के ऐसे जवस्ट्तार की पूर्तष के जलए, पयाषप्त और गुणवत्तापरक प्रजिक्षकों और मास्ट्टरों की आवश्यकता है। 2.3. सामान्य जिक्षा और व्यावसाजयक जिक्षा का एकीकरणः राष्ट्रीय जिक्षा िीजत 2020 (एिईपी) और राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकष (एिसीआरएफ) िैसी िीजतगत पहलों के साथ ही सामान्य जिक्षा में वीईटीएस का एकीकरण करिे पर अजधक बल ददया गया है। उजल्लजखत िीजतयों के अिुकूल प्रावधािों से सामान्य जिक्षा के साथ वीईटी और कौिल तथा जवपरीत और साथ ही मल्टीपल- एंरी और मल्टीपल एजक्िट (एमई-एमई) के जवकल्प तथा आिीवि जिक्षण के जलए जिक्षार्थषयों को सुजवधा जमलेगी। अतः सामान्य जिक्षा की अपेक्षाओं को पूरा करिे के जलए कौिल प्रजिक्षकों की आवश्यकता भी बढ़ी ह।ै 2.4. कौिल कायषक्रमों की क्षमता और प्रभावकाररता: िैसा दक ऊपर उल्लेख दकया गया ह।ै प्रजिक्षकों की गुणवत्ता में वृजि होिे से बेहतर पररणाम हाजसल करिे के जलए समग्र प्रजिक्षण श्ृंखला में सुधार होगा। ऐसी वृजि से ि केवल गुणवत्ता में सुधार होता है बजल्क प्रजिक्षण की समग्र लागत में भी कमी आती ह।ै एक अक्षम प्रजिक्षक कम कुिल मैिपावर तैयार करिे के साथ-साथ समय और धि, दोिों के संदभष में अजधक संसाधिों को बबाषद करता ह।ै अतः एक गुणवत्ता आश्वस्ट्त टीओटी कायषक्रम से वीईटीएस कायषक्रमों की प्रभावकाररता म ें वृजि होगी और कौिल कायषक्रमों के जलए सरकारी जवत्तपोषण के बेहतर ररटिष प्राप्त होंगे। 2.5. प्रजिक्षक के व्यवसाय को आकाक्षं ी बिािा: एक उन्नत टीओटी कायषक्रम से गुणवत्ता आश्वस्ट्त सक्षम और उद्योग संरेजक्षत प्रजिक्षकों का एक पूल तैयार हो सकेगा। आिा है दक ऐसे प्रजिक्षकों को उिकी बेहतर गुणवत्ता के कारण बेहतर िौकरी के अवसर और पाररश्जमक सुलभ होंगे। एक संरजचत टीओटी कायषक्रम के साथ-साथ प्रगजत के माग ष होिे से प्रजिक्षक की िॉब को एक ऐसी आकांक्षी िॉब में पररवर्तषत करिे में मद्द जमलेगी, जिससे पूरी कौिल जवकास व्यवस्ट्था में उिके जलए अजधक सम्मािििक और मांग प्राप्त होगी। वतषमाि टीओटी तंत्र पर एक जवस्ट्तृत रटप्पणी अिुलग्नक I में संलग्न ह।ै खंड 3: टीओटी का दायरा और उद्देश्य 3.1. टीओटी का दायरा: इि ददिाजिदिे ों में प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण (टीओटी) के संबंध में पात्रता, जडिाइि, अवजध कायाषन्वयि तंत्र, प्रगजत और जिगरािी के संदभष में मापदंड पररभाजषत दकए गए ह।ैं ये ददिाजिदेि एिएसक्यूएफ संरेजखत और अिुमोददत अहतष ाओं में सभी प्रकार के प्रजिक्षण में जलए अजिवायष अंगीकरण और कायाषन्वयि के जलए[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 3 सभी एिसीवीईटी मान्यता प्राप्त अवार्डिंग जिकायों के जलए लाग ूह,ैं जिसकी विह से एिसीवीईटी द्वारा अिुमोददत प्रमाणीकरण होता ह।ै 3.2. टीओटी के उद्देश्य क. टीओटी के जलए चिु ौजतयों की पहचाि और फ्रेमवकष प्रदाि करिा: प्राथजमक उद्देश्य वीईटी व्यवस्ट्था म ें प्रजिक्षकों के समक्ष आई चुिौजतयों की पहचाि करिा (चुिौजतयों पर जवस्ट्तृत िोट अिुलग्नक- II में संलग्न ह)ै और टीओटी के जलए एक एक व्यापक फ्रेमवकष के माध्यम से उिका समाधाि करिा है। इस फ्रेमवकष का लक्ष्य एक प्रजिक्षक के प्रजिक्षण कायषक्रम की समग्र क्षमता, अथषव्यवस्ट्था और प्रभावकाररता में सुधार लािा ह।ै ख. टीओटी के माध्यम स े जिक्षार्थयष ों की क्षमता को सदु ढ़ृ करिा: इसका उद्देश्य यह सुजिजित करिा ह ै दक टीओटी कायषक्रम से क्षेत्र के ज्ञाि और िैक्षजणक कौिलों, दोिों पर ध्याि केंदद्रत करके जिक्षार्थषयों की क्षमता में महत्वपूणष वृजि होती ह।ै प्रजिक्षकों को उिके संबंजधत क्षेत्रों में व्यापक जविेषज्ञता प्रदाि करके और उिकी संस्ट्थागत क्षमताओं में वृजि करके जिक्षार्थषयों को उच्च गुणवत्ता के ऐसे प्रजिक्षण से लाभाजन्वत दकया िाएगा िो उद्योग के मािकों को पूरा करते हों। ग. टीओटी प्रजिक्षण घटं ो और प्रविे मािकों का मािकीकरणः प्रजिक्षक के प्रजिक्षण में जिरंतरता और गुणवत्ता सुजिजित करिे के जलए, टीओटी कायषक्रमों के जलए मािकीकृत प्रजिक्षण घंटे जिधाषररत करिा महत्वपूणष ह।ै प्रजिक्षण की अपेजक्षत अवजध को पररभाजषत करिे से प्रजिक्षक आवश्यक क्षमताएं प्रभावी रूप से अर्िषत करिे में सक्षम होंगे। इसके अलावा, प्रजिक्षकों के जलए स्ट्पि प्रवेि मािक स्ट्थाजपत करिे से यह सुजिजित होगा दक उजचत कौिलों और अिुभव वाले केवल योग्य व्यजि ही टीओटी कायषक्रमों म ें भाग लेंगे। घ. प्रजिक्षकों के जलए कैररयर प्रोन्नजत रूपरेखा: प्रजिक्षकों के जलए जवजभन्न कैररयर प्रोन्नजत के तरीके तैयार करिा उिके प्रेरण, व्यावसाजयक जवकास और िॉब संतुजि में वृजि के जलए आवश्यक है। इसका उद्देश्य एक ऐसा व्यापक फ्रेमवकष तैयार करिा ह,ै जिसमें प्रजिक्षकों के जलए जवजभन्न कैररयर प्रोन्नजत अवसरों की रूपरेखा दी गई है। खंड 4: टीओटी के जिक्षण आउटकम 4.1. एक टीओटी कायषक्रम में िाजमल होिे और पूरा करिे के बाद एक प्रजिक्षक जिम्नजलजखत जिक्षण पररणाम प्राप्त करिे में समथष होगा : 4.1.1.जिक्षार्थषयों की प्रजिक्षण िरूरतों को समझिा; 4.1.2.जिक्षार्थषयों की िरूरत के अिुसार प्रजिक्षण सामग्री तैयार करिे और प्रदाि करिे में समथष बििा; 4.1.3.उपयुि टीओटी प्रजिक्षण माध्यमों और प्रजवजध को समझिा और कायाषन्वयि करिा; 4.1.4.प्रभावी संचार कौिलों का प्रदिषि करिा; 4.1.5.आकलि रणिीजत को समझिा और जवजभन्न माध्यमों से आकलि को दक्रयाजन्वत करिा; 4.1.6.जिक्षा प्राजप्त के जमजश्त माध्यम का प्रयोग करके प्रजिक्षण प्रदाि करिा; 4.1.7.प्रजिक्षण के प्रभाव का आकलि करिा; 4.1.8.िॉब बािार/ उद्योग की िरूरतों को समझिा और उि िरूरतों के अिुसार प्रजिक्षण दक्रयाजन्वत करिा। खंड 5: प्रजिक्षक और मास्ट्टर प्रजिक्षक 5.1. प्रजिक्षक : वीईटी और कौिल व्यवस्ट्था में एक प्रजिक्षक वह व्यजि होता ह,ै िो एक जिक्षाथी को क्षमता आधाररत कौिल और ज्ञाि प्रदाि करता ह ै तादक जिक्षाथी पररभाजषत पररणामों को सफलतापूवषक प्राप्त करिे में सक्षम हो, कभी-कभी प्रजिक्षक को एक अिुदेिक भी कहा िाता ह।ै 5.1.1.एक प्रजिक्षक के कायष और जिम्मेदाररया ं: उपरोि पैरा 5.1 में उजल्लजखत जिक्षण पररणामों के अिुसार कुछ महत्वपूणष कायष िीचे दद गए हैं, जिन्ह ेंएक प्रजिक्षक द्वारा दकए िािे की संभाविा हःै4 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] क. पररभाजषत पररणामों के अिसु ार प्रजिक्षण कायाषजन्वत करिा; ख. एक प्रायोजगक, इंटरैजक्टव, समस्ट्या जिवारक और प्रजतभागी केंदद्रत दजृिकोण को बढ़ावा देिा और सामग्री की योििा बिािा तथा तदिुसार प्रजिक्षण दजृिकोण रखिा; ग. जवषय वस्ट्तु तैयार करिा; घ. जिक्षाथी की अपेक्षाओं के अिुसार प्रजिक्षण प्रदाि करिे में वतषमाि पिजतयों को लाग ूकरिा; ड. वाताषलाप गजतजवजध, अभ्यास सत्र, मामला अध्ययि आदद िैसी प्रमुख जिक्षण कायषिीजतयों का प्रयोग करके श्ेष्ठता प्रदर्िषत करिा; च. प्रजिक्षण के जवजभन्न माध्यमों और जवजधयों को समझिा तथा अपेक्षािुसार उपयुि माध्यम का प्रयोग करिा; छ. आकलि के जवजभन्न माध्यमों और जवजधयों को समझिा तथा अपेक्षािुसार उपयुि माध्यम का प्रयोग करिा; ि. जमजश्त जिक्षण के जसिांतो को समझिा और उिका प्रयोग करिा; झ. सत्र योििा, पाठ योििा आदद तयै ार करिे िैसी उपयुि कायषिीजत और उपकरणों के माध्यम से प्रजिक्षण की योििा बिािा; ञ. प्रजिक्षण की जिगरािी में िाजमल उपाय लाग ूकरें और जिक्षाथी की प्रगजत को िांच;े ट. प्रजिक्षण अवसंरचिा की िरूरतों को समझिा ; ठ. एिएसक्यूएफ द्वारा अिुमोददत और संरेजखत अहतष ाओं, िो आप प्रदाि करिे िा रह ेहैं, के साथ स्ट्वयं िािकारी प्राप्त कर िॉब कायष/ व्यवसाय के अिुसार प्रजिक्षण सामग्री की प्रयोज्यता और प्रभावकाररता को समझिा; ड. प्रजिक्षण के दौराि प्रजिक्षुओं का समग्र प्रबंधि करिा; ढ. स्ट्वास्ट््य, संरक्षा, सुरक्षा, मजहलाओं के यौि उत्पीड़ि की रोकथाम (पीओएसएच) और अन्य ददिाजिदेिों को समझिा, अिुसरण करिा और प्रभावी रूप से लाग ूकरिा; ण. जिक्षण प्रदक्रया में जिक्षार्थषयों से फीडबैक लेिा। 5.2. मास्ट्टर प्रजिक्षक : एक मास्ट्टर प्रजिक्षक िए और मौिूदा प्रजिक्षकों को प्रजिजक्षत करता ह,ै तादक वह उन्ह ें वीईटी और कौिल व्यवस्ट्था में प्रजिक्षक के रूप में आग े कायष करिे के जलए अपेजक्षत कौिल और ज्ञाि प्रदाि कर सके। कभी-कभी मास्ट्टर प्रजिक्षक को एक मुयय अिुदेिक भी कहा िाता है। 5.2.1. एक मास्ट्टर प्रजिक्षक के काय ष और जिम्मेदाररया : एक मास्ट्टर प्रजिक्षक से अपेक्षा होती ह ै दक वह प्रजिक्षण के संबंध में एक प्रजिक्षक की तरह की ही भूजमका जिभाए। तथाजप, कुछ अजतररि कायष और जिम्मेदाररयां भी होती ह,ैं जििकी एक मास्ट्टर प्रजिक्षक से अपेक्षा की िाती ह,ै िो इस प्रकार ह ैं: क. एक उद्यम/ कौिल/ अध्ययि/ अहषता/ क्षेत्र/ व्यवसाय के क्षेत्र और सामान्य िैक्षजणक पहलुओं दोिों में जवजिि ज्ञाि और कौिलों में प्रजिक्षण प्रदाि करिा। ख. मौिूदा कौिलों और ज्ञाि के आधार पर एक जिक्षाथी की प्रजिक्षण िरूरतों को पहचाििा। ग. जििी िरूरतों के आधार पर जवजिि माड्यूल जवकजसत करिा। घ. सत्र योििाओं िैसी प्रजिक्षण सामग्री और संसाधिों के जवकास के संबंध में जवजिि प्रजिक्षण प्रदाि करिा। ड. उजचत प्रजिक्षण और आकलि माध्यमों को समझिे और लाग ूकरिे के संबंध में जवजिि प्रजिक्षण प्रदाि करिा। च. उद्योग संपकष और िॉब बािार की तैयारी के संबंध में जवजिि प्रजिक्षण प्रदाि करिा। छ. मािव संबंध और मूल्यों, संचार कायषिीजतयों, समूह गजतिीलताओं, समावेजिता आदद के संबंध में जवजिि प्रजिक्षण प्रदाि करिा।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 5 खंड 6: टीओटी फ्रेमवकष 6.1. प्रजिक्षक का प्रजिक्षण ददिाजिदिे ों में संभाजवत प्रजिक्षकों को प्रजिक्षण के जलए फ्रेमवकष प्रदाि दकया गया ह ै तादक उन्ह ेंछात्रों/ जिक्षार्थषयों को गुणवत्तापरक प्रजिक्षण देिे में समथष बिाया िा सके। प्रजिक्षकों से यह अपेक्षा की िाती ह ै दक व े ि केवल अपिे जवषय से संबंजधत क्षेत्रों में अजत सक्षम बिे बजल्क अपिे जिक्षक के तरीकों से संबंजधत ठोस ज्ञाि और अपेजक्षत औद्योजगक अिभु व भी रखें। 6.2. टीओटी के जलए एिएसक्यएू फ द्वारा सरं ेजखत और अिमु ोददत अहतष ाएं : एक मािक टीओटी अहतष ा जवकजसत दकए िािे की आवश्यकता ह,ै जिसे प्रत्येक आकांक्षी प्रजिक्षक को अजिवायष रूप से िाििा आवश्यक होगा तादक एक प्रजिक्षक के रूप में प्रभाजवत और कौिल पाठ्यक्रम/ अहतष ा के जलए एक प्रजिक्षक के रूप में भती/ जियुजि के जलए पात्र जसि कर सके। 6.2.1. टीओटी कायक्रष म : एक पूणष टीओटी अहतष ा में दो भाग िाजमल होंगे िामतः (1) िैक्षजणक कौिल और (2) क्षेत्रगत कौिल : क. िक्षै जणक कैिल (पीएस) : िैक्षजणक कौिल क्षमता जिक्षण प्रबंधि में प्रजिक्षक/ अिुदेिक/ जिक्षक की योग्यता ह,ै जिसमें एक कौिल जिक्षण कायषक्रम की योििा, जिक्षण प्रदक्रया म ें प्रभाजवत करिे अथवा प्रबंधि की योग्यता और एक आकलि पूरा करिे की योग्यता िाजमल है। ये सामान्य प्रजिक्षण कौिल ह,ै जििका प्रयोग क्षेत्रों/ उप क्षेत्रों में दकया िा सकता ह।ै इसमें दजृिकोण, जवजधयां, तकिीकें, सहायता, उपकरण और संसाधि िैसे प्रमुख घटकों के साथ व्यावसाजयक जिक्षा िाजमल होगी। िैक्षजणक कौिलों में छात्र के सीखिे के सामान्य और जवषय संबंधी ज्ञाि दोिों में प्रारंजभक जिक्षा और जिक्षण की योििा बिाि,े िुरुआत करिे, मागषदिषि करिे और जवकास करिे की क्षमता िाजमल ह।ै िैक्षजणक कौिलों में पसंदीदा जवषय में उच्च स्ट्तरीय कौिलों को सीखिे के जलए जिक्षण से िुड़िे के जलए क्षमता िाजमल ह।ै और ख. क्षत्रे गत कौिल (डीएस) : क्षेत्रगत कौिल एक जवजिि क्षेत्र अथवा उप क्षेत्र अथवा िॉब भूजमका/ एिएसक्यूएफ अहतष ा के जलए आवश्यक कौिलों के संदभ ष में ह।ै यह एक जवजिि उद्योग अथवा गजतजवजध से संबंजधत कौिलों के संदभष में ह।ै 6.2.2. मॉडल : एक टीओटी कायषक्रम के दो मॉडल हो सकते ह ैं: क. दो पृथक अहतष ाएँ ह ैं - एक तो िैक्षजणक कौिल (पीएस) के संबंध में और दसू री क्षेत्रगत कौिल (डीएस) के संबंध में है। टीओटी अहतष ा = िक्षै जणक कौिलों सबं ंधी + क्षत्रे गत कौिलों सबं ंधी अहतष ा अतः एक पूणष टीओटी अहतष ा, जिसके तहत एक जवजिि क्षेत्र/ उप क्षेत्र/ िॉब भूजमका में एक प्रजिक्षक के रूप में पात्रता जिधारष रत होती ह,ै में उपरोि दोिों ही अहतष ाओं अथाषत एक िैक्षजणक कौिलों और दसू री क्षेत्रगत कौिलों में पूणषता और प्रमाणीकरण की आवश्यकता होगी। अथवा ख. एक एकल टीओटी अहतष ा हो सकती ह,ै जिसमें दीघाषवजधक प्रजिक्षण (एलटीटी) व्यवस्ट्था की तरह िैक्षजणक कौिल (पीएस) और क्षेत्रगत कौिल (डीएस) दोिों िाजमल होंगे। 6.3. टीओटी अहतष ाओं का जवकास : डीएस और पीएस के संबंध में अहतष ाएं जिम्नजलजखत तरीके से जवकजसत की िाएगी: 6.3.1. क्षत्रे गत कौिल : टीओटी की वतमष ाि प्रणाली में एक ऐसे प्रजिक्षक की िरूरत होती ह,ै िो ऐसी प्रत्यके अहतष ा में प्रमाजणत हो, जिसके जलए वह एक प्रजिक्षक बिेगा। इसमें िाजमल ह ैं: क. सीजमत टीओटी अहतष ाएं, िो बहुत ही कम िॉब भूजमकाएं प्रदाि करती ह।ैं ख. जवजवध टीओटी अहतष ाएं, जििकी एक समय के बाद एक प्रजिक्षक के जलए िरूरत पड़ती है। ग. एक प्रजिक्षक के जलए सीजमत अवसर और कैररयर। घ. प्रमाजणत और प्रजिजक्षत प्रजिक्षकों का अभाव।6 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] ड. प्रत्येक अहतष ा के जलए प्रजिक्षण में अजतररि लागत िाजमल ह।ै 6.3.2. वतषमाि में अहतष ाएं एिएसक्यूएफ स्ट्तरों 1 से 8 में आती हैं (कुल 13 स्ट्तर, 1, 2, 2.5, 3, 3.5, 4, 4.5, 5, 5.5, 6, 6.5, 7 और 8) िो िॉब बािार में अपेजक्षत जवजभन्न प्रकार की कौिल क्षमताओं की पूर्त ष करती हैं। उपरोि चुिौजतयों के समाधाि के जलए, एक डीएस अहतष ा को इस तरीके से तैयार दकया िािा चाजहए दक व े ऐसे प्रजिक्षकों को प्रजिजक्षत करें, िो जवजवध संबि अहतष ाओं में प्रजिक्षकों को प्रजिक्षण देिे में सक्षम हो। इस प्रकार से, एक एबी के पास जवजवध अहतष ाएं एक साथ होिी चाजहए और एक डीएस अहतष ा जवकजसत करते समय इसी प्रकार की अहतष ाओं को क्लब करिा होगा। यह “बकेटटंग” अहतष ाओं के जिक्षण पररणामों की समािता पर आधाररत हो सकती ह।ै जिक्षण पररणाम जिम्नजलजखत जस्ट्थजतयों में समाि हो सकते ह ैं: क. जविेष स्ट्तरों पर समाि अहतष ाए ं ख. समाि उप क्षत्रे अथवा व्यवसाय से संबंजधत जवजवध स्ट्तरों पर समाि अहतष ाएं ग. एबी द्वारा ददए गए सुझाव और एिसीवीईटी द्वारा अिुमोददत की गई कोई अन्य दक्रयाजवजध। घ. कुछ एिसीवीईटी एबी द्वारा अहतष ाओं की एक सांकेजतक बकेटटंग संदभ ष के जलए अिुलग्नक- III में संलग्न ह।ै 6.3.3. िक्षै जणक कौिल : चूंदक वीटीएस अहतष ाएं जवजभन्न स्ट्तरों में प्रयोग होती ह,ै अतः एक समाि िैक्षजणक कौिल योग्यता तैयार करिे से प्रजिक्षण व्यवस्ट्था की िरूरत पूरी िहीं होगी। अतः यह प्रस्ट्ताव ह ै दक जवजभन्न अपेक्षाओं को पूरा करिे वाली दो अहतष ाएं तैयार की िाए, िो इस प्रकार हो : एिएसक्यएू फ स्ट्तर िक्षै जणक कौिलों के जलए अहतष ा का जवकास स्ट्तर 4.0 तक प्रजिक्षक (मािक)/ अिुदेिक स्ट्तर 4.5-8.0 प्रजिक्षक (उन्नत)/ वररष्ठ अिुदेिक िैक्षजणक कौिलों पर अहतषाओं में रोिगारपरक कौिलों पर प्रजिक्षण भी िाजमल होगा। 6.4. जवकास करि ेकी जिम्मदे ारी : 6.4.1. क्षत्रे गत कौिल अहतष ाएं : संबंजधत अवार्डिंग जिकाय से अपेक्षा ह ै दक व े अपिी अपेक्षाओं के अिुसार क्षेत्रगत कौिल अहतष ाएं जवकजसत करें। क्षेत्रगत कौिल (डीएस) अहतष ाओं के जवकास के जलए, संबंजधत एबी उपरोि पैरा 7.3.2 में यथा उजल्लजखत अहतष ाओं की “बकेटटंग” करेंगे। 6.4.2. िक्षै जणक कौिल अहतष ाएं : िैक्षजणक कौिल (पीएस) अहतष ाएं अजधकांितः सामान्य प्रकृजत की होती ह ैं और उन्हें प्रयोज्यता के अिुसार क्षेत्रों और उप क्षेत्रों में प्रयोग में लाया िा सकता है। अतः यह जववेकपूणष ह ै दक ऐसी योग्यताएं एबी द्वारा जवकजसत की िाएं, जििमें व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षक और कौिल (वीईटीएस) जिक्षा म ें जवजिि ज्ञाि हो। अन्य एबी अहतष ाओं के अंगीकरण के जलए एिसीवीईटी ददिाजिदेिों के अिुसार ऐसी पीएस अहतष ाओं को अपिा सकते ह।ैं इससे प्रयासों में दोहरापि दरू होगा और संसाधिों की बचत होगी। एिसीवीईटी ददिाजिदेिों के अंगीकरण की पूर्तष के जलए अहतष ाओं में संिोधि के जलए छूट का प्रावधाि ह।ै िैक्षजणक कौिल (पीएस) में कम से कम जिम्नजलजखत पहलु िाजमल होिे चाजहए : क. यह िाििा दक क्या पढ़ािा ह ैऔर उसे कैसे पढ़ािा ह;ै ख. एक जिक्षण केंदद्रत वातावरण बिाकर रखिा; ग. जिक्षाथी जवजवधता के जलए प्रजतदक्रया; घ. प्रभावी जिदेिों और प्रदिषिों की योििा बिािा; ड. जिक्षण सहायक व्यवस्ट्था के रूप में कायष के जलए िए जडजिटल उपकरणों और प्रौद्योजगदकयों का ज्ञाि;[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 7 च. जसखािे और सीखिे की प्रदक्रया को बतािे के जलए और बढ़ािे के जलए जवजभन्न आकलि संबंधी उपकरणों का प्रयोग करिा; छ. समुदाय संबंध स्ट्थाजपत करिा और व्यावसाजयक िैजतकता बिा कर रखिा; ि. जिक्षार्थषयों का व्यजिगत जवकास और व्यावसाजयक जवकास; झ. व्यावसाजयक बचंति करिा और व्यजिगत व्यावसाजयक जिक्षण के जलए जिम्मेदारी लेिा। उपरोिािुसार िैक्षजणक कौिलों के सांकेजतक घटकों का जवस्ट्तारपूवषक िोट अिुलग्नक- IV में ह।ै 6.4.3. एक एबी प्रजिक्षण महाजिदेिालय (डीिीटी) की तरह क्षेत्रगत कौिल और िैक्षजणक कौिल, दोिों को िाजमल करते हुए एक एकल अहतष ा जवकजसत कर सकता है। 6.5. टीओटी अहतष ा की अवजध 6.5.1. िैक्षजणक कौिलों पर अहतष ा में पररयोििा/ अभ्यास सजहत न्यूितम 390 घंटे िाजमल होंगे। 6.5.2. क्षेत्रगत कौिलों पर अहतष ा में न्यूितम 210 घंटे िाजमल होंग े लेदकि उसमें अजिवायष रूप से कम से कम 40% व्यवहाररक कौिल/ उद्योग संबिता/ जिक्षुता घटक िाजमल होगा। 6.5.3. संबंजधत एबी िाजमल की िा रही िॉब भूजमकाओं की अपेक्षा के अिुसार, एक अहतष ा (िैक्षजणक/ क्षेत्रगत कौिल) की अवजध जिधाषररत करेगा। ऐसी अवजध पीएस और डीएस अहतष ाओं के जलए जिधाषररत 390 और 210 घंटे से कम की िहीं हो सकती, जिसके चलते एक टीओटी अहतष ा की न्यूितम अवजध टीओटी म ें िवीितम कौिल के जलए 600 घंटे की होगी। 6.5.4. तथाजप, यदद एक अभ्याथी पहले से ही िैक्षजणक कौिल अहतष ा में प्रमाजणत ह,ै एिसीआरएफ/एिएसक्यूएफ स्ट्तर 4.0 तक (उपरोि पैरा 6.3.3. देखें) पूर्तष कर रहा ह ै और उपरोि स्ट्तर 4.5 व अजधक के एिसीआरएफ/एिएसक्यूएफ स्ट्तर की पूर्तष कर रह े उच्चतर स्ट्तर के िैक्षजणक कौिलों का अिुसरण करिा चाहता ह,ै तो पूरे पीएस प्रजिक्षण लिे े की बिाय, न्यूितम 90 घंटे की अवजध का एक जविेष जिि प्रजिक्षण तैयार दकया िा सकता ह ै और ऐसे अभ्यार्थषयों के जलए दक्रयाजन्वत दकया िा सकता ह।ै तथाजप, ऐस े अभ्यार्थषयों के जलए डीएस न्यिू तम 210 घंटे का ही रहगे ा, जिससे टीओटी अहतष ा की एक न्यिू तम अवजध 300 घटं े की रहगे ी। 6.5.5. उपरोि जिर्दषि घंटे केवल एक टीओटी अहतष ा की न्यूितम अवजध को प्रदर्िषत करते ह।ैं एक एबी अपिी टीओटी अहतष ा के जलए आवश्यकता के अिुसार अजधक घंटे जिधाषररत कर सकता ह।ै 6.5.6. कोई व्यजि जिसिे एक अहतष ा में पीएस को कवर कर जलया ह,ै उसे उसी पीएस अहतष ा को अन्य टीओटी कायषक्रम में प्रजिक्षण प्राप्त करते समय पुिः उसे कवर िहीं करिा होगा। 6.5.7. एलटीटी व्यवस्ट्था में, यदद िहां क्षेत्रगत और िैक्षजणक कौिलों, दोिों सजहत एक एकल अहतष ा ह,ै एिओएस के रूप में अलग माड्यूल सुजिजित दकया िाएगा तादक क्षेत्रगत और िैक्षजणक कौिलों, दोिों को व्यापक रूप से कवर दकया िा सके। 6.5.8. एसटीटी व्यवस्ट्था में प्रमाजणत दकसी प्रजिक्षक को एलटीटी व्यवस्ट्था में एक प्रजिक्षक के रूप में प्रजिजक्षत दकए िाते समय पुिः उन्हीं जिक्षण घटकों में प्रजिक्षण लेिे की िरूरत िहीं होगी। इसके जलए, यह आवश्यक ह ै दक टीओटी पाठ्यक्रम को एक माड्यूलर के रूप में तैयार दकया िाए तादक एक प्रमाजणत प्रजिक्षक द्वारा पहले से कवर दकए गए माड्यूलों की एलटीटी टीओटी कायषक्रम में पुिः पुिरावृजत्त ि हो। 6.6. टीओटी अहतष ा का एसएसक्यएू फ स्ट्तर : डीएस अहतष ाओं के स्ट्तरों का असाइिमेंट, िहां जवजवध अहतष ाओं की बकेटटंग की िाती ह,ै मािक एिएसक्यूएफ मािकों और स्ट्तर जिधाषरकों के साथ-साथ बकेट अहतष ाओं के एिएसक्यूएफ स्ट्तरों को देखते हुए ऐसा दकया िाएगा। पीएस अहतष ा स्ट्तर भी मािक एिएसक्यूएफ मािकों और स्ट्तर जिधाषरकों की तरह होंगे। टीओटी अहतष ाओं के एिएसक्यूएफ- स्ट्तरों को एिएसक्यूएफ द्वारा जिधाषररत और अिुमोददत दकया िाएगा।8 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] खंड 7: टीओटी अहतष ा अिमु ोदि 7.1. टीओटी अहतष ाएं :इिमें दो अहतष ाए ं डीएस और पीएस िाजमल हो सकती ह ै अथवा एक ऐसी एकल अहतष ा िाजमल हो सकती ह,ै जिसमें डीएस और पीएस दोिों िाजमल हों। टीओटी अहतष ाओं का एिएसक्यूएफ संरेखण और अिुमोदि अवार्डिंग जिकायों द्वारा प्रस्ट्तुत दकसी अन्य अहतष ा की तरह ही होता ह।ै अवार्डिंग जिकाय अपिी अहतष ाओं को एक अहतष ा दफल टेंपलेट में मॉडल पाठ्यक्रम आदद िैसे सहायक दस्ट्तावेिों के साथ प्रस्ट्तुत करेंगे। 7.2. एक अहतष ा फाइल टेंपलटे म ें सभी आवश्यक सूचिा िाजमल होती ह ैं िैसे अहतष ा की िरूरत, एिएसक्यूएफ स्ट्तर, िोििल घंटे, प्रवेि अपेक्षाएं, प्रगजत माग,ष िॉब भूजमका की संगतता, अिुमोददत अपटेक आदद तादक एक अहतष ा के जलए एिएसक्यूएफ अिुपालिा स्ट्थाजपत हो सके। इसमें जिक्षण का माध्यम और प्रयोग की िािे वाली आकलि प्रदक्रया भी ह,ै जिसमें प्रजिक्षण के जवजभन्न माड्यूलों से संभाजवत पररणाम िाजमल ह।ैं अहतष ा फाइल टेंपलटे https://ncvet.gov.in/qualification-related/ पर उपलब्लध ह।ैं 7.3. अहतष ा का अगं ीकरण : अन्य एबी भी दकसी एबी द्वारा जवकजसत अहषताओं को अपिा सकते ह,ैं यदद वह एिसीवीईटी अंगीकरण ददिाजिदेिों के अिुसार उस एबी की अपेक्षाओं को पूरा करता हो। इससे प्रयासों में दोहरेपि और अहतष ाओं के दोहरेपि दोिों को दरू दकया िाएगा। एबी से टीओटी अहतष ाओं को तैयार करते और जवकजसत करते समय एक अजधमाजित माध्यम के रूप में अंगीकरण का अिुसरण करिे की सलाह दी िाती ह।ै 7.4. मौिदू ा टीओटी अहतष ाओं का सरं ेखण : कुछ एबी के पास पहले से ही टीओटी अहतष ाओं के साथ-साथ मौिूदा टीओटी तंत्र ह,ै अथाषत डीिीटी में जिल्पकार अिुदेिक प्रजिक्षण योििा, जिसमें सीआईटीएस अहतष ाएं ह।ैं ऐसे एबी की टीओटी अहतष ाएं जिम्नजलजखत ितों को पूरा करिे में अध्यधीि कायाषजन्वत की िािी िारी रखी िाए : 7.4.1. ऐसी टीओटी अहतष ाएं एिएसक्यूएफ के अिुसार संरेजखत की िाती है। 7.4.2. ऐसी टीओटी अहतष ाओं में क्षेत्रगत और िैक्षजणक घटक िाजमल होते ह,ैं िैसा दक एिसीवीईटी टीओटी ददिाजिदेिों में यथाजिधाषररत ह।ै 7.4.3. ऐसी अहतष ाओं की अवजध दकसी भी तरह 600 घंटों से कम की िहीं होती अथवा समय-समय पर एिसीवीईटी टीओटी ददिाजिदेिों में यथाजिधाषररत होती ह।ैं खंड 8: टीओटी के जलए संभाजवत अभ्यथी 8.1. टीओटी के जलए जिम्नजलजखत अभ्यथी हो सकते ह ैं: 8.1.1. पेिेवर उद्योग व्यावसाजयक 8.1.2. सेवाजिवृत्त उद्योग व्यावसाजयक 8.1.3. अिुदेिकों को छोड़कर सेवाजिवृत्त रक्षा/ पुजलस कार्मषक (सेवाजिवृत्त अिुदेिकों पर एक एक अलग खंड पैरा 15 (ड.) में प्रदाि दकया गया ह)ै 8.1.4. पेिेवर अथवा सेवाजिवृत्त प्रोफेसर और जिक्षक 8.1.5. पेिेवर प्रोफेसर/ एसोजसएट प्रोफेसर/ सहायक प्रोफेसर 8.1.6. संगत एिएसक्यूएफ अहतष ा और अिुभव वाले जिक्षाथी 8.1.7. संगत िैक्षजणक अहतष ा और अिुभव वाले जिक्षाथी िोट: अभ्यार्थषयों के जलए टीओटी इि ददिाजिदेिों के प्रावधािों के अिसु ार दकया िाएगा। टीओटी में पवू ष जिक्षण (आरपीएल) की मान्यता परै ा 10.1.2 में यथाजिधाषररत एक सीजमत तरीके से ही की िाएगी। 8.2. रक्षा बलों स े सवे ाजिवत्तृ अिदु िे ों के जलए: रक्षा बलों द्वारा कड़ाई से आकलि करिे के बाद अिुदेिकों की पहचाि और प्रजिक्षण के जलए अपिाई िा रही कड़ी प्रदक्रया को देखते हुए, भारत के रक्षा बलों से सेवाजिवृत्त सभी अिुदेिकों को फील्ड में उिके जिक्षण और अिुभव में संगत व्यवसाय/ अहतष ाओं में प्रजिजक्षत प्रजिक्षक/ मास्ट्टर प्रजिक्षक प्रमाणपत्र ददया गया मािा िाएगा। ऐसे अिुदेिकों को सभी प्रयोििों के अन्य टीओटी प्रमाजणत प्रजिक्षकों/ मास्ट्टर प्रजिक्षकों के समाि मािा िाएगा।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 9 खंड 9: टीओटी अहतष ाओं का राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकष (एिसीआरएफ) के साथ सरं ेखण 9.1. एिसीआरएफ सरकार द्वारा ददिांक 10 अप्रैल, 2023 को अजधसूजचत और ददिांक 12 मई, 2023 के आदेि के तहत एिसीवीईटी द्वारा अंगीकृत एक व्यापक क्रेजडट फ्रेमवकष है। यह एक राष्ट्रीय जिक्षा िीजत (एिईपी) 2020 का एक एकीकृत और समथषकारी फ्रेमवकष और एक कायाषन्वयि तंत्र ह।ै इसका लक्ष्य सभी प्रकार के जिक्षण को एकीकृत करिा और आकजलत करिा ह,ै जिसमें ऑफलाइि, ऑिलाइि जमजश्त िैसे जवजभन्न माध्यमों के िररए, जवधाओं, जवषयों और पाठ्यक्रमों पाठ्येत्तर और सह-पाठ्यचचाष दक्रयाकलापों के बीच दकसी भी प्रकार की जभन्नता को दरू करके अर्िषत की गई अकादजमक जिक्षा, व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण/ कौिलों तथा आिभु जवक जिक्षण और स्ट्कूली जिक्षा, उच्चतर जिक्षा तथा व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण/ कौिल सजम्मजलत ह ै तादक उपयोग क्षमता, समावेिि और मोजबजलटी सुजिजित हो सके। 9.2. एिसीआरएफ में क्रेजडट के असाइिमेंट, संचय, भंडारण, अंतरण और जवमोचि (ररडेम्पिि) के जलए प्रावधाि ह,ै जिससे अन्य के साथ मल्टीपल एंरी और मल्टीपल एजक्िट (एमई - एमई) जवकल्प, वीईटी और कौिलों का सामान्य जिक्षा के साथ एकीकरण, कौिल और सामान्य जिक्षा के बीच माग षतथा समक्ष होगा। 9.3. एिसीआरएफ के अिुसार, एक वषष का जिक्षण 40 क्रेजडट के साथ 1200 घंटों के अिुरूप है। अतः एक क्रेजडट 30 जिक्षण घंटों के समाि ह।ै क्रेजडट प्वाइंट का पता लगािे के जलए, एक प्रजिक्षक द्वारा एकजत्रत क्रेजडट को अहतष ा के एिसीआरएफ/ एिएसक्यूएफ स्ट्तर के साथ गुणा दकया िाता ह।ै तीि ददिाजिदेिों के प्रावधािों के अंतगषत जवकजसत टीओटी अहतष ाओं को भी एिसीआरएफ के अिुसार क्रेजडट प्रदाि दकए िाएंगे। जिथाथी अहतष ा की अवजध और स्ट्तर के अिुसार क्रेजडट और क्रेजडट प्वाइंट एकत्र करिे में समथष होगा। इसके अलावा, क्रेजडट को िैक्षजणक क्रेजडट बैंक (एबीसी) में स्ट्टोर दकया िाएगा, जिन्ह ेंआवश्यकता पड़िे पर प्राप्त दकया िा सकता है। खंड 10: टीओटी कायक्रष म का कायान्ष वयि 10.1. प्रवेि अपक्षे ाएं/ पात्रता 10.1.1. प्रजिक्षक के जलए : डीएस और पीएस अहतष ाओं म ें प्रजिक्षण के जलए प्रवेि अपेक्षाएं मािकीकृत राष्ट्रीय कौिल अहतष ा फ्रेमवकष (एिएसक्यूएफ) प्रवेि मापदंडों और मािकों के साथ साथ िीच े दी गई ताजलका के अिुसार होंग े: 1. अहतष ा अपक्षे ाएं पढ़ाए िाि े वाल े 1.0, 2.0, और 2.5 3.0, 3.5, और 4.0 4.5, 5.0, 5.5 6.0, 6.5, 7.0 और 8.0 एिसीआरएफ/ एिएसक्यएू फ स्ट्तर अभ्यथी (प्रजिक्षक) • कम से कम दो • कम से कम एक एिसी • कम से कम एक • समाि एिसीआरएफ/ की पूव ष अपजे क्षत एिसीआरए/ आरएफ/ एिएसक्यूएफ एिसीआरएफ/ एिएसक्यूएफ स्ट्तर बिते एिसीआरएफ/ एिएसक्यूएफ स्ट्तर स्ट्तर ऊपर बिते एिएसक्यूएफ स्ट्तर न्यूितम 6.5* एिएसक्यएू फ अहतष ा ऊपर बिते न्यूितम न्यूितम 4.0* ऊपर* 3.0* प्रजै क्टकल के जलए : प्रजै क्टकल के जलए : कमतर कमतर जिक्षा स्ट्तर हो जिक्षा स्ट्तर हो सकता ह ै सकता ह ै लेदकि लेदकि प्रायोजगक जिक्षण प्रायोजगक जिक्षण के के संबंध में उच्चतर स्ट्तर संबंध में उच्चतर स्ट्तर सुजिजित दकया िाएगा सुजिजित दकया िाएगा (अजधमाितः 5 वषों का (अजधमाितः 5 वषों का संगत अिुभव) संगत अिुभव) अिभु व अपक्षे ाएं सगं त क्षत्रे म ें कम स ेकम 2 वषों का उद्योग प्रजिक्षण सबं धं ी अिभु व (अहतष ा के उपरातं ) (जिसम ें कम स ेकम 50% ऐसा अिभु व उद्योग का अिुभव हो)10 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] *स्ट्तर ऊपर से तात्पयष अगला क्रजमक एिसीआरएफ/ एिएसक्यूएफ स्ट्तर अथाषत स्ट्तर 3.0 के जलए अगला स्ट्तर 3.5 होगा। जवस्ट्तृत एिएसक्यूएफ स्ट्तर के साथ-साथ उसका जववरण https://ncvet.gov.in/national-skills- qualification-framework/msqf-nitification/ देखें। **चूंदक डीिीटी व्यवस्ट्था के अंतगषत जिल्प अिुदेिक प्रजिक्षण योििा (सीआईटीएस) की अवजध 1200 घंटों की ह,ै डीिीटी प्रणाली के अतंगषत एक टीओटी कायषक्रम के जलए पात्रता उसी एिसीआरएफ/ एिएसक्यूएफ स्ट्तर पर हो सकती ह।ै 10.1.2. मास्ट्टर प्रजिक्षक/ िल्ु क अिदु िे क के जलए : कोई भी प्रमाजणत प्रजिक्षक टीओटी प्रमाणि के बाद 5 वषों के प्रजिक्षण अिुभव के बाद उसी क्षेत्र में मास्ट्टर प्रजिक्षक बििे के जलए पात्र हो िाता ह,ै बिते कौिल उन्नयि और आकलि हो। संबंजधत एबी द्वारा पीएस और अथवा/ डीएस के जलए एक मास्ट्टर प्रजिक्षक बििे के जलए कौिल उन्नयि अहतष ा जिधाषररत की िा सकती है। 10.1.3. उभरते और भावी क्षेत्रों के जलए, यदद अपेजक्षत प्रजिक्षक उपलब्लध िहीं ह ैंतो पात्रता मािदंडों म ें संिोधि दकया िा सकता ह,ै तादक पयाषप्त संयया में प्रजिक्षक उपलब्लध हो सकें। तथाजप, ऐसा जिणषय तकषसंगत कारणों और साक्ष्यों के आधार पर होगा और उसे केवल एिसीवीईटी के पूवष अिुमोदि से ही कायाषजन्वत दकया िाएगा। 10.1.4. रक्षा बलों के मुयय अिुदेिक अथवा उससे समकक्ष पद को उपयुि एिएसक्यूएफ स्ट्तर पर टीओटी प्रमाजणत मास्ट्टर प्रजिक्षक/ िुल्क अिुदेिक मािा िाएगा। (ऐसे मुयय अिुदेिक द्वारा एिसीआरएफ स्ट्तर का प्रमाणपत्र धाररत हो) 10.2.अहतष ा कायान्ष वयि तत्रं : एक जिक्षाथी को प्रजिजक्षत प्रजिक्षक के रूप में अहतष ा के जलए योग्य बििे के जलए डीएस और पीएस दोिों अहतष ाओं में प्रजिक्षण लेिा आवश्यक है। चूंदक ये डीएस और पीएस अहतष ाएं जवजभन्न एबी द्वारा जवकजसत की िाएगी, अतः दक्रयान्वयि के जवजभन्न मॉडल हो सकते हैं, िो िीचे स्ट्पि दकए गए हैं : 10.2.1. डीएस और पीएस अहतष ाएं अलग-अलग दक्रयाजन्वत की िाती ह ैं : इस मॉडल के तहत संबंजधत एबी अपिे प्रजिक्षण कलेंडर के अिुसार इि अहतष ाओं में अलग-अलग और स्ट्वतंत्र रूप से प्रजिक्षण चलाएंगे। एक जिक्षाथी भी इि अहतष ाओं में अलग-अलग प्रजिक्षण प्राप्त करेगा। एक जिक्षाथी को जवजभन्न समय अन्तरालों पर प्रजिक्षण प्राप्त करिे की छूट होगी और उसे प्राप्त की िा रही प्रत्येक अहतष ा की पात्रता की अपेक्षाओं को पूरा करिा होगा। तथाजप, टीओटी अहतष ा केवल तभी पूरी मािी िाएगी िब जिक्षाथी डीएस और पीएस दोिों अहतष ाओं में प्रमाजणत हो। 10.2.2. डीएस और पीएस अहतष ाएं सयं िु रूप स े कायाजष न्वत की िाती ह ैं : इस मॉडल के तहत डीएस और पीएस दोिों अहतष ाओं को एक साथ जमलाया िाता ह ै और एक एकल अहतष ा के रूप में प्रजिक्षण प्रदाि दकया िाता ह।ै एक प्रजिक्षक अपेजक्षत प्रजिक्षण को एक एकल योििा के अंतगषत पूरा करता ह ै और जवजभन्न समय पर जवजभन्न एबी को कहिे की िरूरत िहीं होती। डीएस और पीएस अहतष ाओं को संयुि रूप से दक्रयाजन्वत करिे के जलए जिम्नजलजखत मॉडल लाग ूहोंग े: क. सहयोग : डीएस और पीएस अहतष ाओं के संबंजधत एबी सहयोग कर सकते ह ैं और जिक्षार्थषयों को एक संयुि प्रजिक्षण की पेिकि कर सकते हैं। ख. अगं ीकरण : एक एबी अपेक्षा के अिुसार डीएस/ पीएस अहतष ा को अपिा सकता ह ै और जिक्षार्थषयों को संयुि प्रजिक्षण का प्रस्ट्ताव दे सकता ह।ै यह अंगीकरण अहतष ाओं के अंगीकरण के जलए एिसीवीईटी ददिाजिदेिों के अिुसार होिा चाजहए। ग. जवकास : एक डीएस अहतष ा वाले एक एबी द्वारा पीएस के संबंध में अहतष ा जवकजसत की िा सकती है और एिसीवीईटी के अिुमोदि से दोिों को कायाषजन्वत दकया िा सकता है। ऐसे मामले में संबंजधत एबी को एिसीवीईटी को तकष सजहत स्ट्पिीकरण प्रदाि करिा होगा, जविेषकर ऐसी पीएस अहतष ा जवकजसत करिे की िरूरत के संबंध में और उसके बाद एिएसक्यूसी अिुमोदि के माध्यम से एिएसक्यूएफ के अिुसार उसे संरेजखत करिा होगा। तथाजप, एलटीटी व्यवस्ट्था में, एक एबी टीओटी के जलए एक एकल अहतष ा जवकजसत कर सकता ह,ै जिसमें क्षेत्रगत और िैक्षजणक दोिों कौिल िाजमल ह,ैं और इसे एिसीवीईटी द्वारा अिुमोददत कर सकता ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 11 िोट : दकसी भी मामले म,ें एक जिक्षाथी को यदद उसे पहल ेही प्रमाजणत दकया िा चुका है, तो पिु ः एक डीएस या पीएस अहतष ा प्राप्त करि ेकी िरूरत िहीं ह।ै 10.3. टीओटी की वधै ता 10.3.1. क्षत्रे गत कौिल : एक क्षेत्रगत कौिल के जलए प्रजिक्षण 3 वषों तक की अवजध के जलए वैध रहता है। तथाजप, एक उपयुि कौिल उन्नयि/ पुिश् चयाष मॉड्यूल के साथ इसे पुिः वैध दकया िा सकता है। गजतिील अहतष ाओं के जलए, जििके जलए उभरती उद्योग िरूरतों और प्रौद्योजगकी के साथ लगातार उन्नयि करते रहिा होता ह,ै वैधता 3 वषों के कम की हो सकती ह।ै तथाजप, ऐसे जिणषय के जलए एिसीवीईटी द्वारा अिुमोदि आवश्यक होता ह।ै 10.3.2. िक्षै जणक कौिल : एक िैक्षजणक कौिल के जलए प्रजिक्षण 6 वषों की अवजध के जलए वैध रहता ह।ै तथाजप, इसे उपयुि कौिल उन्नयि/ पुिियाष माड्यूल के साथ पुिः वैध दकया िा सकता ह।ै 10.3.3. एलटीटी व्यवस्ट्था के जलए, िहां पर टीओटी अहतष ाएं 1200 घंटों या अजधक अवजध की हो सकती ह,ै वैधता पर टीओटी अहतष ा के अिुमोदि के समय एिसीवीईटी द्वारा मामला दर मामला आधार पर जिणषय जलया िाएगा। 10.3.4. एक टीओटी अहतष ा की वैधता समाप्त होिे पर, प्रजिक्षकों को पुिः पुरी टीओटी अहतष ा के जलए प्रजिक्षण लेिे िरूरत िहीं पड़ेगी। संबंजधत एबी कजमयों को पूरा करिे के जलए प्रजिक्षकों द्वारा कौिल उन्नयि कायषक्रम अथवा एक पुिियाष पाठ्यक्रम पूरा दकया िािा जिधारष रत करेगा। ऐसा कौिल उन्नयि/ पुिियाष कायषक्रम 30 घंटों की एक न्यूितम अवजध का होगा और उसे एक अहतष ा एिओएस या एमसी के रूप में प्रस्ट्ताजवत दकया िा सकता ह।ै 10.3.5. एबी द्वारा प्रजिक्षकों के सतत व्यावसाजयक जवकास (सीपीडी) के जलए एक तत्रं तयै ार करिा भी आवश्यक होगा, जिसमें अपजे क्षत और संगत क्षेत्रों में जिरंतर प्रजिक्षण के माड्यलू ों का प्रस्ट्ताव दकया िाता ह,ै तादक प्रजिक्षकों की समग्र क्षमताओं में वृजि हो सके। 10.3.6. एक एबी के वार्षषक प्रजिक्षण कलेंडर में अन्य ब्लयौरों के साथ-साथ टीओटी कायषक्रम (सामान्य अथवा कौिल उन्नयि) के प्रकार को दिाषया िाएगा। ऐसा सीपीडी एबी के जिगरािी और रेटटंग पैरामीटर का भी भाग होगा। 10.4. टीओटी का आकलि और प्रमाणीकरण 10.4.1. टीओटी अहतष ाओं केजलए भी मािक आकलि और प्रमाणीकरण मािक और एिसीवईटी के ददिाजिदेि लाग ू होंगे। एक एबी यह सुजिजित करेगा दक आकलि केवल एिसीवीईटी से मान्यता प्राप्त आकलि एिेंजसयों (एए) द्वारा ही दकया िाए। मािक एिसीवीईटी ददिाजिदेिों और मािकों के अलावा, टीओटी अहतष ाओं के जलए सवोच्च जिष्पादि करिे वाले एए पात्र होंग े और केवल ऐसी एिेंजसयों को ही टीओटी का दक्रयान्वयि करिे वाले एबी द्वारा िाजमल दकया िाएगा। एिसीवीईटी समय-समय पर ऐसे एए की सूची अजधसूजचत करेगा। दोहरी श्ेणी के एबी के मामले में, एक पृथक और स्ट्वतंत्र आकलि बवंग/ जवभाग बिाया िाएगा। 10.4.2. टीओटी में पवू ष जिक्षण की मान्यता (आरपीएल) से यह सुजिजित होगा दक पहले से अपेजक्षत जिक्षण पररणामों को धाररत करिे वाले अभ्यर्थषयों को प्रमाणीकृत करािे के जलए पुिः पूरा प्रजिक्षण करिे की अजिवायषता िहीं है। इससे उद्योग के कार्मषक और िैक्षजणक समुदाय प्रजिक्षकों के रूप में वीईटी ज्वाइि करिे के जलए प्रोत्साजहत होंग,े जिससे प्रजिक्षण की समग्र गुणवत्ता में वृजि होगी। तथाजप, साथ ही, यह भी सुजिजित करिा होता ह ैदक एक प्रजिक्षक के जलए अपेजक्षत पात्रता मापदंडों और क्षमताओं के संदभष में कोई समझौता ि हो। क. अतः टीओटी में आरपीएल के जलए जिम्नजलजखत श्ेजणयों के व्यजि पात्र होंग,े बिते व े पात्रता की ितों को पूरा करें : i. पेिेवर उद्योग व्यावसाजयक, जििका 5 वषों से अजधक का अिुभव हो।12 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] ii. प्रोफेसर और जिक्षक, जििका 5 वषों से अजधक का अिुभव हो। iii. पेिेवर वीईटीएस प्रजिक्षक, जििका 5 वषों से अजधक का अिुभव हो। iv. सेवाजिवृत्त उद्योग व्यावसाजयक v. सेवाजिवृत्त रक्षा कार्मषक ख. टीओटी में आरपीएल के संबंध में जिम्नजलजखत ितें लाग ूहोंगी : i. अभ्यर्थषयों को अहतष ा में यथाजवजिर्दषि पात्रता ितों को पूरा करिा अपेजक्षत होगा। ii. क्षेत्रगत कौिलों और िैक्षजणक कौिलों के जलए आरपीएल की प्रयोज्यता जिम्नजलजखत अिुसार होगी : श्णे ी आरपीएल की प्रयोज्यता क्षत्रे गत कौिल िक्षै जणक कौिल पेिेवर उद्योग व्यावसाजयक ✓ पीएस के संबंध में कौिल/ कौिल उन्नयि करिा होगा। सेवाजिवृत्त उद्योग व्यावसाजयक ✓ पीएस के संबंध में कौिल/ कौिल उन्नयि करिा होगा। सेवाजिवृत्त रक्षा कार्मषक ✓ ✓ पेिेवर और सेवाजिवृत्त व्यावसाजयक और ✓ ✓ जिक्षक पेिेवर वीईटीएस प्रजिक्षक ✓ ✓ iii. पेिेवर व्यावसाजयकों/ प्रोफेसरों/ जिक्षकों/ वीईटीएस प्रजिक्षकों से तात्पयष एक ऐसे व्यजि स े होगा, जिसके पास टीओटी अहतष ा के जलए कम से कम उसी स्ट्तर पर एिसीआरएफ/ एिएसक्यूएफ अहतष ा के अिुरूप एक िॉब भूजमका में कम से कम 5 वषों का जिरंतर कायष अिुभव हो। iv. अभ्यर्थषयों को संबंजधत एबी द्वारा जवजिर्दषि टीओटी का कोई जिि माड्यूल करिा अपेजक्षत होगा। v. एक एबी को इसकी टीओटी अहतष ाओं के जलए उपरोिािुसार आरपीएल माग षका प्रस्ट्ताव करिे की छूट होिी चाजहए अथाषत एक एबी अपिी स्ट्वयं की आवश्यकताओं के आधार पर इसकी टीओटी अहतष ाओं के जलए आरपीएल का प्रस्ट्ताव कर सकता ह ै अथवा प्रस्ट्ताव िहीं कर सकता ह।ै 10.4.3. सफलतापूवषक आकलि के बाद, जिधाषररत/ अिुमोददत एिसीवीईटी टेंपलेट और ददिाजिदेिों के अिुसार प्रमाणीकरण दकया िाएगा। एिसीवीईटी के लोगों ददिाजिदेिों का भी पालि दकया िाएगा। 10.5. मौिदू ा प्रजिक्षकों के जलए टीओटी 10.5.1. व्यवस्ट्था में मौिूदा प्रजिक्षक या तो अल्पावजधक प्रजिक्षण (एसटीटी) या एलटीटी के प्रजिक्षक ह।ैं एलटीटी के जलए अजधकांितः प्रजिक्षक सीआईटीएस प्रमाजणत होते ह ैंऔर एसटीटी के जलए व े या तो बुजियादी या उन्नत टीओटी प्रमाणपत्र धारक होते ह,ैं जििकी वैधता क्रमिः 2 वषों की और आिीवि की होती है। अन्य अवार्डिंग जिकायों द्वारा उपरोि प्रकारों के अलावा अन्य प्रमाणीकरण हो सकते हैं।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 13 10.5.2. वतषमाि प्रजिक्षण व्यवस्ट्था को बाजधत दकए जबिा, िए ददिाजिदेिों के अिुसार मौिूदा टीओटी तंत्र के सुचारू पररवतषि के जलए, जिम्नजलजखत प्रावधाि लाग ूहोंग े: क. अल्पावजधक प्रजिक्षण के जलए: i. मौिूदा टीओटी प्रमाणीकरण संबंजधत प्रमाणपत्रों में यथा प्रदत्त अवजध के जलए अथवा इि ददिाजिदेिों के िारी होिे की तारीख से अजधकतम दो वषों की अवजध के जलए, िो भी कमतर हो, वैध होगा। ii. सभी मौिूदा प्रमाजणत प्रजिक्षक इि ददिाजिदेिों के प्रावधािों के अिुसार उपरोि पैरा 11.3 में यथा उजल्लजखत अवजध के भीतर िए टीओटी तंत्र और और अहतष ाओं के अिुसार प्रमाणीकरण अर्िषत करेंग े तादक व े प्रजिक्षकों अथवा मास्ट्टर प्रजिक्षकों के रूप में पात्र रह।ें िहां मौिूदा प्रमाजणत प्रजिक्षकों के पास अपेजक्षत उद्योग अिुभव िहीं ह,ै वहां संबंजधत एबी उसके जलए सहायता कर सकते ह।ैं iii. मौिूदा प्रमाजणत प्रजिक्षक एबी द्वारा यथाजिधाषररत अपेजक्षत कौिल उन्नयि अथवा जिि पाठ्यक्रमों के साथ आरपीएल मोड में जिम्नजलजखत के अध्यधीि आकलि कर सकते ह ैं: 1. टीओटी के जलए आरपीएल की प्रयोज्यता के संबंध में पैरा 10.4.2 के तहत उजल्लजखत प्रावधािों को पूरा करिा। 2. टीओटी अहतष ा में यथाउजल्लजखत पात्रता अपेक्षाओं को पूरा करिा। iv. उपरोि पैरा 10.3 में यथा उजल्लजखत अवजध पूरी होिे के बाद, इि टीओटी ददिाजिदेिों के सभी प्रावधाि लाग ूहोंगे। ख. दीघावष जधक प्रजिक्षण के जलए : i. दीघाषवजधक व्यवस्ट्था में प्रजिक्षण के प्रजिक्षकों के जलए मौिूदा टीओटी प्रमाणि (1200 घंटे या अजधक की अवजध) संबंजधत प्रमाणि द्वारा यथा प्रदत्त अवजध के जलए वैध रहेंगे। ii. अवार्डिंग जिकाय इि ददिाजिदेिों में उजल्लजखत जिक्षण पररणामों और अन्य संगत प्रावधािों के अिुसार मौिूदा प्रजिक्षकों के जिक्षण में दकसी भी कमी को पूरा करिे के जलए एक कौिल उन्नयि माड्यूल (यदद अपेजक्षत हो) जिधाषररत कर सकते ह।ैं iii. एबी अहतष ाओं के संिोधि / प्रौद्योजगकी/ िैक्षजणक/ दकसी अन्य म ें पररवतषि के कारण जिक्षण में दकसी भी कमी को पूरा करिे के जलए एक कौिल उन्नयि माड्यूल आवश्यक रूप से जिधाषररत कर सकते हैं, जिसे जियजमत समय अन्तराल पर दकया िाएगा। 10.6. टीओटी के जलए प्रजिक्षण केंद्र : मॉड्यूल 10.6.1. प्रजिक्षण केंद्र : जिम्नजलजखत केंद्र/संस्ट्थाि अपिे क्षेत्र में टीओटी के आयोिि के जलए पात्र होंगे : क. सरकारी जिकाय/ प्रजिक्षण सस्ट्ं थाि : ऐसे सरकारी अथाषत केंद्र अथवा राज्य संगठि/ स्ट्वायत्त जिकाय, जििमें क्षेत्र/ उपक्षेत्र में प्रजिक्षण संचालि अथवा जविेषज्ञता हो, कुछ उदाहरण ह,ैं जिफ्ट, एमएसएमई उपकरण कक्ष, सीआईपीईटी, आईआईएफटी, एिएसटीआई, एिपीटीआई आदद। ख. उत्कृिता के केंद्र (सीओई) : ऐसे उत्कृि संस्ट्थाि, जििके पास संबंजधत क्षेत्र/ उप क्षेत्र अथाषत, आईआईटी, आईआईएस, कौिल जवश्वजवद्यालयों, अन्य जवश्वजवद्यालयों आदद में उिकी जविेषज्ञता के क्षेत्र में अथवा ऐसे क्षेत्रों में, जििमें व े पाट्यक्रम चला रह े ह,ैं जविेषज्ञता और क्षमता ह।ै14 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] ग. ऐस े व्यवसायों म ें ग्रबे डंग 4.5 और अजधक वाल े आईटीआई, जििम ें व े टीओटी प्रजिक्षण का प्रस्ट्ताव कर रह ेह।ैं घ. उद्योग केंद्र : प्रजतजष्ठत उद्योग/ उद्योग जिकायों द्वारा उिकी जविेषज्ञता के क्षेत्र में संचाजलत केंद्र। ड. अवार्डिंग जिकाय द्वारा सस्ट्ं ततु कोई अन्य केंद्र/ सगं ठि : इस प्रकार के केंद्रों के जलए, एबी अजतररि रूप से यह सुजिजित करेगा दक ये केंद्र उपस्ट्कर, अवसंरचिा, मास्ट्टर प्रजिक्षकों आदद से पूरी तरह सुसजित ह।ैं व ेव्यापक रूप से जिम्नजलजखत मािक पूरा करते हों : i. प्रजिक्षण केंद्र उपयुि पंिीकरण प्राजधकारी के पास पंिीकृत होिे चाजहए। ii. प्रजिक्षण केंद्र कम से कम 2 वषों के जलए प्रजिक्षण में िाजमल होिा चाजहए। iii. प्रजिक्षण संस्ट्थाि के पास संगत क्षेत्र/ उप क्षेत्र में जविेषज्ञता होिी चाजहए। iv. प्रजिक्षण संस्ट्थाि में क्षेत्र की िॉब भूजमकाओं की अपेक्षा के अिुसार अपेजक्षत अवसंरचिा होिी चाजहए। प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण के जलए एक केंद्र के जलए अवसंरचिा की अपेक्षाएं जवजिि प्रजिक्षण कायषक्रमों और प्रस्ट्ताजवत दकए िा रहे दक्रयाकलापों के आधार पर अलग-अलग होगी। तथाजप, कुछ साझा अवसंरचिा अपेक्षाओं में कक्षा, कंप्यूटर लेब, लाइिेरी, पहुचं , स्ट्वास्ट््य एव ं सुरक्षा प्रोटोकॉल आदद िाजमल हो सकते हैं। 10.7. सबं जं धत एबी द्वारा टीओटी केंद्रों की ऑिबोर्डिंग 10.7.1. ऐसे संस्ट्थािों, िैस े केंद्रीय / राज्य सरकार के जवश्वजवद्यालयों और प्रजिक्षण संस्ट्थािों, प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण के जलए सरकारी संस्ट्थािों, उत्कृिता के केंद्रों, और जििी प्रजिक्षण प्रदाताओं, जििका वीईटीएस स्ट्थाि में अिुभव हो, एबी द्वारा ऑिबोडष दकए िा सकते ह।ैं 10.7.2. पैरा 10.6.1 (क से घ) में उजल्लजखत केंद्रों/ संस्ट्थािों की श्ेजणया ं एबी द्वारा स्ट्वतः ऑिबोर्डिंग के जलए पात्र होगी। एबी ऐसे केंद्रों के बारे में औपचाररक रूप से एिसीवीईटी को ऐसी ऑिबोर्डिंग के एक सप्ताह के भीतर सूजचत करेगा। 10.7.3. िैसा दक ऊपर पैरा 10.6.1 में उल्लेख दकया गया ह,ै श्ेणी ‘ड.’ के जलए एबी द्वारा एिसीवीईटी को प्रजिक्षण संस्ट्थाि (ऑिबोर्डिंग के जलए) की जसफाररि की िाएगी। एिसीवीईटी द्वारा एबी की वचिबिता के आधार पर ऐसे प्रजिक्षण संस्ट्थाओं को अजधसूजचत दकया िाएगा। ऐसी वचिबिता का प्रारूप एिसीवीईटी द्वारा जिधाषररत दकया िाएगा। 10.7.4. एिसीवीईटी अथवा एिसीवीईटी द्वारा अजधकृत एक जविेषज्ञ टीओटी केंद्रों के औचक जिरीक्षण कर सकते ह।ैं 10.8. टीओटी के जलए प्रदक्रया : एक अभ्यथी की प्रजिक्षण िरूरतों को स्ट्थाजपत करिे की एक सरल प्रदक्रया जिम्नजलजखत प्रमुख घटकों के साथ िुरू की िाएगी : 10.8.1. भाग क : पूव-ष िाचं : अपजे क्षत जिक्षण और प्रजिक्षण िरूरतों के जवश्लेषण के जलए एक पूव ष िांच की िाएगी। ऐसी पूवष िांच से अभ्यर्थषयों की छंटिी में मदद जमलेगी। एक अभ्यथी की पूव ष िांच के जलए जिम्नजलजखत तरीके अपिाए िा सकते ह ैं: 1.2. दस्ट्तावेिी प्रमाण के साथ पात्रता मािक िांच; 1.3. एक प्रायोजगक िांच और/ अथवा अहतष ा और क्षेत्र की िरूरतों के अिुसार तकिीकी िािकारी की िांच के जलए एक साक्षात्कार के माध्यम से क्षेत्रगत िांच की िा सकती ह;ै 1.4. अपेजक्षत क्षत्रे ीय भाषा में सुििे, बोलिे, पढ़िे और जलखिे में प्रवीणता। 1.5. आईसीटी कौिलों का ज्ञाि।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 15 10.8.2. ऐसे व्यजि, िो अपेजक्षत पूवष िांच प्रदक्रया को पूरा करते ह,ैं टीओटी कायषक्रम में भाग लेिे के जलए समथष होंगे। 10.8.3. भाग ख : प्रजिक्षण, आकलि और प्रमाणि क. टीओटी में पंिीकृत प्रजतभागी एक अजधकृत (संदभष पैरा 10.6) अकादमी/ प्रजिक्षण केंद्र/ संस्ट्थाि पर एक क्षमता आधाररत प्रजिक्षण प्राप्त करेंग;े ख. कक्षा प्रजिक्षण और प्रायोजगक प्रजिक्षण का जवजिि अवजध और अहतष ा के अिुसार आयोिि दकया िाएगा, जिसमें क्षेत्रगत कौिल, व्यावसाजयक जिक्षण और िैक्षजणक कौिल िाजमल होंग;े ग. प्रजिक्षण का माध्यम आवश्यकता के अिुसार ऑिलाइि, ऑफलाइि अथवा जमजश्त हो सकता ह;ै ग. प्रजिक्षण आयोजित करिे वाले अकादमी/ संस्ट्थाि को यह सुजिजित करिा होगा दक प्रदाि दकया गया प्रजिक्षण एिसीआरएफ और एिसीक्यूएफ स्ट्तरों के अिुसार संरेजखत मािकों और पाठ्यक्रमों के अिुसार ह;ै ड. एक एिओएस/ माड्यूल आधाररत आकलि, जिसमें मुयय जिक्षण पररणाम िाजमल ह,ैं एिसीवीईटी मािकों के अिुसार दकया िाएगा, च. कायषक्रम के सफल आकलि के बाद, अभ्याथी को एिसीवीईटी प्रारूप और ददिाजिदेिों के अिसु ार टीओटी प्रमाण पत्र प्रदाि दकया िाएगा। खंड 11: प्रजिक्षण जवजधया,ं सहायता और उिकी प्रयोज्यता 11.1. एक टीओटी कायषक्रम के अंतगषत जिक्षार्थषयों को प्रजिक्षण प्रदाि करते समय व्यापक तौर पर 12 जवजधयां और सहायता िाजमल की गई ह।ैं तथाजप, उिकी प्रयोज्यता उिकी अपेक्षाओं के आधार पर जिक्षार्थषयों से लेकर अन्य एक अलग-अलग ह।ै जिम्नजलजखत ताजलका टीओटी के अंतगषत पहचािे गए टीओटी वगीकरण समूहों के जलए इि जवजधयों और सहायता की एक सांकेजतक प्रयोज्यता प्रदाि की गई ह ै: क्र. स.ं प्रजिक्षण जवजधया ं प्रजिक्षक मािक उन्नत प्रजिक्षक (एिएसक्यएू फ/ (एिएसक्यएू फ/ (एिएसक्यएू फ/ एिसीआरएफ स्ट्तर 2.5 एिसीआरएफ स्ट्तर 3.0 एिसीआरएफ स्ट्तर 4.5, तक) और 4.0) 5.0 5.5, 6.0, 6.5, 7 और 8) 1 व्याययाि जिम्न मध्यम उच्च 2 प्रयोगिाला/ कायषिाला/ प्रायोजगक उच्च मध्यम उच्च 3 ओिेटी जिम्न उच्च मध्यम 4 जिक्षुता जिम्न उच्च मध्यम 5 प्रजिक्षुता जिम्न मध्यम उच्च 6 दश्ृ य-श्ृव्य उच्च उच्च मध्यम 7 फील्ड/ उद्योग दौरा मध्यम उच्च मध्यम 8 सम्मेलि/ सेजमिार जिम्न जिम्न उच्च 9 मामला अध्ययि/ समूह चचाष उच्च मध्यम उच्च 10 अिुकरण जिम्न मध्यम उच्च16 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 11 पररयोििा कायष जिम्न मध्यम उच्च 12 जियत पठि जिम्न मध्यम उच्च 11.2. यह सांकेजतक और सामान्य जचत्रण ह,ै िो मामला-दर-मामला अलग-अलग हो सकता ह।ै खंड 12: अजतजथ व्याययाि और कौिल प्रजिक्षण 12.1. छात्रों/ जिक्षार्थषयों को उद्योग मािकों के अिुसार प्रायोजगक ज्ञाि प्रदाि करिा दकसी भी वीईटीएस अहतष ा के प्रभावी कायाषन्वयि का एक बहुत ही महत्वपूणष भाग होता ह।ै अजतजथ व्याययाि/ कौिल प्रजिक्षक इस दजृिकोण का एक अजभन्न अंग होते ह।ैं अजतजथ व्याययाि/ कौिल प्रजिक्षण सामान्यतः ऐसे पेिेवरों द्वारा ददए िाते ह,ैं िो आवश्यकता के अिुसार दकसी संस्ट्थाि की िैक्षजणक संरचिा से बाहर के होते हैं। इससे संस्ट्थाि को संस्ट्थाि में स्ट्थायी रूप से रखिे की बिाय अजधक लागत खचष दकए जबिा िवीितम उद्योता मािकों के अिुसार जवजभन्न जवषयों पर संगत जिक्षण प्रदाि करिे में आसािी होती ह।ै 12.2. तथाजप, प्रमाजणत प्रजिक्षकों के माध्यम से प्रजिक्षण की मूल संरचिा को बिाए रखिे के जलए, अजतजथ व्याययािों को दकसी अहतष ा में कुल प्रजिक्षण का 30% सीजमत रखा िाएगा। ऐसी गणिा घंटों में की िाएगी और संदभष के जलए दकसी अहतष ा की कुल अवजध पर ओिेटी के जबिा जवचार दकया िाएगा। तथाजप, उभरते प्रौद्योजगकीय क्षेत्रों म ें टीओटी के जलए, अजतजथ व्याययािों की प्रजतितता अजधक हो सकती ह,ै िो अजधकतम 60% हो सकती ह।ै 12.3. जिम्नजलजखत श्ेजणयों के पेिेवर वीईटीएस अहतष ाओं में अजतजथ व्याययाि देिे के जलए पात्र हैं : 12.3.1. ऐसे कामकािी पेिेवर, जििके पास बीटेक अथवा जडप्लोमा अथवा समकक्ष अहतष ा हो और अपेजक्षत क्षेत्र में कम से कम 3 वषों का जिरंतर और संगत कायष करिे का अिुभव हो। 12.3.2. प्रायोजगक प्रजिक्षण के जलए, िैक्षजणक अपेक्षाओं म ें आवश्यकता के अिुसार छूट दी िा सकती ह।ै तथाजप, ऐसे मामलों में संगत क्षेत्र में कम से कम 5 वषों का न्यूितम कायष अिुभव होिा चाजहए। खंड 13: प्रजिक्षण प्रदाि करि ेके जलए जडजिटल उपकरण 13.1. िवीितम प्रौद्योजगकीय उन्नयि और जडजिटल क्षमता के कारण वीईटी और कौिल में जडजिटल उपकरणों और तकिीकों का प्रयोग बहुत ही महत्वपूणष हो गया है। िीचे सांकेजतक उपकरणों की सूची दी गई ह,ै जििका उपयोग टीओटी फ्रेमवकष में प्रजिक्षण देिे के जलए दकया िा सकता ह ै: 13.1.1. उच्च गणु वत्ता की जडजिटल सामग्री - िैसे ऐिीमेिि के साथ वीजडयो, इंटरैजक्टव इंटरफेस, रचिात्मक आकलि आदद। 13.1.2. एजिमिे ि : इसका उपयोग आकषषक और इंटरैजक्टव दश्ृ य सहायता बिािे के जलए दकया िा सकता ह,ै जिससे छात्रों/ जिक्षार्थषयों को िरटल संकल्पिाओं और प्रदक्रयाओँ को समझिे में मदद जमलती ह।ै 13.1.3. जसमलु टे र : इिका उपयोग वास्ट्तजवक दजुिया के पररवेि और जस्ट्थजतयों की वास्ट्तजवक जसमुलेिि उत्पन्न करिे, छात्रों/ जिक्षार्थषयों को अपिे कौिलों का एक सुरजक्षत और जियंजत्रत पररवेि में प्रयोग करिे देिे के जलए दकया िा सकता ह।ै 13.1.4. एआर/ वीआर/ एक्सआर : यह एक्सटेंडेड ररयजलटी के जलए ह,ै जिसमें वचुषअल ररयजलटी (वीआर) और ऑगमेंटेट ररयजलटी (एआर) टेकिोलॉिी िाजमल ह।ै इि प्रौद्योजगदकयों का उपयोग गहि और इंटरैजक्टव जिक्षण अिुभवों के जलए दकया िा सकता ह।ै 13.1.5. जडजिटल जववि : ये वचुषअल मॉडल हैं, िो वास्ट्तजवक जसस्ट्टम के व्यवहार और जविेषताओं को दिाषते ह,ैं जििका उपयोग खतरिाक अथवा मुजश्कल से जमलिे वाले जसस्ट्टम पर प्रजिक्षण देिे के जलए दकया िा सकता ह।ै 13.1.6. मटे ावस ष: यह एक वचुषअल दजुिया ह,ै िहां पर लोग एक साझा जडजिटल स्ट्थल पर जमल सकते ह,ैं वाता ष कर सकते ह ैंऔर सहयोग कर सकते ह।ैं 13.1.7. गबे मगं : इसका उपयोग गेम आधाररत जिक्षण सामग्री को िाजमल करके प्रजिक्षण को अजधक आकषषक और परस्ट्पर संवादात्मक बिािे के जलए दकया िा सकता ह।ै 13.1.8. ददव्यागं ों के जलए जविषे तकिीकी उपकरण : ये जवजिि उपकरण और टेक्नोलॉिी होती ह,ै जिन्हें ददव्यांगििों के जलए प्रजिक्षण को सुलभ बिािे के जलए जडिाइि दकया िाता ह,ै िैसे स्ट्क्रीि रीडर, टेक्स्ट्ट-टू-स्ट्पीच सॉफ्टेवेयर, और अन्य सहायक प्रौद्योजगदकयां। 13.1.9. एलएमएस उपकरण - िैसा दक एिसीवीईटी के जमजश्त जिक्षण ददिाजिदेिों में ददया गया ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 17 13.2. इि जडजिटल उपकरणों और टेक्नोलॉिी का उपयोग परंपरागत जिक्षण जवजधयों के साथ दकया िा सकता ह ै तादक अजधक आकषषक और प्रभावी जिक्षण अिुभव हो सके। खंड 14:टीओटी सामग्री और पाठ्यक्रम 14.1. िीचे ददए गए सभी घटकों को जिक्षण के उद्देश्य को ध्याि में रखकर, एक दसू रे के साथ संरेजखत और एकीकृत करके जवकजसत और जडिाइि दकया िािा चाजहए। उिकी जियजमत रूप से आवश्यकता के अिुसार समीक्षा और अद्यति दकया िािा चाजहए तादक प्रजिक्षण संगत और प्रभावी रहे। 14.1.1. पाठ्यक्रम : यह एक व्यापक योििा ह,ै जिसमें जिक्षण के समग्र लक्ष्यों और उद्देश्यों को िाजमल दकए िािे वाले जवषयों और प्रजिक्षण देिे वाले प्रयोग की िािे वाली जवजधयों को उजल्लजखत दकया िाता ह।ै 14.1.2. पाठ योििाएं : प्रत्येक प्रजिक्षण सत्र के जलए ये जवस्ट्तृत योििाएं ह,ैं जििमें उद्देश्य, प्रयोग की िािे वाली सामजग्रयां, की िािे वाली गजतजवजधयां और िाजमल की िािे वाली आकलि जवजधयां िाजमल ह।ैं 14.1.3. असाइिमटें : ये कायष अथवा अभ्यास ह ैं जिन्हें छात्रा/ जिक्षाथी को प्रजिक्षण सत्रों के बाहर पूरा करिा चाजहए िैसे रीबडंग असाइिमेंट, िोध पररयोििाएं अथवा मामला अध्ययि। 14.1.4. पररयोििाएं : ये लंबी अवजध के असाइिमेंट होते ह,ैं जिि पर छात्र/ जिक्षाथी लंबी समय अवजध पर कायष करते ह,ैं िैसे समूह प्रस्ट्तुती अथवा एक मॉक जबििेस प्लाि। 14.1.5. प्रायोजगक/ ओिटे ी - दकसी प्रमाजणत प्रजिक्षक के पयषवेक्षण में दकसी ििदीकी संस्ट्थाि में वास्ट्तजवक जिक्षण कक्षा लेिा। 14.1.6. सामग्री : इसमें व े सभी सामजग्रयां िाजमल ह,ैं जििका उपयोग जिक्षण में दकया िाएगा, िैसे प्रजिक्षण जियम पुजस्ट्तका, हडैं आउट, वीजडयो और अन्य संसाधि। खंड 15:जमजश्त ददिाजिदिे ों के अिसु ार प्रजिक्षक अपक्षे ाएं 15.1. एिसीवीईटी के जमजश्त जिक्षण ददिाजिदेिों में व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण के जलए जवजभन्न जिक्षण पिजतया ं दी गई हैं। एक प्रजिक्षक को ददए गए उस स्ट्तर की िरूरत के अिुसार जवजभन्न मात्राओं में इि पिजतयों की िािकारी देिी होती ह।ै 15.2. िीचे दी गई ताजलका में एक जविेष जिक्षण पिजत में एक प्रजिक्षक की प्रवीणता की एक सांकेजतक मात्रा प्रदाि की गई है : वीईटी व्यवस्ट्था के घटक वैचाररक जिक्षार्थयष ों को जिक्षार्थयष ों हैंड्स लबे ट्यूटोररयल, प्रोक्टर ऑि द िॉब और व्यावहाररक को प्रदििष काय ष के असाइिमटें मटें टरंग/ प्रजिक्षण एिसीआरएफ/ प्रकार सिै ाजं तक कौिलों और ददखािा साथ काय ष जिल और अससे मटें / (ओिटे ी), एिएसक्यएू फ ज्ञाि िीवि करि े के प्रयोग मल्ू याकं ि/ इंटिजष िप, स्ट्तर प्रदाि कौिलों/ जलए परीक्षा अप्ररें टजिप करि े रोिगारपरकक प्रयोगात्मक प्रजिक्षण वाल े कौिलों म ें कौिल जसिातं / मटें रजिप प्रदाि व्याययाि प्रदाि करिा करिा 2.5 तक कोई जिक्षा/ बुजियादी बुजियादी बुजियादी बुजियादी बुजियादी प्रयोज्यता के अिसु ार स्ट्कूली जिक्षा िहीं अल्पावजधक बुजियादी बुजियादी बुजियादी बुजियादी बुजियादी प्रजिक्षण 3.0 - 4.0 स्ट्कूल जिक्षा माध्यजमक माध्यजमक माध्यजमक माध्यजमक माध्यजमक दीघाषवजधक माध्यजमक उन्नत उन्नत उन्नत माध्यजमक प्रजिक्षण18 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] अल्पावजधक माध्यजमक उन्नत उन्नत उन्नत माध्यजमक प्रजिक्षण 4.5–8 उच्चतर उन्नत उन्नत माध्यजमक माध्यजमक उन्नत (सैिांजतक जिक्षा प्रजिक्षक) दीघाषवजधक उन्नत उन्नत उन्नत उन्नत उन्नत प्रजिक्षण अल्पावजधक उन्नत उन्नत माध्यजमक माध्यजमक उन्नत प्रजिक्षण 4.5 - 8 उच्चतर उन्नत उन्नत उन्नत उन्नत उन्नत (प्रायोजगक जिक्षा प्रजिक्षक) दीघाषवजधक माध्यजमक उन्नत उन्नत उन्नत उन्नत प्रजिक्षण अल्पावजधक माध्यजमक उन्नत उन्नत उन्नत उन्नत प्रजिक्षण खंड 16:प्रजिक्षकों और मास्ट्टर प्रजिक्षकों के जलए प्रोन्नजत 16.1. मास्ट्टर प्रजिक्षकों के जलए : प्रजिक्षक के रूप में 5 वषों का अिुभव रखिे वाला कोई प्रजिक्षक एक मास्ट्टर प्रजिक्षक बि सकता ह।ै 16.2. सीआईटीएस के जलए : एिसीवीईटी द्वारा अिुमोददत और संरेजखत टीओटी अहतष ा में एक बार प्रमाजणत कोई प्रजिक्षक, जिसके पास टीओटी प्रमाणि के बाद अल्पावजधक प्रजिक्षण व्यवस्ट्था में कम से कम दो वषों का प्रजिक्षण अिुभव हो, सीआईटीएस कायषक्रम में प्रवेि के जलए पात्र बि िाएगा। अभ्यथी द्वारा प्राप्त टीओटी संगत क्षेत्र और अहतष ाओं में होिा चाजहए। सीआईटीएस की िैक्षजणक और क्रेजडट अपेक्षाओं को अभ्यथी द्वारा पूरा दकया िािा ह।ै इस प्रावधाि से सीआईटीएस के जलए अभ्यथी की केवल पात्रता स्ट्थाजपत होती ह,ै इसके अजतररि डीिीटी द्वारा कायषक्रम में प्रवेि के जलए िांच या प्रवेि परीक्षा आदद िैसे अपिे कोई तरीके जिधाषररत दकए िा सकते हैं। 16.3. एसटीटी के जलए : एक सीआईटीएस प्रमाजणत अभ्याथी संगत उद्योग मे 01 वषष के अिुभव के साथ उसी क्षेत्र में एसटीटी अहतष ाओं के जलए एक प्रजिक्षक बि सकता है। 16.4. बहु तकिीकी सस्ट्ं थािों और एचईआई के जलए : टीओटी प्रजिजक्षत प्रजिक्षकों के जलए बहुतकिीकी संस्ट्थािों और एसईआई में पेिेवर अिुदेिक/ वररष्ठ अिुदेिक/ मुयय अिुदेिक/ प्रोफेसर के रूप में सेवा के जलए संबंजधत जियामकों के परामिष से उपयुि स्ट्तर पर इसी प्रकार की प्रोन्नजत के जलए अवसर तलािें िाएंगे। खंड 17: जवत्तीय प्रभाव 17.1. प्रजिक्षकों/ मास्ट्टर प्रजिक्षकों के जलए पाररश्जमक : इस िीजत का उद्देश्य और सरकार का प्रयास प्रजिक्षकों को एक आकषषक और सम्मािििक केररयर के अवसर देिा ह।ै इस लक्ष्य को पूरा करिे और इस कायष को आकांक्षी बिािे के जलए पाररश्जमक एक बहुत ही महत्वपूणष पहलु होता ह।ै 17.2. संबंजधत एबी को यह सुजिजित करिा चाजहए दक लगाए गए प्रजिक्षकों और मास्ट्टर प्रजिक्षकों को एक अच्छे पाररश्जमक का भुगताि दकया िाए और दकसी भी पररजस्ट्थजत में यह उस संबंजधत राज्य/ संघ राज्य क्षेत्र में बािार दर/ उद्योग मािक के रूप में जिधाषररत दर से कम ि हो। एमएसडीई (कौिल जवकास और उद्यमिीलता मंत्रालय) इस संबंध में समय-समय पर अिुदेि/ ददिाजिदेि/ अजधसूचिाएं िारी कर सकता ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 19 17.3. प्रजिक्षण िल्ु क : प्रजिक्षण की लागत और िुल्क का जिधाषरण करिे के जलए तकषसंगत मॉडल जिर्दषि दकए िाएंगे। ऐसे मॉडलों के आधार पर, टीओटी प्रदाि करिे वाले संबंजधत एबी द्वारा संबंजधत टीसी/ टीपी/ एबी से अथवा टीओटी अभ्यर्थषयों से िए अभ्यर्थयष ों के जलए एक पारदिी तरीके से एक तकषसंगत िुल्क जिधाषररत करके जलया िा सकता ह।ै 17.4. टीओटी के जलए प्रजिक्षण िुल्क सामान्यतः संबंजधत टीसी/ टीपी/ एबी द्वारा अथवा संबंजधत उद्योग जिकाय द्वारा प्रायोजित दकया िाएगा। 17.5. यह ध्याि में रखा िाए दक टीओटी को एक लाभ का केंद्र ि बिाया िाए। ऐसे िुल्क को एबी की बवे साइट सजहत सावषिजिक डोमेि में रखा िािा चाजहए और साथ ही समय-समय पर दकन्ही संिोधिों (यदद दकए गए ह)ैं के साथ- साथ एिसीवीईटी को भी सूजचत दकया िाए। खंड 18:आकलिकता षके रूप म ेंप्रजिक्षक की दोहरी भजू मका 18.1. प्रजिक्षकों के प्रजिक्षक में छात्रों/ जिक्षार्थषयों को संबंजधत अहतष ाओं के संबंध में क्षेत्रगत और िैक्षजणक, दोिों कौिलों में अच्छी तरह िािकारी दी िाएगी। एक प्रजिजक्षत प्रजिक्षक जिक्षा प्रदाि करिे के जलए जवजभन्न िैक्षजणक उपकरणों के साथ-साथ अहतष ाओं से प्राप्त संभाजवत जिक्षण पररणामों को समझता ह।ै उजचत कौिल उन्नयि अथवा एक जिि पाठ्यक्रम के साथ, एक प्रजिक्षक आकलिकताष का कायष अच्छी तरह से कर सकता है क्योंदक एक आकलिकताष को अजतररि रूप से संभाजवत जिक्षण पररणामों के जलए जिक्षण के स्ट्तर का जिधाषरण करिे के जलए तंत्र और उपकरणों की िािकारी, समझ और दक्रयान्वयि करिे की िरूरत होती है। 18.2. अहतष ा जडिाइि : टीओटी और टीओए के बीच तालमेल स्ट्थाजपत रखिे के जलए पहला कदम अहतष ाओं की इसी प्रकार की बकेटटंग के जलए प्रजिक्षकों और आकलिकताषओं, दोिों के जलए उपयुि पाठ्यक्रम तैयार करिा है। (बकेटटंग के जलए जवस्ट्तृत स्ट्पिीकरण हते ु पैरा 7.3.2. देखें)। यदद जिधाषररत बकेट समाि ह,ै तो टीओटी और टीओए दोिों के संबंध में प्रजिक्षण देिा आसाि हो िाएगा, क्योंदक बकेट अहषताओं के जिक्षण पररणाम और क्षमताएं समाि होंगी। टीओटी में टीओए को जिम्नजलजखत तरीके से िाजमल दकया िा सकता ह ै: 18.2.1. टीओए को ऐजच्छक बिािा : एक एबी द्वारा टीओए के जलए एक उपयुि ऐजच्छक जडिाइि दकया िा सकता ह ैऔर उसे टीओटी अहतष ा में िाजमल दकया िा सकता ह।ै एक छात्र/ जिक्षाथी के पास अजतररि समय और संसाधिों के जबिा एक बार में अहतष ाओं की उसी बकेट के जलए टीओटी के साथ-साथ टीओए के जलए एक जवकल्प होगा। 18.2.2. टीओए अहतष ा म ें आरपीएल : यदद दकसी पहले से प्रजिजक्षत प्रजिक्षक अथवा आकलिकताष के पास प्रजिजक्षत आकलिकताष अथवा प्रजिक्षक बििे की अपेजक्षत क्षमताएं ह,ैं तो उसके पूव ष जिक्षण को उपयुि आकलि के बाद अथाषत आरपीएल के माध्यम से मान्यता प्रदाि की िा सकती है। यदद जिक्षण में कोई अन्तराल पाया िाता ह ैतो एक उपयुि जिि पाठ्यक्रम भी प्रदाि दकया िा सकता ह।ै 18.2.3. अहतष ा जडिाइि और दक्रयान्वयि टीओए ददिाजिदिे ों के अिसु ार होगा और टीओए के जलए एक अलग प्रमाणि िारी दकया िाएगा। 18.3. प्रजिक्षक और आकलिकता ष के रूप में दोहरी जिम्मदे ारी : एक ही व्यजि जिम्नजलजखत के अध्यधीि प्रजिक्षक और आकलिकताष की दोहरी भूजमका जिभा सकता ह ै: 18.3.1. व्यजि के पास अपेजक्षत टीओटी और टीओए प्रमाण पत्र हो। 18.3.2. जिस जिक्षाथी को प्रजिक्षण प्रदाि दकया िा रहा ह ैऔर जिस जिक्षाथी का आकलि दकया िा रहा ह,ै वह गुरू जिष्य परंपरा के तहत रचिात्मक आकलि या मास्ट्टर जिल्पकार द्वारा आकलि िैसे जविेष प्रकार के आकलिों को छोड़कर समाि िहीं होिा चाजहए। 18.3.3. उभरती और भावी अहतष ाओं के क्षेत्रों के जलए। 18.3.4. िैक्षजणक माध्यम के वीईटीएस जिक्षण के दौराि, संबंजधत जियामक अथाषत यूिीसी, एआईसीटीई आदद द्वारा जवजिर्दषि प्रावधािों के अिुसार।20 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 18.3.5. व्यजि दोहरी श्ेणी वाले अवार्डिंग जिकायों को छोड़कर उसी संगठि को ररपोटष ि करें। दोहरी श्ेणी वाले एबी की भी प्रजिक्षण और आकलि के जलए संगठि के भीतर एक अलग ररपोटष लाइि होिी चाजहए और अन्य फायरवाल आकलि व्यवस्ट्थाओं के साथ आकलि सुजिजित दकया िाए। खंड 19: टीओटी की गणु वत्ता की जिगरािी 19.1. टीओटी प्रचालिों की जिगरािी जिम्नजलजखत के अिुसार की िाएगी : 19.1.1. अवार्डिंग जिकायों की मान्यता और जवजियमि के जलए एिसीवीईटी ददिाजिदेिों के प्रावधाि। 19.1.2. आकलि एिेंजसयों की मान्यता और जवजियमि के जलए एिसीवीईटी ददिाजिदेिों के प्रावधाि 19.1.3. एिएसक्यूएफ ददिाजिदेि 19.2. एिसीवीईटी एक आधुजिक जियामक के रूप में टीओटी कायषक्रमों का कायाषन्वयि करिे वाले एबी से अपेक्षा करता ह ैदक व े स्ट्व-जवजियमि और स्ट्व-सुधार के जसिांतों का अिुसरण करें। तदिुसार संबंजधत एबी प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण के संबंध में एक जिगरािी एसओपी तैयार करेंग,े जिसमें एबी द्वारा अपिे पररसर और/ अथवा अपिे केंद्रों में कायाषजन्वत दकए िा रह े प्रजिक्षण की जिगरािी के मापदंड और प्रजतदक्रयाएं िाजमल होगी। एसओपी की एक प्रजत एिसीवीईटी के साथ साझा की िाएगी। 19.3. अजतररि रूप से, टीओटी कायषक्रम का कायाषन्वयि करिे वाले संबंजधत एबी द्वारा : 19.3.1. एिसीवीईटी द्वारा यथाजिधाषररत एक फामेट में और जिरंतर टीओटी डेटा प्रस्ट्तुत दकए िाएंगे। 19.3.2. एिसीवीईटी के पास अजग्रम तौर पर प्रजिक्षण और सीपीडी कलेंडर तैयार करके साझा दकया िाएगा और उसके साथ-साथ अपिी बेवसाइट पर भी उसे प्रकाजित दकया िाएगा। 19.3.3. उपरोि जबन्द ु(ii) में यथाउजल्लजखत जिगरािी एसओपी तैयार करके साझा की िाएगी। 19.3.4. एिसीवीईटी वास्ट्तजवक दौरे करिे के जलए जिर्दषि प्राजधकाररयों को िाजमल/ अजधकृत कर सकता ह।ै खंड 20: सामान्य जिक्षा म ेंव्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल के जलए टीओटी 20.1. एिईपी 2020 में सामान्य जिक्षा के साथ ही व्यावसाजयक जिक्षा के एकीकरण के जलए प्रावधाि ह ै और जिक्षण के प्रकार तथा रूपों के बीच दकसी भी अंतर को दरू करिे का माग ष प्रिस्ट्त करती ह।ै एिसीआरएफ से एिईपी के ऐस े जविि को जिक्षण के सभी प्रकारों को समाि महत्व देकर और तंत्रों के माध्यम स ेिैसे क्रेजडट हस्ट्तांतरण, एमई-एमई और व्यावसाजयक जिक्षा तथा सामान्य जिक्षा और जवलोमतः जस्ट्थजत के बीच जवजवध माग ष प्रिस्ट्त करके सक्षम बिाया गया ह।ै समग्र जिक्षा पर बल देकर सामान्य जिक्षा में पाठ्यचचाष के रूप में या एक अजतररि पाठ्यक्रम के रूप में वीईटी और कौिल अहतष ाओं में वृजि होगी। 20.2. अतः सामान्य जिक्षा के सभी स्ट्तरों पर अथाषत स्ट्कूल जिक्षा और उच्चतर जिक्षा में गुणवत्तापूणष प्रजिक्षकों की उपलब्लधता सुजिजित हुई है। प्रजिजक्षत प्रजिक्षकों के जलए ऐसी व्यवस्ट्थाएं संबंजधत जवजियामकों अथाषत उच्चतर जिक्षा और स्ट्कूल बोडों के जलए यूिीसी और एआईसीटीई द्वारा और स्ट्कूल जिक्षा के जलए सरकारी जवभागों/ जिदेिालयों द्वारा जडिाइि और दक्रयाजन्वत की िाएगी। 20.3. जिम्नजलजखत कुछ सुझावपरक तरीके ह,ैं जििके माध्यम से कौिल प्रजिक्षक की उपलब्लधता और गुणवत्ता सामान्य जिक्षा में अजतररि रूप से सुजिजित की िा सकती ह ै: 20.3.1. उच्चतर जिक्षा : सामान्य उच्चतर जिक्षा म ें एिएसक्यूएफ स्ट्तर 4.5 और ऊपर की अहतष ाएं िाजमल होंगी। ये अहतष ाएं या तो पाठ्यचचाष का भाग हो सकती ह ैं या कोई छात्र/ प्रजिक्षक उन्हें एक अजतररि पाठ्यक्रम/ जिक्षा के रूप में ल े सकते ह।ैं उच्चतर जिक्षा अजधकांिता जवश्वजवद्यालयों, जवश्वजवद्यालयों के पैिल वाले महाजवद्यालयों, इंिीजियटरंग कॉलेिों, स्ट्वायत्त संस्ट्थािों और जडप्लोमा प्रदाि करिे वाले संस्ट्थािों द्वारा दक्रयाजन्वत की िाती ह।ै यूिीसी और एआईसीटीई उच्चतर जिक्षा के क्षेत्र में मुयय जियामक ह।ैं यद्यजप, उच्चतर जिक्षा संस्ट्थािों (एचईआई) के पास उपयुि प्रजिजक्षत जिक्षण संस्ट्थाि ह,ैं लेदकि वीईटी और कौिल अहतष ाओं के कायाषन्वयि के जलए गुणवत्तापूणष प्रजिक्षकों की उपलब्लधता स्ट्कूली जिक्षा के जलए उपरोि तरीकों के सुजिजित की िा सकती ह।ै इसके अजतररि जिम्नजलजखत व्यवस्ट्थाओं से भी एचईआई को प्रजिजक्षत प्रजिक्षकों की उपलब्लधता सुजिजित करिे में मदद जमल सकती ह ै:[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 21 क. इंटिषजिप/ अप्रेंरटजिप के जलए उद्योगों के साथ सहयोग करिा ख. ओिेटी के जलए उद्योग के साथ संरचिात्मक सहयोग करिा ग. अजत कुिल व्यावसाजयकों और जविेषज्ञों को अजतजथ संकाय के रूप में आमंजत्रत करिा घ. यूिीसी के पेिेवर प्रोफेसर ददिाजिदेिों का प्रभावी कायाषन्वयि करिा ड. वीईटी और कौिल प्रजिक्षण के जलए अजधक प्रावधािों को िाजमल करके संकाय जवकास कायषक्रमों (एफडीपी) को सुदढ़ृ करिा च. अंतराषष्ट्रीय संबंध, जविेष रूप से छात्रों के आदाि-प्रदाि और संकाय आदाि प्रदाि कायषक्रमों के संबंध में छ. वीईटी और कौिल जवषयों में िोध को सक्षम करिा और बढ़ावा देिा। िोध जवद्याथी क्षेत्र म ें ज्ञाि के लाभकारी सृिि के साथ-साथ प्रजिक्षकों की भूजमका जिभा सकते हैं। 20.3.2. स्ट्कूली जिक्षा : स्ट्कूली जिक्षा में सामान्यतः एिएसक्यूएफ स्ट्तर 1 से 4 तक की अहतष ाएं िाजमल होगी। ये अहतष ाएं पाठ्यचचाष का भाग ह ैं और संबंजधत स्ट्कूल बोडष की जिम्मेदारी छात्रों के प्रजिक्षण, आकलि और प्रमाणि की ह।ै 20.3.3. इस प्रकार संबंजधत बोडष और सरकारी जवभाग/ जिदेिालय (सरकारी स्ट्कूलों के मामले में) स्ट्कूलों में छात्रों के जलए गुणवत्ता पूणष प्रजिक्षकों की उपलब्लधता सुजिजित करिे के जलए जिम्मेदार हैं। कुछ सुझावपरक तरीके िीचे ददए गए ह ैं: क. मौिूदा जिक्षकों का कौिल उन्नयि करिा क. बीएड कायषक्रम में टीओटी की स्ट्थापिा करिा ग. उद्योग जविेषज्ञों / व्यावसाजयकों की जियुजि करिा घ. रक्षा बलों से सेवाजिवृत्त अिुदेिकों की जियुजि करिा ड. संसाधिों का साझाकरण : कौिल जवकास दक्रयाकलापों में जििी संस्ट्थािों सजहत अिेक केंद्रीय और राज्य सरकार की एिेंजसयां िाजमल ह।ैं इि सभी एिेंजसयों के पास जवकजसत अवसंरचिा, भौजतक और मािव अवसंरचिा ह,ैं जििका उपयोग स्ट्कूलों द्वारा छात्रों को जिक्षा प्रदाि करिे के जलए दकया िा सकता है। ऐसे संसाधिों के साझाकरण के जलए कुछ सुझावपरक मॉडल िीचे ददए गए ह:ैं i. उच्च जिक्षा और तकिीकी संस्ट्थािों के साथ सहयोग करिा ii. एिसीवीईटी द्वारा मान्यताप्राप्त एबी व्यवस्ट्था के साथ सहयोग करिा iii. हब और स्ट्पोक मॉडल iv. जडजिटल उपकरों का प्रयोग v. उद्योग सहयोग अिलु ग्नक I - टीओटी के मौिदू ा तत्रं 1. वतषमाि में, उपरोि पैरा में यथाउजल्लजखत िीजतगत पहलों के अिुसार और प्रजिजक्षत प्रजिक्षकों की मांग को पूरा करिे के जलए, प्रजिक्षकों के जलए प्रजिक्षण (टीओटी) कायषक्रम जिम्नजलजखत संस्ट्थागत संगठिों के माध्यम से चलाए िा रह ेह ैं: क. प्रजिक्षण महाजिदेिालय (डीिीटी) ख. अन्य केंद्र सरकारी संगठि/ संस्ट्थाि िैसे राष्ट्रीय इलैक्रॉजिकी और सूचिा प्रौद्योजगकी संस्ट्थाि (एिआईईएलआईटी), प्रगत संगणि जवकास केंद्र (सीडीएसी), राष्ट्रीय जवद्युत प्रजिक्षण प्रजतष्ठाि (एिपीटीआई), राष्ट्रीय उद्यजमता एवं लघ ु व्यवसाय जवकास संस्ट्थाि (एिआईईएसबीयूडी), जवकास अयुि कायाषलय, सूक्ष्म, लघु और मध्यम उद्यम मंत्रालय (डीसी एमएसएमई) भारतीय राष्ट्रीय दफल्म जवकास जिगम (एिएफडीसी) आदद। ग. राज्य सरकारी संगठि/ संस्ट्थाि घ. िैक्षजणक संगठि िैसे कौिल जवश्वजवद्यालय, उच्चतर जिक्षा संस्ट्थाि (एसईआई) आदद। ड. जििी संगठि/ संस्ट्थाि22 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 2. मोटे तौर पर प्रजिक्षण को अल्पावजध प्रजिक्षण (एसटीटी) और दीघावष जधक प्रजिक्षण (एलटीटी) में बांटा गया ह।ै एिसीवीईटी अजधसूचिा के अिुसार, एक वषष और अजधक की अवजध वाले सभी प्रजिक्षण कायषक्रम एलटीटी के रूप में मािे गए ह ैंऔर एक वष ष से कम अवजध वाले सभी प्रजिक्षण कायषक्रम एसटीटी के रूप में मािे गए ह।ैं तदिुसार, देि में वतषमाि में चलाए िा रह े टीओटी को दीघाषवजधक और अल्पावजधक श्ेजणयों में बांटा गया ह,ै िो इस प्रकार ह:ैं क. दीघावष जधक प्रजिक्षण (एलटीटी) : एक वषष और अजधक के जलए चलाए गए कोई भी व्यावसाजयक प्रजिक्षण कायषक्रम एलटीटी के रूप में मािे गए ह।ैं सामान्यतः ऐसे टीओटी कायषक्रमों को ‘अिदु िे क प्रजिक्षण कायक्रष म’ के रूप में कहा िाता ह।ै इस प्रकार के प्रजिक्षण कायषक्रमों में प्रजिक्षार्थषयों को क्षेत्रगत कौिलों और प्रजिक्षण जवजधयों/ जिक्षा, दोिों के संबंध में व्यापक प्रजिक्षण जमलता ह,ै जिससे उन्ह ेंप्रजिक्षण के जलए तैयार दकया िाता ह ैऔर छात्रों/ जिक्षार्थषयों का आकलि दकया िाता है। इस प्रकार के प्रजिक्षण में, अिुदेिकों को प्रजिक्षण और आकलि, दोिों दक्रयाकलाप करिे के जलए प्रजिजक्षत दकया िाता ह,ै क्योंदक उन्ह ेंप्रजिक्षण की अवजध के भीतर छात्रों/ जिक्षार्थषयों का रचिात्मक आकलि करिा होता ह।ै मुयय रूप से एलटीटी के जलए टीओटी को इस प्रकार दक्रयाजन्वत दकया िा रहा है: i. डीिीटी व्यवस्ट्था : डीिीटी देिभर में औद्योजगक प्रजिक्षण सस्ट्ं थािों (आईटीआई) के प्रचालिों की देखरेख के जलए जिम्मेदार ह।ै वतषमाि में प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण के जलए जिल्पकार अिदु िे क प्रजिक्षण योििा (सीआईटीएस) लाग ू ह।ै एक प्रजिक्षक जिसके पास सीआईटीएस प्रमाणपत्र ह,ै डीिीटी व्यवस्ट्था के अंतगषत आईटीआई में एक प्रजिक्षक के रूप में जियुजि के जलए पात्र है। यह कायषक्रम मुयय रूप से देि भर में डीिीटी के राष्ट्रीय कौिल प्रजिक्षण सस्ट्ं थािों (एिएसटीआई) में चलाया िा रहा है। ii. अन्य सरकारी अवार्डिंग जिकाय (एबी) : जवजभन्न केंद्र सरकारी और राज्य सरकारी इलैक्रॉजिकी जवकास जिगम जलजमटेड (एचएआरटीआरओएि) और डीसी एमएसएमई आदद भी दीघाषवजधक प्रजिक्षण अहतष ाए ं कायाषजन्वत करते हैं। इसमें से कुछ अवार्डिंग जिकायों (एबी) िे प्रजिक्षकों के जलए अपिी व्यवस्ट्था के भीतर टीओटी के जलए कुछ मािदंड तय दकए हैं। iii. िक्षै जणक संगठि/सस्ट्ं थाि और जििी सस्ट्ं थाएं; व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल संबंधी प्रयासों पर ध्याि केंदद्रत दकए िािे के साथ ही, कौिल जवश्वजवद्यालयों और संस्ट् थािों के रूप में जवजभन्न िैक्षजणक पहल की गई ह,ै तादक कौिल अपेक्षाओं की पूर्त षहो सके, जविेष रूप से उच्चतर जिक्षा स्ट्तरों पर तदिुसार सामान्य जिक्षा के क्षेत्र में प्रजिजक्षत कौिल प्रजिक्षकों की िरूरत बढ़ी ह।ै सामान्य जिक्षा के क्षेत्र में जिक्षकों और अिुदेिकों आदद के संबंध में मािक और ददिाजिदेि संबंजधत जियामकों अथातष जवश्वजवद्यालय अिुदाि आयोग (यिू ीसी) और अजखल भारतीय तकिीकी जिक्षा पररषद (एआईसीटीई) आदद द्वारा जियंजत्रत दकए गए ह।ैं इन्ह ें व्यावसाजयक जिक्षा प्रजिक्षण और कौिल अहतष ाओं/ घटकों के संबंध में टीओटी के जवजियमि के जलए अद्यति करिे की भी िरूरत होगी। जििी क्षेत्र में, कुछ संस्ट्थाएं ह,ैं िो कौिल प्रजिक्षण गजतजवजधयों िैसे उद्योग में िाजमल ह ैं और उिके पास टीओटी के जलए कुछ व्यवस्ट्थाएं ह ैंलेदकि ये आंतररक ह ैंऔर अपिी िरूरतों तक सीजमत ह।ैं ख. अल्पावजधक प्रजिक्षण (एसटीटी) : अल्पावजधक प्रजिक्षण से तात्पयष एक वषष से कम अवजध के जलए िुरू दकए गए दकसी व्यावसाजयक कौिल कायषक्रम से ह।ै मुयय रूप से एसटीटी के जलए टीओटी को इस प्रकार दक्रयाजन्वत दकया िा रहा ह:ै i. एिसीवीईटी की अजधसूचिा से पूव,ष अल्पावजधक कौिल व्यवस्ट्था में सक्षम प्रजिक्षकों और आकलिकताषओं की मान्यता को एक प्रयास में अल्पावजधक कौिल जवकास कायषक्रमों के जलए प्रजिक्षक के प्रजिक्षण और आकलिकताषओं के जलए ददिाजिदेि बसंगापुर पॉजलटेदक्नक द्वारा कायाषजन्वत तकिीकी और व्यावसाजयक जिक्षा तथा प्रजिक्षण (टीवीईटी) प्रमुख क्षमता जवकास कायषक्रम के भाग के रूप में राष्ट्रीय कौिल जवकास जिगम (एिएसडीसी) द्वारा तैयार दकए गए थे। ये ददिाजिदेि टेमासैक फाउंडेिि इंटरिेििल से अिुदाि की सहायता के साथ ददिांक 15 िुलाई, 2018 को िुरू दकए गए थे। ii. कौिल भारत जमिि के तहत, एिएसडी द्वारा ‘तक्षजिला’ के िाम से भारतीय अल्पावजधक कौिल व्यवस्ट्था के प्रजिक्षकों और आकलिकताषओं के प्रबंधि के जलए केंद्रीय स्ट्थाि के रूप में काम करिे के जलए समर्पषत तक ऑिलाइि पोटषल भी जवकजसत दकया गया था पोटषल में क्षेत्र कौिल पररषदों द्वारा प्रमाजणत दकए गए प्रमाजणत प्रजिक्षकों और आकलिकताषओं की एक सूची के साथ-साथ क्षेत्र कौिल पररषदों द्वारा जियोजित प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण (टीओटी) और आकलिकताषओं के प्रजिक्षण (टीओए) कायषक्रमों के बारे में सूचिा प्रदाि की िाती ह।ै तथाजप, ये पहल एसएससी द्वारा िुरू दकए गए टीओटी और टीओए कायषक्रमों[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 23 तक सीजमत ह।ैं इि ददिाजिदेिों के तहत, टीओटी और टीओए को मौटे तौर पर दो भागों में बांटा िा सकता ह।ै अथाषत ’बुजियादी’ और ‘उन्नत’ प्रजिक्षण कायषक्रम, जििकी अवजध क्रमिः 7-10 ददिों से 15 सप्ताह तक की ह।ै ‘बुजियादी’ प्रमाणपत्र 2 वषों के जलए वैध होता ह,ै िबदक ‘उन्नत’ प्रमाणपत्र की वैधता आिीवि होती ह।ै iii. वतषमाि में एसटीटी कायषक्रमों में टीओटी की जिम्मेदारी प्रमुखतः संबंजधत अवार्डिंग जिकायों (एबी) की होती ह।ै इस व्यवस्ट्था में एसटीटी का कायाषन्वयि कर रह े प्रमुख अवार्डिंग जिकाय क्षेत्र कौिल पररषदें (एसएससी), केंद्रीय और राज्य सरकारी जिकाय िैसे सीआईपीईटी, एिएफडीसी, सीडीएसी आदद ह।ैं ये एबी अपिे संबंजधत क्षेत्रों में प्रजिक्षकों को प्रजिक्षण प्रदाि करिे के जलए जिम्मेदार ह।ैं वतषमाि म ें एसएससी द्वारा चलाए गए टीओटी के तहत, टीओटी की अवजध 5 से 10 ददिों के बीच की होती है, जििमें सामान्यतः िैक्षजणक कौिलों की अजवध 3 से 7 ददि, क्षेत्रगत कौिलों की अवजध 1 से 2 ददि, और क्षेत्रगत तथा िैक्षजणक कौिलों के आकलि के जलए प्रत्येक के जलए एक ददि की होती ह।ै iv. यद्यजप कुछ एबी िे अपिी टीओटी अहतष ाएं जवकजसत की हैं लेदकि अजधकांि को ऐसे मािक स्ट्थाजपत करिे हैं। प्रबंधि और उद्यमिीलता कौिल पररषद (एमईपीएससी) िे दो एिएसक्यूएफ संरेजखत और अिुमोददत अहतष ाएं: प्रजिक्षक (वीईटी और कौिल) तथा मास्ट्टर प्रजिक्षक (वीईटी और कौिल) िुरू की ह।ै ये अहतष ाएं, िो क्रमि: 480 और 600 घंटों की ह,ैं एिएसक्यूएफ स्ट्तर 5 और 6 पर रखी गई ह।ैं एमईपीएससी की प्रजिक्षक अहतष ा में 102 घंटों के अजिवायष राष्ट्रीय व्यवसाजयक मािक (एिओएस) िाजमल ह,ैं िो ऑफ-द-िॉब अथवा जसमुलेिि प्रजिक्षण के माध्यम से जिक्षण में सुजवधा पर ध्याि केंदद्रत कर रह ेह।ैं अिलु ग्नक II - वतमष ाि व्यवस्ट्था म ेंचिु ौजतया ं 1. प्रजिक्षकों की जवजभन्न गणु वत्ता : वतषमाि में प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण के जलए कोई एक समाि मािक िहीं ह।ै संबंजधत एबी प्रजिक्षण अवसंरचिा का प्रबंधि करिे, प्रवेि संबंधी अपेक्षाओं को जिधाषररत करिे और मास्ट्टर प्रजिक्षकों के प्रजिक्षण का आयोिि करिे के जलए जिम्मेदार ह।ैं तथाजप, जवजभन्न प्रकार के एबी और अहतष ाओं के कारण, क्षेत्रों और िॉब भूजमकाओं में प्रजिक्षकों की गुणवत्ता में जभन्नता मौिूद ह।ै िई संकल्पिा िैसे अहतष ाओं का अंगीकरण, बहु-कौिल और क्रास सेक्टर कौिलों, जडप्लोमा अहतष ाओं, एिओएस और माइक्रों क्रेडेंजियल (एमसी) अिुमोदि की िुरुआत होिे के साथ ही, टीओटी व्यवस्ट्था का जवस्ट्तार और मािकीकरण दकए िािे की िरूरत ह।ै इस जवस्ट्तार से जवजभन्न प्रचालिीय प्रसंगों में प्रजिक्षकों और मास्ट्टर प्रजिक्षकों के जलए बढ़ती मांग को पूरा करते समय उभरती संकल्पिात्मक िरूरतों का समाधाि दकया िाए। 2. प्रजिक्षकों के जलए अिाकषकष वते ि : अन्य चुिौजतयों में एक महत्वपूणष चुिौती प्रजिक्षक के पाररश्जमक की समस्ट्या की है। कई प्रजिक्षकों के समक्ष अपयाषप्त वेति संरचिा की समस्ट्या ह।ै इस चुिौती का समाधाि करिे में प्रजिक्षकों के जलए उिकी जविेषज्ञता और योगदाि को स्ट्वीकार करिे के जलए उन्ह ेंप्रजतस्ट्पधी और आकषषक प्रजतपूर्तष पैकेि देिे के तरीके तलाििा ह।ै 3. प्रजिक्षकों के जलए औद्योजगक एक्सपोिर की कमी ह ै : एक चुिौती प्रजिक्षकों के जलए पयाषप्त औद्योजगक एक्सपोिर की कमी की है। उद्योग प्रदक्रयाओँ के जलए सीजमत एक्सपोिर और वास्ट्तजवक दजुिया के पररदश्ृ यों से वतषमाि उद्योग की िरूरतों के अिुसार प्रजिक्षण प्रदाि करिे के जलए प्रजिक्षकों की क्षमता जछप सकती ह।ै 4. कैररयर प्रोन्नजत के जलए अवसरों की कमी : प्रजिक्षकों के जलए प्रायः सुव्यवजस्ट्थत केररयर प्रोन्नजत के माग ष िहीं होते, जिसस े व्यावसाजयक जवकास और अजभप्रेरणा कम हो िाती ह।ै 5. व्यापक स्ट्तर की एिएसक्यएू फ सरं ेजखत अहतष ाओं को सभं ालिा : एक महत्वपूणष चुिौती अपिे आप उत्पन्न हो िाती ह,ै िब हम यह ध्याि में रखते ह ैं दक 4000+ से अजधक एिएसक्यूएफ संरेजखत और अिुमोददत अहतष ाओं के साथ प्रत्येक अहतष ा के जलए अलग-अलग टीओटी प्रमाण पत्र लेिा अजिवायष ह।ै इससे प्रजिक्षण प्रयासों में दोहरापि आता ह ै और समय तथा संसाधिों की बबाषदी होती है। इसके साथ ही, जडप्लोमा के रूप में अजधक प्रकार की अहतष ाएं/ पाठ्यक्रम आ रह े ह,ैं एिओएस और एमसी से पहले की अपेक्षा अजधक व्यापक प्रचालि दायरा हो गया ह।ै 6. पररभाजषत प्रजिक्षण अवसरं चिा की कमी : सुपररभाजषत प्रजिक्षण अवसंरचिा का अभाव होिे से गुणवत्तापरक प्रजिक्षण प्रदाि करिे में बाधा आ सकती है। एक अिुकूल जिक्षण वातावरण सृजित करिे के जलए पयाषप्त भौजतक प्रजिक्षण सुजवधाएं, आधुजिक प्रजिक्षण उपकरणों तक पहुचं और प्रौद्योजगकीय संसाधिों की आवश्यकता होती ह।ै 7. प्रौद्योजगकीय एक्सपोिर का अभाव : एक बढ़ती जडजिटल दजुिया में प्रजिक्षकों को अजिवायष रूप से प्रौद्योजगकीय एक्सपोिर और जडजिटल उपकरणों को िाजमल करिे की क्षमता तथा प्रजिक्षण प्रदाि करिे में जिक्षण ज्ञाि होिा चाजहए। इस चुिौती का24 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] सामिा करिे में प्रजिक्षकों को संगत प्रौद्योजगदकयों में प्रजिक्षण और एक्सपोिर प्रदाि करिा, उन्ह ेंप्रजिक्षण पररणामों में वृजि के जलए प्रभावी रूप से जडजिटल संसाधिों को िुटािे में समथष बिािा िाजमल ह।ै 8. प्रजिक्षकों के जलए सपु ररभाजषत प्रविे मािदंड का अभाव : अजधकािं मामलों म ें प्रजिक्षकों के जलए एक सुपररभाजषत प्रवेि मािदंड का अभाव है, जिसके कारण प्रजिक्षक की गुणवत्ता और क्षमता में असंगतता आती ह।ै स्ट्पि ददिाजिदेि होिा और एक प्रजिक्षक बििे के जलए पूव षअपेक्षा होिा, िैसे दक जवजिि िैक्षजणक अहतष ाएं, उद्योग का अिुभव और िैक्षजणक प्रजिक्षण से यह सुजिजित होगा दक प्रजिक्षकों के पास प्रभावी प्रजिक्षण प्रदाि करिे का आवश्यक कौिल और जविेषज्ञता ह।ै अिलु ग्नक III - अहतष ाओं की बकेटटंग की साकं ेजतक सचू ी क. प्रबंधि और उद्यमिीलता तथा व्यावसाजयक कौिल पररषद (एमईपीएससी) क्र. स.ं उप क्षत्रे व्यवसाय कोड एिएसक्यएू फ स्ट्तर बकेट 1 उद्यमिीलता िेिो उद्यमी (स्ट्रीट एमईपी/क्यू 5101 3 उद्यमिीलता वेंडर) जबििेस सपोटष और लीगल 2 उद्यमिीलता उद्यमी एमईपी/क्यू 5103 5 डाक्यूमेंटेिि 3 उद्यमिीलता एकल एमईपी/क्यू 1203 4 प्रोपराइटरजिप एसोजसएट 4 कायाषलय प्रबंधि एवं स्ट्टाटष अप सहायता एमईपी/क्यू 1202 4.5 व्यावसाजयक कौिल एक्िीक्यूरटव 5 कायाषलय प्रबंधि एवं पैरालीगल एमईपी/क्यू 1201 4 व्यावसाजयक कौिल एसोजसएट लीगल डॉक्यूमेंटेिि 6 उद्यमिीलता कंसल्टेंट (चाटेड एमईपी/क्यू 5102 5 कर और जवत्तीय टेक्स प्रैजक्टििर) जियोिि 7 उद्यमिीलता पजब्ललक अकाउंटेंट एमईपी/क्यू 5104 6 8 गैर- जिक्षण प्री-स्ट्कूल और डे एमईपी/क्यू 4101 6 िैक्षजणक मागषदिषि केयर फैजसजलटेटर 9 गैर- जिक्षण केररयर और जिक्षा एमईपी/क्यू 4401 4 सलाहकार 10 कायाषलय प्रबंधि सजचव एमईपी/क्यू 0201 5 कायाषलय सहायक और प्रचालि 11 कायाषलय प्रबंधि कायाषलय कायषकारी एमईपी/क्यू 0211 4 12 कायाषलय प्रबंधि और कायाषलय सहायक एमईपी/क्यू 0202 4 व्यावसाजयक कौिल 13 कायाषलय प्रबंधि और कायाषलय प्रचालि एमईपी/क्यू 0207 4 व्यावसाजयक कौिल कायषकारी 14 कायाषलय प्रबंधि और बहु-कायष कायाषलय एमईपी/क्यू 0205 4.5 व्यावसाजयक कौिल कायषकारी 15 कायाषलय प्रबंधि और ररसेप्िजिस्ट्ट एमईपी/क्यू 0204 3 व्यावसाजयक कौिल 16 कायाषलय प्रबंधि और फील्ड सवे एमईपी/क्यू 0206 4 फील्ड सवे व्यावसाजयक कौिल गणिाकार[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 25 17 कायाषलय प्रबंधि और बहदं ी टंकक एमईपी/क्यू 0210 4 टंकण व्यावसाजयक कौिल 18 कायाषलय प्रबंधि और एचआर कायषकारी एमईपी/क्यू 0701 4.5 एचआर एंड भती व्यावसाजयक कौिल वेति पची और कायषकारी डेटा प्रबंधि 19 कायाषलय प्रबंधि और भती कायषकारी एमईपी/क्यू 0702 4.5 व्यावसाजयक कौिल 20 कायाषलय प्रबंधि और सीएसआर और एमईपी/क्यू 1101 6 सीएसआर और व्यावसाजयक कौिल संधारणीयता प्रमुख संधारणीयता 21 कायाषलय प्रबंधि और सीएसआर और एमईपी/क्यू 1103 5 व्यावसाजयक कौिल संधारणीयता- प्रबंधक 22 कायाषलय प्रबंधि और पररयोििा प्रबंधि एमईपी/क्यू 1501 4 पररयोििा प्रबंधि व्यावसाजयक कौिल एसोजसएट 23 सुरक्षा सुरक्षा गाडष एमईपी/क्यू 7101 3 सुरक्षा सेवाएं 24 सुरक्षा सिस्त्र सुरक्षा गाडष एमईपी/क्यू 7102 4 25 सुरक्षा जििी सुरक्षा एमईपी/क्यू 7103 4 अजधकारी 26 सुरक्षा सुरक्षा अजधकारी एमईपी/क्यू 7202 5 27 सुरक्षा सुरक्षा सुपरवाइिर एमईपी/क्यू 7201 4 28 सुरक्षा असाइिमेंट मैिेिर एमईपी/क्यू 7203 5 29 सुरक्षा सीसीटीवी वीजडयो एमईपी/क्यू 7204 4 सीसीटीवी फुटेि ऑजडटर सर्वषलांस और जिगरािी 30 सुरक्षा सीसीटीवी एमईपी/क्यू 7104 4 सुपरवाइिर 31 सुरक्षा फायर फाइटर एमईपी/क्यू 7301 4 फायर फाइटटंग 32 प्रजिक्षण और आकलि प्रजिक्षक (वीईटी एमईपी/क्यू 2601 5 प्रजिक्षक और और कौिल समन्वयि 33 प्रजिक्षण और आकलि मास्ट्टर प्रजिक्षक एमईपी/क्यू 2602 6 (वीईटी और कौिल) 34 प्रजिक्षण और आकलि प्रजिक्षण केंद्र प्रबंधक एमईपी/क्यू 2604 5 35 प्रजिक्षण और आकलि प्रजिक्षण समन्वयक एमईपी/क्यू 2801 4 (वीईटी और कौिल) 36 प्रजिक्षण और आकलि आकलिकताष एमईपी/क्यू 2701 5 प्रजिक्षण आकलि (वीईटी और कौिल) 37 प्रजिक्षण और आकलि प्रमुख आकलिकताष एमईपी/क्यू 2702 6 (वीईटी और कौिल)26 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 38 प्रजिक्षण और आकलि अिुदेिात्मक एमईपी/क्यू 2901 6 पाठ्यक्रम/ पाठ जडिाइिर (वीईटी जडिाइि और कौिल) 39 प्रजिक्षण और आकलि जडिाइिर-आकलि एमईपी/क्यू 2903 6 (वीईटी और कौिल) ख. पयटष ि और आजत्य कौिल पररषद क्र. उप क्षत्रे अहतष ा कोड एिएसक्यएू फ बकेट का िाम स.ं स्ट्तर 1 रेस्ट्टोरेंट क्लीिर- रोडसाइड टीएससी/क्यू 3002 1 जडि सफाई ईटरी 2 होटल/ रेस्ट्टोरेंट दकचि प्रबंधक टीएचसी/क्यू 0401 3 (वी2.0) 3 होटल दकचि प्रबंधक टीएचसी/क्यू 0411 5 सुपरवाइिर (वी2.0) 4 होटल दकचि ऑदफस रेिी टीएचसी/क्यू 0110 3 वास कायष (वी2.0) 5 होटल हाउसकीबपंग रेिी टीएचसी/क्यू 0209 3 (वी2.0) 6 सुजवधा प्रबंधि जबबलंग कायषकारी टीएचसी/क्यू 5801 4 (वी2.0) 7 सुजवधा प्रबंधि सुजवधा प्रबंधि टीएचसी/क्यू 5708 5 कायषकारी (वी2.0) 8 होटल गेस्ट्ट सर्वषस एसोजसएट टीएचसी/क्यू 0102 4 (फ्रंट ऑदफस) (वी3.0) 9 होटल गेस्ट्ट सर्वषस एसोजसएट टीएचसी/क्यू 202 4 (हाउसदकबपंग) (वी2.0) 10 होटल गेस्ट्ट सर्वषस कायषकारी टीएचसी/क्यू 0109 5 (फ्रंट ऑदफस) (वी3.0) 11 होटल होम स्ट्टे होस्ट्ट टीएचसी/क्यू 0504 5 (वी1.0) 12 होटल हाउसकीबपंग टीएचसी/क्यू 0201 5 सुपरवाइिर (वी2.0) 13 होटल गेस्ट्ट हाउस केयरटेकर टीएचसी/क्यू 0501 4 (वी2.0) 14 होटल लाउंिी एसोजसएट टीएचसी/क्यू 0204 4 (वी2.0) 15 होटल लाउंिी सुपरवाइिर टीएचसी/क्यू 0210 5 (वी1.0) 16 सुजवधा प्रबंधि बहु प्रयोिि एसोजसएट टीएचसी/क्यू 5808 4 (वी1.0)[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 27 17 होटल/ रेस्ट्टोरेंट सहायक िेफ टीएचसी/क्यू 2702 3 खाद्य उत्पादि (वी2.0) 18 होटल/ रेस्ट्टोरेंट कॉजमस िेफ टीएचसी/क्यू 0406 4 (वी2.0) 19 होटल/ रेस्ट्टोरेंट डेमी िेफ पाटी टीएचसी/क्यू 0405 5 (वी2.0) 20 होटल/ रेस्ट्टोरेंट पेस्ट्री/ बेकरी कॉजमस टीएचसी/क्यू 2708 4 (वी2.0) 21 रेस्ट्टोरेंट स्ट्रीट फूड वेंडर- टीएचसी/क्यू 3008 4 स्ट्टेंडअलोि (वी2.0) 22 रेस्ट्टोरेंट दकचि हल्े पर टीएचसी/क्यू 3303 2 (वी2.0) 23 एडवेंचर पयषटि माउंटेि कुजसि िेफ टीएचसी/क्यू 4524 5 (वी2.0) 24 रेस्ट्टोरेंट फूड सवषर- रोडसाइड टीएचसी/क्यू 3009 3 फूड सर्वषस ईटरी 25 होटल/ रेस्ट्टोरेंट फूड और बेवरेि सर्वषस टीएचसी/क्यू 0307 3 सहायक (वी2.0) 26 रेस्ट्टोरेंट फूड जडलीवरी टीएचसी/क्यू 2902 3 एसोजसएट (वी2.0) 27 सुजवधा प्रबंधि पेंरी एसोजसएट टीएचसी/क्यू 6011 3 (वी2.0) 28 होटल बारटेंडर टीएचसी/क्यू 0302 5 (वी2.0) 29 होटल/ रेस्ट्टोरेंट बररस्ट्टा एक्िीक्यूरटव टीएचसी/क्यू 0308 4 (वी1.0) 30 सुजवधा प्रबंधि कैफेटेररया सुपरवाइिर टीएचसी/क्यू 5905 5 (वी1.0) 31 रेसटोरेंट काउंटर सेल्स टीएचसी/क्यू 2903 4 एक्िीक्यूरटव (वी3.0) 32 रेस्ट्टोरेंट ईटरी ऑिर टीएचसी/क्यू 5 3004(वी1.0) 33 होटल/रेस्ट्टोरेंट फूड और बेवरेि टीएचसी/क्यू 0301 4 सर्वषस- एसोजसएट (वी2.0) 34 होटल/रेस्ट्टोरेंट रेस्ट्टोरेंट कैप्टेि टीएचसी/क्यू 0306 5 (वी1.0) 35 होटल/रेस्ट्टोरेंट स्ट्टोर सहायक टीएचसी/क्यू 2602 4 (वी1.0) 36 होटल बैंकेट मैिेिर टीएचसी/क्यू 0304 7 फूड सर्वषस (ऑपरेिि) (वी1.0)28 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 37 सुजवधा प्रबंधि केटटरंग मैिेिर टीएचसी/क्यू 5901 6 (वी2.0) 38 रेस्ट्टोरेंट फूड और बेवरेि टीएचसी/क्यू 3101 6 कंरोलर (वी2.0) 39 होटल फूड और बेवरेि मैिेिर टीएचसी/क्यू 0303 7 (वी2.0) 40 होटल फूड आउटलेट मैिेिर टीएचसी/क्यू 0305 6 (वी1.0) 41 रेस्ट्टोरेंट रेस्ट्टोरेंट मैिेिर टीएचसी/क्यू 2703 7 (वी2.0) 42 होटल रािस्ट्व मैिेिर टीएचसी/क्यू 0112 6 (वी2.0) 43 होटल कंसीिष मैिेिर टीएचसी/क्यू 0114 6 वास कायष (वी2.0) 44 होटल ड्यूटी मैिेिर टीएचसी/क्यू 0106 6 (वी2.0) 45 होटल एक्िीक्यूरटव टीएचसी/क्यू 0206 7 हाउसकीबपंग (वी2.0) 46 होटल फ्रंट ऑदफस मैिेिर टीएचसी/क्यू 0105 7 (वी2.0) 47 होटल हाउसकीबपंग मैिेिर टीएचसी/क्यू 0207 6 (वी2.0) 48 सुजवधा प्रबंधि संपदा मैिेिर (एफएम) टीएचसी/क्यू 5803 7 (वी1.0) 49 सुजवधा प्रबंधि सुजवधा मैिेिर टीएचसी/क्यू 5707 6 (वी2.0) 50 होटल/ रेस्ट्टोरेंट िेफ डे पाटी टीएचसी/क्यू 0404 6 फूड उत्पादि (वी2.0) 51 होटल एक्िीक्यूरटव िेफ टीएचसी/क्यू 0402 7 (वी2.0) 52 होटल सूस िेफ टीएचसी/क्यू 0403 6 (वी2.0) 53 होटल/ रेस्ट्टोरेंट क्वाजलटी कंरोल मैिेिर टीएचसी/क्यू 2802 6 (वी1.0) 54 टूर और रेवल टीम लीडर- रेवल टीएचसी/क्यू 4304 5 टूर और रेवल (वी2.0) 55 टूर और रेवल टूर गाइड टीएचसी/क्यू 4407 5 (वी1.0) 56 टूर और रेवल टूर मैिेिर टीएचसी/क्यू 4405 6 (वी2.0)[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 29 57 टूर और रेवल रांसपोटष समन्वयक टीएचसी/क्यू 4201 4 (वी2.0) 58 टूर और रेवल रांसपोटष ड्यूटी मैिेिर टीएचसी/क्यू 4203 6 (वी2.0) 59 टूर और रेवल रेवल सलाहकार टीएचसी/क्यू 4404 4 (वी3.0) 60 एडवेंचर ट्यूररज्म एडवेंचर रेवल गाइड टीएचसी/क्यू 8601 5 (वी1.0) 61 टूर और रेवल कस्ट्टमर सर्वषस टीएचसी/क्यू 4205 4 एक्िीक्यूरटव (मीट (वी2.0) और ग्रीट) 62 एडवेंचर टूररज्म हाई एल्टीट्यूड रेककंग टीएचसी/क्यू 8603 5 लैंड बेस गाइड (वी1.0) 63 एडवेंचर टूररज्म जहमालयि टीएचसी/क्यू 8605 5 एक्सपीजडिि (वी1.0) लॉजिजस्ट्टक्स और पाथफाइंडर (एचएपी) 64 एडवेंचर टूररज्म इंस्ट्रक्टर- रोप टीएचसी/क्यू 8801 4 दक्रयाकलाप (वी1.0) 65 एडवेंचर टूररज्म माउटेजियटरंग इंस्ट्रक्टर टीएचसी/क्यू 4522 6 (वी1.0) 66 एडवेंचर टूररज्म सहायक इंस्ट्रक्टर -रोप टीएचसी/क्यू 8802 3 दक्रयाकलाप (वी1.0) 67 एडवेंचर टूररज्म कैंप हल्े पर टीएचसी/क्यू 8602 3 (वी1.0) 68 एडवेंचर टूररज्म सरदार टीएचसी/क्यू 8604 5 (वी1.0) 69 एडवेंचर टूररज्म सहायक राबफ्टंग गाइड टीएचसी/क्यू 8901 4 वाटर बेस (वी1.0) 70 एडवेंचर टूररज्म राबफ्टंग गाइड/ टीएचसी/क्यू 4510 5 सेफ्टीकयाकर 71 एडवेंचर टूररज्म िेचर गाइड टीएचसी/क्यू 8701 4 प्रकृजत (वी1.0) 72 एडवेंचर टूररज्म िेचरजलस्ट्ट (वाइल्ड टीएचसी/क्यू 4505 4.5 लाइफ टूररज्म (वी1.0) 73 टूर एंड रेवल वाक टूर फेजसजलटेटर टीएचसी/क्यू 4408 4 74 एडवेंचर टूररज्म पैराग्लाइबडंग टेंडम टीएचसी/क्यू 4508 6 एयर बेस पाइलेट (वी1.0)30 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 75 एडवेंचर टूररज्म पैरासेबलंग (उपकरण) टीएचसी/क्यू 4516 4 िाइवर (वी1.0) 76 एडवेंचर टूररज्म पैरासेबलंग (उपकरण) टीएचसी/क्यू 4515 6 सुपरवाइिर (वी1.0) 77 एडवेंचर टूररज्म पैरासेबलंग टीएचसी/क्यू 9001 3 लौंचर/ररसीवर (वी1.0) 78 एडवेंचर टूररज्म ग्राउंड क्रू िेफ टीएचसी/क्यू 4509 4 (वी1.0) 79 एडवेंचर टूररज्म ग्राउंड स्ट्टाफ टीएचसी/क्यू 9002 2 (पैराराइक, (वी1.0) पैरामोटटरंग, पैराग्लाइबडंग) अिलु ग्नक IV - िक्षै जणक कौिलों के घटकों की साकं ेजतक सचू ी क. क्या पढ़ािा ह ैऔर उस ेकैस ेपढ़ािा ह ै यह समझिा दक क्या पढ़ािा है, में स्ट्पि रूप से सीखिे के पररणामों को दिाषिा, पाठ्यक्रम सामग्री को पररभाजषत करिा और प्रभावी जिदेिि के जलए रोडमैप को स्ट्पि करिा िाजमल है। सामग्री जवजिि जिक्षण उद्देश्यों के अिुसार होिी चाजहए, अपेजक्षत श्ोताओं के जलए इसकी संगतता सुजिजित होिी चाजहए। इसके अलावा, कैसे पढ़ािा है, में जवजवध िैक्षजणक दजृिकोणों की खोि, जवजभन्न जिक्षण जवजधयों के उदाहरणों को िाजमल करिा आवश्यक ह।ै उदाहरण के जलए, हैंड्स-ऑि लर्ििंग, मामला अध्ययि, और भूजमका जिभािे स े अिुबंध और समझ म ेंवृजि हो सकती है। ख. जिक्षण केंदद्रत वातावरण बिाए रखिा जिक्षण के अिुकूल वातावरण सृजित करिा महत्वपूणष है। एक ऐसा वातावरण तैयार करिा जिससे सदक्रय भागीदारी, महत्वपूणष बचंति और सहयोगात्मक जिक्षण को बढ़ावा जमलता ह,ै प्रभावी प्रजिक्षण के जलए महत्वपूणष योगदाि होता ह।ै जिक्षण पर ध्याि केंदद्रत करिे पर िोर देिे से एक ऐसा वातावरण जवकजसत होता ह,ै िहां पर जिक्षाथी ज्ञाि प्राजप्त के जलए प्रेररत और सिि महसूस करते ह।ैं ग. जिक्षाथी जवजवधता के जलए प्रजतदक्रया जिक्षाथी जवजवधता की स्ट्वीकायषता में िैक्षजणक पृष्ठभूजम, भाषायी योग्यताओं और सांस्ट्कृजतक प्रसंगों में जभन्नताओं को मान्यता देिा िाजमल ह।ै जवजवध जिक्षार्थषयों को िाजमल करिे, जद्वभाषी संसाधिों को जियोजित करिे और जभन्न जिदेि कायषिीजतयों के जलए जिक्षण की जवजधयों को अंगीकरण करिे से व्यापक क्षेत्र में जिक्षार्थषयों की पूर्त षहोती ह।ै घ. प्रभावी अिदु िे और प्रदििष ों की योििा और जडिाइि अिुदेि तैयार करिे में जडलीवरी मोड की गहि योििा और व्यापक प्रदिषिों का जिल्पीकरण िाजमल ह,ै कदम-दर-कदम अिुदेि और प्रायोजगक प्रदिषि प्रदाि करिा अपेजक्षत कौिलों के अिुरूप ह,ैं उदाहरण के जलए, कॉलर की जसलाई के जलए जसलाई तकिीक ददखािे से स्ट्पिता और समझ सुजिजित होती ह।ै ड. िए जडजिटल उपकरणों और जिक्षण के जलए प्रौद्योजगदकयों का ज्ञाि प्रजिक्षकों को सामजयक जडजिटल उपकरणों और प्रौद्योजगदकयों की िािकारी आवश्यक ह।ै क्षेत्र संबंधी जडजिटल सहायता को िाजमल करिे से जिक्षण प्रभावकाररता में वृजि होती है। यह प्रदर्िषत करिा दक कैसे इि उपकरणों से जवजवध िॉब भूजमकाओं में प्रजिक्षण में वृजि हो सकती ह,ै जिक्षा में प्रौद्योजगकी को िाजमल करिे का महत्व दिाषया गया ह।ै च. जिक्षण म ेंवजृ ि के जलए जवजभन्न आकलि उपकरणों का उपयोग जवजभन्न आकलि उपकरणों का उपयोग - रचिात्मक और योगात्मक, दोिों से जसखािे-सीखिे की प्रदक्रया में वृजि होती है। बहु जवकल्पीय प्रश्नों, व्यावहाररक आकलिों और सतत रचिात्मक मूल्यांकिों को िाजमल करिे से संबंजधत जवषय की व्यापक समझ सुजिजित होती ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 31 छ. समदु ाय सबं ंध की स्ट्थापिा और व्यावसाजयक िजै तकता को बिाए रखिा प्रजिक्षण समुदाय के भीतर व्यावसाजयक संबंध का जिमाषण करिा और िैजतकता के मािकों को बिाए रखिा आधारभूत है। सहपारठयों के बीच सहयोग करिा और जिक्षार्थषयों के साथ जवश्वास बढ़ािे से एक अिुकूल जिक्षण वातावरण में योगदाि होता ह।ै ि. जिक्षार्थयष ों का वयै जिक और व्यावसाजयक जवकास औपचाररक प्रजिक्षण के बाद जिक्षार्थषयों के वैयजिक और व्यावसाजयक जवकास को िांचिा और पोजषत करिा आवश्यक होता है। मंचों में भागीदारी को प्रोत्साहि, मौजखक परीक्षा संचालि, जवचार-जवमिष सुजवधा और वतषमाि फीडबैक प्रदाि करिा सतत जवकास का समथषि ह।ै ञ. व्यावसाजयक जचतिं म ेंिाजमल होिा और जिक्षण के जलए जिम्मदे ारी लिे ा व्यावसाजयक बचंति को प्रोत्साजहत करिे से व्यजिगत जवकास के जलए क्षेत्रों की पहचाि में सहायता होती ह।ै वतषमाि फीडबैक के जलए व्यवस्ट्थाओं को िाजमल करिा, पूव ष जिक्षण को मान्यता (आरपीएल) के माध्यम से कौिल उन्नयि के जलए अवसरों की पहचाि करिा, माइक्रो क्रेडेंजियल (एमसी), अथवा अिुरूपी कौिल उन्नयि कायषक्रम सतत व्यावसाजयक जवकास के जलए जिम्मेदारी लेिे के जलए अजभन्न ह।ैं किषल संतोष कुमार, सजचव [जवज्ञापि-III/4/असा./193/2024-25] NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING GUIDELINES ON TRAINING OF TRAINERS (TOT) NOTIFICATION New Delhi, 1st February, 2024 F. No. 42001/03/2023/NCVET.— SECTION 1: INTRODUCTION 1.1. India being a country with 65% of its youth below the age group of 35 years is burgeoning with demographic dividend. The only way to realize the potential of the youth is by “continuously Skilling, Re-skilling and Up-Skilling”. 1.2. The quality of trainers is a key driver for the success of any Vocational Education Training & Skilling (VETS) program and quality training depends on the skills, domain knowledge and industrial knowledge of the trainer. There is a traditional shift in the trainers’ role from being primarily the provider of subject knowledge to that of a facilitator of learning, using a variety of instructional mediums. Instead of only "transmission of information" the main emphasises is now on “exchange of ideas, methods, techniques, and experience”. The objective is to change the overall approach with a focus on the trainers training capacity and skills, as opposed to mere knowledge acquisition. 1.3. Training of Trainers (ToT) is an important part of the VETS value chain which provides not only the scale to the operations of the skill ecosystem required to reap the demographic dividend but also infuses the quality which shall ensure creation of a world class pool of skilled manpower as envisioned by the Honourable Prime Minister to make India “Skill Capital of the World”. 1.4. The National Council for Vocational Education and Training (NCVET) was notified by the Government of India vide gazette notification no. SD17/113/2017-E&PW dated 05th December, 2018. As per Para 16, Point (h) of Chapter III (Functions and Powers of the Council) of the NCVET Gazette Notification, one of the important functions of NCVET is ‘to frame guidelines for training and certification of trainers by Awarding Bodies’. In pursuance of this mandate the Training of Trainers (ToT) Guidelines have been framed by NCVET. SECTION 2: IMPORTANCE OF TOT 2.1. Enhancing Quality of Vocational Education and Training (VET) & Skilling: The trainers form the basis of any training value chain. Therefore, infusion of quality parameters in training of trainers has a multiplier effect that is reflected in the outcomes of the complete skilling ecosystem. With a formalized, quality32 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] assured and dynamic ToT framework that not only caters to the latest job requirements but also is future- ready will lead to strengthening of the VETS training implementation. 2.2. Expanding Scale of VET & Skilling: The country is seeing a rise in the number of jobs with the growth of the economy. On the other side we have a bulging demographic dividend. To make these two ends of demand and supply meet, a number of skilling initiatives have been undertaken, most prominent being the Skill India and the notification of National Skills Qualification Framework (NSQF) in 2013. We have already aligned over 4000 qualifications with NSQF running across schemes of more than 20 Central Ministries and State Government/Union Territories (UTs). In addition, there are private bodies including industries implementing the skill training. To cater to such expanse of skill development activities as mentioned above, there is a requirement of adequate & quality assured Trainers & Masters. 2.3. Integration of General Education & Vocational Education: With the policy initiatives like National Education Policy 2020 (NEP) and National Credit Framework (NCrF), there is an increased focus on integration of VETS in General Education. The enabling provisions of the mentioned policies will facilitate learners to pursue VET & skilling while undertaking general education and vice versa along with options of Multiple Entry & Multiple Exit (ME-ME) and lifelong learning. Therefore, the requirement of skilled trainers to cater to general education requirements has also risen. 2.4. Efficiency & Effectiveness of Skilling Programs: As discussed above, the enhanced quality of trainers leads to improvement in overall training value chain attaining better outcomes. Such enhancement not only improves the quality but also reduces the overall cost of training. An inefficient trainer tends to waste more resources both in terms of time & money along with producing below par skilled manpower. Therefore, a quality assured ToT program will enhance the effectiveness of VETS programs and ensure better returns to government funding for skill programs. 2.5. Making Trainer’s Occupation Aspirational: An improved ToT program will enable creation of a pool of quality assured, efficient & industry aligned trainers. It is expected that such trainers will have access to better job opportunities and remuneration due to their improved quality. A structured ToT program along with progression pathways will help in transforming the trainer’s job into an aspirational one that in turn will bring more dignity & demand for them in the complete skill development ecosystem. A detailed note on existing mechanism of ToT is attached as Annexure I. SECTION 3: SCOPE AND OBJECTIVES OF TOT 3.1. Scope of ToT: These guidelines define parameters in terms of eligibility, design, duration, implementation mechanism, progression and monitoring with respect to Training of Trainers (ToT). These guidelines shall be applicable to all NCVET recognised Awarding Bodies for mandatory adoption & implementation for all types of training in NSQF aligned & approved qualifications which leads to NCVET approved certification. 3.2. Objectives of ToT a. Identifying Challenges and Providing Framework for ToT: The primary objective is to identify the challenges faced by trainers in the VET ecosystem (detailed note on challenges is attached as Annexure II) and address them through a comprehensive framework for ToT. This framework aims to improve the overall efficiency, economy & effectiveness of a traiOutner’s training program. b. Strengthening Learners' Capacity through ToT: The objective is to ensure that the ToT program significantly enhances the learners' capacity by focusing on both domain knowledge and Pedagogical skills. By equipping trainers with extensive expertise in their respective domains and enhancing their instructional abilities, learners will benefit from high-quality training that meets industry standards. c. Standardizing ToT Training Hours and Entry Criteria: To ensure consistency and quality in trainer training, it is crucial to establish standardized training hours for ToT programs. Defining the required duration of training will enable trainers to acquire the necessary competencies effectively. Additionally, establishing clear entry criteria for trainers will ensure that only qualified individuals with the right skills and experience participate in the ToT programs. d. Outlining Career Progression for Trainers: Creating various career progression pathways for trainers is essential to enhance their motivation, professional growth, and job satisfaction. The objective is to develop a comprehensive framework that outlines different career progression opportunities for trainers. A SECTION 4: LEARNING OUTCOMES OF TOT 4.1. After going through and completing a ToT program a trainer should be able to achieve the following learning outcomes:[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 33 4.1.1. Understand the training needs of the learners; 4.1.2. Able to develop & deliver the training content in accordance with requirement of the learners; 4.1.3. Understand and implement the suitable ToT training modes & methodology; 4.1.4. Demonstrate effective communication skills 4.1.5. Understand the Assessment Strategy and implement assessment through various modes; 4.1.6. Impart training using blended mode of learning 4.1.7. Assess the impact of the training 4.1.8. Understand the job market/industry requirements and implement training as per these requirements SECTION 5: TRAINER AND MASTER TRAINERS 5.1. Trainer: A trainer in a VET & Skill ecosystem is a person who imparts competency based skills & knowledge to a learner in order to enable the learner to successfully achieve the defined outcomes. Sometimes Trainer is also called an Instructor. 5.1.1. Role & Responsibilities of a Trainer: In line with the Learning Outcomes mentioned in para 5.1 above, below are some important roles that a trainer is expected to play:’ a. Implement training as per the defined outcomes; b. Promote a practical, interactive, problem solving and participant centric approach and plan the content and approach of the training accordingly c. Prepare the subject matter; d. Apply current practices in delivering the training as per learner requirements e. Exhibit mastery using key learning strategies like role play, practice sessions, case studies etc; f. Understand various modes & methods of training and apply the appropriate mode as required g. Understand various modes & methods of assessment and apply the appropriate mode as required h. Understand principles of Blended Learning and apply the same i. Plan the training through appropriate strategy & tools like development of session plan, lesson plan etc. j. Apply steps involved in monitoring of training and check learner’s progress; k. Understand the training infrastructure/equipment requirements; l. Understanding the applicability & efficacy of the training content as per the Job Role/Occupations by familiarizing themselves with the NSQF approved and aligned qualifications that they are going to deliver; m. Overall management of the trainees during the training; n. Understand, follow & effectively implement health, safety, security, Prevention of Sexual Harassment (POSH) & other guidelines o. Ensure feedback from the learners in the learning process 5.2. Master Trainer: A Master Trainer trains new or existing trainers in order to equip them with skills & knowledge required to further act as trainers in VET & skill ecosystem. Sometimes the Master Trainer is also called a Chief Instructor. 5.2.1. Role and responsibilities of a Master Trainer: A Master Trainer is expected to play a similar role as that of a trainer with respect to the training. However, there are some additional roles & responsibilities which are expected out of a Master Trainer as listed below: a. Impart training in specialised knowledge & skills in both domain and generic pedagogical aspects of a vocation/ skill/study/ qualification/ sector/ occupation.34 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] b. Identify training needs of a learner based on current skills & knowledge. c. Develop specialised modules based on personal requirements. d. Impart specialised training with respect to development of training material & resources like session plans e. Impart specialised training with respect to understanding & application of right training & assessment modes f. Impart specialised training with respect to industry connect & job market readiness g. Impart specialised training with respect to human interface & values, communication strategies, group dynamics, inclusivity etc. SECTION 6: TOT FRAMEWORK 6.1. Training of Trainer Guidelines provide a framework for training the potential trainers to enable them to provide quality training to the students/ learners. Trainers are expected to be not only highly competent in their subject areas but also possess sound knowledge concerning their learning methods and having requisite industrial experience. 6.2. NSQF aligned and approved qualifications for ToT: There is a need to develop a standard ToT Qualification which every aspirant trainer would need to mandatorily go through in order to be certified as a trainer and establish eligibility for recruitment/ engagement as a trainer for a Vocational Education, Training & Skilling course/ qualification. 6.2.1. ToT Program: A complete ToT qualification shall comprise of two parts namely (1) The Pedagogical Skills and (2) The Domain Skills respectively: a. Pedagogical Skills (PS): Pedagogical Skill competence is the ability of the trainer/ instructor/ teachers in managing learning that includes the ability to plan a skill learning program, the ability to interact or manage the learning process and the ability to perform an assessment. These are generic training skills which can be used across sectors/ subsectors. This would include the vocational pedagogy along with the major components like approaches, methods, techniques, aids, tools & resources. The pedagogical skills, include the capacity to plan, initiate, lead and develop education and teaching with the departure point in both general and subject-specific knowledge of student learning. Pedagogical skills also include the capacity to connect the teaching to learning the higher order skills in the subject of interest. AND b. Domain Skills (DS): Domain skills refer to skills required for a specific sector or sub sector or the Job role/ NSQF qualification. It refers to skills particular to a specific industry or activity. 6.2.2. Models: There could be two models of a ToT Program: a. There are two separate Qualifications - one on PS and the second on DS. ToT Qualification = Qualification on Pedagogical Skills + Qualification on Domain Skills Therefore, a complete ToT qualification establishing eligibility as a trainer in a specific sector/subsector/job roles would require completion & certification in the above two qualifications - i.e. one for pedagogical skills & another for domain skills, OR b. There could be a single ToT Qualification covering both PS and DS like in the Long term Training (LTT) ecosystem. 6.3. Development of ToT Qualifications: The Qualifications on DS & PS shall be developed in the following manner: 6.3.1. Domain Skills: The current system of ToT requires a trainer to be certified in each qualification for which he/ shall become a trainer. This results in: a. Narrow ToT qualifications catering to training in very few job roles b. Multiple ToT required for a trainer over a period of time c. Limited opportunities and career for a trainer d. Paucity of certified and trained trainers e. Additional Cost involved in training for each qualification[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 35 6.3.2. Presently the qualifications are spread across NSQF levels 1 to 8 ( Total 13 Levels 1, 2, 2.5, 3, 3.5, 4, 4.5, 5, 5.5, 6, 6.5, 7, and 8) catering to various types of skill competencies required in the job market. To address the above challenges, a DS qualification should be designed in such a manner that they train trainers who are competent to train learners in multiple adjacent qualifications. Thus, an AB must put together requirements of multiple qualifications and undertake clubbing of similar type of qualifications while developing a DS qualification. Such “bucketing” may be based on the similarity of Learning Outcomes (LOs) of the qualifications. Learning Outcomes could be similar in the following scenarios: a. Similar Qualifications at particular levels b. Similar Qualifications at multiple levels belonging to the same sub-sector or occupation c. Any other mechanism suggested by ABs and approved by NCVET. d. An indicative bucketing of qualifications by some NCVET ABs is attached as Annexure III, for reference 6.3.3. Pedagogical Skills: Since VETS qualifications are placed across different levels, designing a uniform pedagogical skill qualification shall not meet the requirements of the training ecosystem. Therefore, it is proposed that two qualifications catering to varied requirements are designed as follows: NSQF Levels Development of qualification for Pedagogical Skills Upto Level 4.0 Trainer (Standard) / Instructor Level 4.5 – 8.0 Trainer (Advanced) / Senior Instructor Qualification on Pedagogical Skills shall also include training on Employability Skills. 6.4. Responsibility of Development: 6.4.1. Domain Skill Qualifications: The respective Awarding Bodies are expected to develop Domain Skill Qualifications as per their requirements. For development of DS qualifications, the respective AB shall undertake ‘”bucketing” of qualifications as mentioned in Para 7.3.2 above. 6.4.2. Pedagogical Skill Qualifications: The PS Qualifications are largely generic in nature and could be used across sectors and subsectors as per applicability. Therefore, it is prudent that such qualifications are developed by ABs with specialised knowledge in vocational education, training & skilling (VETS) pedagogy. Other ABs may adopt such PS qualifications as per the NCVET Guidelines for Adoption of Qualifications. This shall eliminate the duplication of efforts & save resources. The Adoption Guidelines of NCVET Guidelines also provide flexibility to modify the qualifications to meet the indigenous requirements of an AB. PS must cover at least the following aspects: a. know what to teach and how to teach it; b. maintain a learning-focused environment; c. respond to learner diversity; d. plan and design effective instructions and demonstrations; e. knowledge of new digital tools and technologies for acting as teaching aid; f. use a variety of assessment tools to inform and enhance the teaching and learning process; g. establish community relationships and uphold professional ethics; h. personal growth and professional development of learners and i. engage in professional reflection and assume responsibility for personal professional learning. A note detailing the indicative components of pedagogical skills as listed above is at Annexure IV. 6.4.3. An AB may develop a single qualification encompassing both Domain Skills and Pedagogical Skills, like Directorate General of Training (DGT). 6.5. Duration of ToT Qualification 6.5.1. Qualification on Pedagogical Skills shall comprise of a minimum of 390 hrs including project/practicum.36 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 6.5.2. Qualification on Domain Skills shall comprise of minimum 210 hours but shall necessarily include at least 40% component of practical skills/ industry attachment/ apprenticeship. 6.5.3. The concerned AB shall determine duration of a qualification (Pedagogical/ domain skills) as per the requirement of job roles being addressed. Such duration cannot go below the prescribed 390 & 210 hours for PS & DS qualifications, thereby making a minimum duration of a ToT qualification as 600 hours for fresh skilling in ToT. 6.5.4. However, in case a candidate is already certified in Pedagogical Skills Qualification catering upto NCrF/ NSQF level 4.0 (refer para 6.3.3 above) and wants to pursue the higher order Pedagogical skills catering to NCrF/NSQF level 4.5 & above, then instead of undergoing the complete PS training, a special bridging Qualification of duration not less than 90 hours may be designed & implemented for such candidates. However, DS for such candidates will remain at a minimum of 210 hours thereby making a minimum duration of a ToT qualification as 300 hours. 6.5.5. The above designated hours represent the minimum duration of a ToT qualification only. An AB may prescribe more hours for its ToT qualification as per the requirement. 6.5.6. Any person who has covered PS in one qualification may not be required to cover the same again while undergoing training in another ToT program comprising of same PS Qualification. 6.5.7. In the LTT ecosystem, in cases where there is a single qualification comprising of both Domain & Pedagogical skills, separate modules in the form of NOSs shall be ensured to comprehensively cover both the domain & pedagogical skills. 6.5.8. A trainer certified in STT ecosystem may not be required to undergo training in the same learning components again while being trained as a trainer in LTT ecosystem. For this it is imperative that ToT course is structured in a modular form so that modules already covered by a certified trainer are not repeated again in the LTT ToT program. 6.6. NSQF Level of ToT Qualification: The assignment of levels to the DS Qualifications, where bucketing of multiple qualifications is undertaken, will be done keeping in view the NSQF levels of bucketed qualifications along with the standard NSQF norms & level descriptors. PS Qualification Levels shall also be in line with the standard NSQF norms & level descriptors. The NSQF levels of ToT qualifications shall be decided and approved by the NSQC. SECTION 7: TOT QUALIFICATION APPROVAL 7.1. ToT qualifications: These may comprise of two Qualifications i.e. the DS & PS or a single qualification covering both DS and PS. The process for NSQF alignment & approval of ToT qualifications is same as for any other qualification submitted by the Awarding Bodies. The awarding bodies shall submit their Qualifications in a Qualification File template with the supporting documents like model curriculum etc. 7.2. A Qualification File template captures all necessary information like need of the qualification, NSQF level, notional hours, entry requirements, progression pathway, relevance of the job role, estimated uptake etc. to establish NSQF compliance for a Qualification. It also covers the mode of teaching and assessment process to be used, including the expected outcomes from various modules of the training. The Qualification file templates are available at https://ncvet.gov.in/qualification-related/ 7.3. Adoption of Qualification: Another AB may also adopt Qualifications developed by an AB if it meets the requirements of that AB as per the NCVET Adoption Guidelines. This shall eliminate both the duplication of efforts and duplicity of qualifications. ABs are suggested to follow Adoption as a preferred route while designing & developing ToT qualifications. 7.4. Alignment of Existing ToT Qualifications: Some of the ABs already have an existing ToT mechanism in place along with the ToT qualifications e.g., DGT has Craftsmen Instructor Training Scheme with CITS qualifications. ToT Qualifications of such ABs may continue to be implemented subject to fulfilment of the following conditions: 7.4.1. Such ToT Qualifications are aligned to NSQF 7.4.2. Such ToT Qualifications cover the domain & pedagogical components as prescribed in the NCVET ToT guidelines 7.4.3. Such Qualifications, in no case, have duration less than 600 hours or as amended in the NCVET ToT guidelines from time to time. SECTION 8: PROSPECTIVE CANDIDATES FOR TOT 8.1. Following could be the prospective candidates for ToT:[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 37 8.1.1. Practising Industry Professionals 8.1.2. Retired Industry Professionals 8.1.3. Retired Defence/ Police Personnel except Instructors (A separate section on Retired Instructors is provided in para 15 (e)) 8.1.4. Practising or Retired Professors & Teachers 8.1.5. Professor/ Associate Professor/ Assistant Professor of Practice 8.1.6. Learners with relevant NSQF Qualification & experience 8.1.7. Learners with relevant Academic Qualification & experience Note: ToT for the candidates shall be undertaken as per the provisions of these guidelines. Recognition of Prior Learning (RPL) in ToT shall only be implemented in a limited manner as prescribed in Para 10.4.2. 8.2. For Instructors retired from Defence Forces: In view of the rigorous process being followed by the Defence Forces for identification and training of instructors after stringent assessment, all Instructors retired from Defence Forces of India shall be deemed to have been accorded the Trained Trainer/ Master Trainer certificate in the relevant trade/ qualifications given their learning & experience in the field. Such Instructors would be treated equivalent to other ToT certified Trainers/Master Trainers for all purposes. SECTION 9: ALIGNMENT OF TOT QUALIFICATIONS WITH THE NATIONAL CREDIT FRAMEWORK (NCRF) 9.1. NCrF is a comprehensive credit framework notified by the Government on 10th April 2023 and adopted by NCVET vide order dated 12th May 2023. It is an integrated and enabling framework and an implementation mechanism of the National Education Policy (NEP) 2020. It aims to integrate and creditise all kinds of learning including academic education, vocational education and training/skills and experiential learning acquired through different modes like offline, online and blended by removing any kind of distinction between disciplines, subjects and curricular, extra-curricular and co-curricular activities and encompasses school education, higher education and vocational education and training /skilling to ensure flexibility, inclusivity, and mobility. 9.2. The NCrF provides for the assignment, accumulation, storage, transfer and redemption of credits that shall enable Multiple Entry and Multiple Exit (ME-ME) options, integration of VET & Skills with general education, pathways between Skilling & General Education and vice versa amongst others. 9.3. As per NCrF one year of learning corresponds to 1200 hours with 40 credits. Therefore, one credit is equal to 30 hours of learning. To ascertain the credit points the credits accumulated by a learner are multiplied with the NCrF/ NSQF level of the qualification. ToT Qualifications developed under the provisions of these Guidelines shall also be assigned the credits as per NCrF. A learner would be able to accumulate credits and credit points as per duration & level of the qualification. Further, the credits shall be stored in Academic Bank of Credits (ABC) which can be accessed and used as and when desired. SECTION 10: IMPLEMENTATION OF TOT PROGRAM 10.1. Entry Requirements/ Eligibility 10.1.1. For Trainer: The entry requirements for training in DS & PS qualifications shall be as per the Table below along with the Standardised National Skills Qualification Framework (NSQF) Entry Parameters and Norms: 1. Qualification Requirements: NCrF/ NSQF 1.0, 2.0 & 2.5 3.0, 3.5 & 4.0 4.5, 5.0, 5.5 6.0, 6.5, 7.0 & 8.0 levels to be taught • At least • At least • At least one NCrF /NSQF • Same NCrF /NSQF NCrF/NSQF two NCrF one NCrF level up * level subject to a minimum Qualification of /NSQF level /NSQF level of 6.5* the candidate up subject to up subject to (trainer) as a a minimum a minimum • For Practical: could be For Practical: could be of prerequisite of 3.0* of 4.0** of lower education level but lower education level but higher level in terms of higher level in terms of38 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] experiential learning shall experiential learning shall be ensured (preferably 5 yrs be ensured (preferably 5 yrs of relevant exp.) of relevant exp.) 2. Experience Requirements: Minimum 2 years of industry or training experience (post qualification) in the relevant domain (with at least 50% of such experience as industry experience) *Level up means the next succeeding NCrF/NSQF level e.g. for level 3.0 next level would be 3.5. Detailed NSQF Levels along with descriptors may be seen at https://ncvet.gov.in/national-skills-qualification- framework/nsqf-notification/ ** Since duration of Craft Instructor Training Scheme (CITS) under DGT ecosystem is 1200 hours, eligibility for a ToT program under the DGT system can be at the same NCrF/NSQF level. 10.1.2. For Master Trainer/ Chief Instructor: Any certified trainer after 5 years of training experience post ToT certification gets eligible to become Master Trainer in the same domain subject to up- skilling and assessment. The concerned AB may prescribe an upskilling qualification for PS and/or DS to become a Master Trainer. 10.1.3. For emerging & futuristic areas, if the requisite trainers are not available then the eligibility criteria may be modified to ensure the availability of adequate number of trainers. However, such decision shall be based on justified reasons & evidences and shall only be implemented with the prior approval of NCVET. 10.1.4. The Chief Instructor or its equivalent rank of the Defence Forces shall be deemed to be the ToT certified Master Trainer/ Chief Instructor at the appropriate NSQF level (the NCrF level of the certificate held such Chief Instructor). 10.2. Qualification Implementation Mechanism: A learner is required to undertake training in both DS & PS qualifications to be able to qualify as a trained trainer. Since, these DS & PS Qualifications shall be developed by different ABs, there could be different Models of implementation as explained below: 10.2.1. DS & PS Qualifications are implemented separately: Under this model, the respective ABs will impart training in these qualifications separately and independently as per their training calendar. A learner also will undertake training in these qualifications separately. A learner would have flexibility to undertake training at different intervals of time and would have to fulfil eligibility requirements of each qualification being undertaken. However, ToT Qualification shall be treated complete only when the learner is certified in both the DS & PS qualifications. 10.2.2. DS & PS Qualifications are implemented jointly: Under this Model both, the DS & PS Qualifications are clubbed together and training is imparted as a single Qualification. A learner completes the requisite training under a single scheme of things and need not approach different ABs at different points in time. This model is generally followed in long term training ecosystem. For joint implementation of DS & PS qualifications following Models shall be applicable: 10.2.2.1. Collaboration: Respective ABs of DS & PS Qualifications may collaborate and offer the learners a joint training. 10.2.2.2. Adoption: An AB may adopt the DS/PS Qualification as per requirement and offer the joint training to learner. This adoption shall be as NCVET Guidelines for Adoption of Qualifications. 10.2.2.3. Development: An AB having a DS Qualification may develop a Qualification on PS and implement both post approval of NCVET. In such a case the concerned AB will have to provide reasoned justification to NCVET especially with respect to need for developing such PS qualification and subsequently get it aligned to NSQF through NSQC Approval route. However, in the LTT ecosystem, an AB may develop a single qualification for ToT comprising of both the domain & Pedagogical skills and get it approved by NCVET. Note: In any of the cases, a learner need not undertake a DS or PS Qualification again if he/she has already been certified for the same.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 39 10.3. Validity of ToT 10.3.1. Domain Skill: Training for a Domain Skill shall remain valid for a period of 3 years. It can, however, be re-validated with an appropriate up-skilling/refresher Module. For dynamic qualifications, which are subject to frequent upgradation with evolving industry requirements & technology the validity, may be less than 3 years. However, such decision is required to be approved by NCVET. 10.3.2. Pedagogical Skill: Training for a Pedagogical Skill shall remain valid for a period of 6 years. It can, however, be re-validated with an appropriate up-skilling/refresher Module 10.3.3. For the LTT ecosystem where the ToT qualifications may have a duration of 1200 hours or more, validity shall be decided on case-to-case basis by NCVET at the time of approval of ToT qualification. 10.3.4. Once the validity of a ToT Qualification is over, the trainers may not be required to undertake training in the complete ToT Qualification again. The concerned AB shall prescribe an upskilling program or a refresher course to be undertaken by the trainers to fill the gaps. Such upskilling/refresher program shall be of a minimum duration of 30 hour and may be offered in the form of a Qualification or NOS or MC. 10.3.5. The ABs must also necessarily create a mechanism for Continuous Professional Development (CPD) of trainers in which frequent modules of training in the required & relevant areas are offered to enhance the overall competencies to the trainers. 10.3.6. The annual training calendar of an AB must reflect the type of ToT program (normal or upskilling) along with other details. Such CPD shall also form part of Monitoring & Rating parameters of ABs. 10.4. Assessment & Certification of ToT 10.4.1. The standard Assessment & Certification Norms & Guidelines of NCVET shall be applicable to ToT Qualifications also. An AB shall ensure that the assessment is undertaken by the NCVET recognised Assessment Agencies (AA) only. In addition to the standard NCVET Guidelines & Norms, for ToT Qualifications top performing AAs shall be eligible and only such agencies shall be on boarded by the ABs implementing ToT. NCVET will notify list of such AAs from time to time. In case of a Dual Category AB, a separate and independent Assessment Wing/Department shall be ensured. 10.4.2. Recognition of Prior Learning (RPL) in ToT shall ensure that the candidates already possessing the requisite learning outcomes are not mandated to undergo the complete training again for getting certified. This shall encourage industry personnel & academia to join VETs as trainers, thereby increasing the overall quality of training. However, at the same time it has to be ensured that no compromise is made in terms of eligibility parameters and competencies desired of a trainer. 10.4.2.1. Therefore, following categories of personnel shall be eligible for RPL in ToT, subject to fulfilment of eligibility conditions: i. Practising Industry Professionals with more than 5 years experience ii. Professors & Teachers with more than 5 years experience iii. Practising VETS Trainers with more than 5 years experience iv. Retired Industry Professionals v. Retired Defence Personnel 10.4.2.2. Following conditions with respect to RPL in ToT shall apply: i. The candidates shall be required to fulfil the eligibility conditions as specified in the Qualification ii. The applicability of RPL to Domain Skills & Pedagogical Skills shall be as follows:40 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] Category Applicability of RPL Domain Skill Pedagogical Skill Practising Industry Professional ✓ Will have to be skilled/ upskilled on PS Retired Industry professional ✓ Will have to be skilled/ upskilled on PS Retired Defence Personnel ✓ Practising & Retired Professors & Teachers ✓ ✓ Practising VETS Trainers ✓ ✓ iii. Practising Professionals/ Professors/Teachers/ VETS Trainers would mean a person with at least 5 years of continued work experience at a job role corresponding to NCrF/ NSQF Qualification at least of the same level as that of the ToT qualification. iv. The candidates shall be required to undertake any bridge module of ToT specified by the AB concerned v. An AB shall have the flexibility to offer RPL route as above for its ToT Qualifications i.e. an AB may or may not offer RPL for its ToT qualifications depending upon its own requirements. 10.4.3. After the successful assessment, certification shall be undertaken as per the prescribed/ approved NCVET template & guidelines. The Logo Guidelines of NCVET shall also be adhered to. 10.5. ToT for the Existing Trainers 10.5.1. The existing trainers in the ecosystem are either Short Term Training (STT) or LTT trainers. For LTT largely the trainers are CITS certified and for STT they are either a Basic or an Advanced ToT certification holder that has validity of 2 years & lifetime respectively. There could be other certifications apart from the above-mentioned types by other Awarding Bodies. 10.5.2. To smoothly transition the existing ToT mechanism as per new guidelines without disrupting the current training ecosystem, following provisions shall apply: a. For Short Term Training: i. The existing ToT certifications shall remain valid for a period as provided by the respective certifications or for a period not exceeding two years from the date of issuance of these guidelines, whichever is lower. ii. All the existing certified trainers shall acquire certification as per new ToT mechanism & Qualifications as per the provisions of these guidelines within the period as mentioned in para 11.3 above in order to remain eligible as trainers or master trainers. Where the existing certified trainers do not have the requisite industry experience, the AB concerned may facilitate the same. iii. The existing certified trainers may undertake assessments in RPL mode with requisite upskilling or bridge courses as prescribed by the AB subject to the following: 1. Fulfilment of provisions mentioned under Para 10.4.2 regarding applicability of RPL to ToT. 2. Fulfilment of the eligibility requirements as mentioned in the ToT qualification iv. After the completion of period as mentioned in Para 10.3 above, all the provisions of these ToT guidelines shall apply. b. For Long Term training: i. Existing ToT certifications (1200 hours or more duration) for training learners in long term ecosystem shall remain valid for a period as provided by the respective certifications.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 41 ii. The Awarding Body may prescribe an upskilling module (if required) to bridge any gap in learning of existing trainers in line with the Learning Outcomes & other related provisions mentioned in these guidelines iii. The AB shall necessarily prescribe an upskilling module to bridge any gap in learning due to revision of qualifications/ change in technology/ pedagogy/ any other, to be undertaken at regular intervals of time. 10.6. Training Centres for ToT: Models 10.6.1. Training Centres: The following Centres/ Institutes shall be eligible to conduct ToTs in their domain area: a. Government Bodies/ Training Institutes: Government i.e. Centre or State organisations/ autonomous bodies with training operations or expertise in the sector/subsector. Some examples are NIFT, MSME Tool Rooms, CIPET, IIFTs, NSTIs, NPTI etc. b. Centres of Excellence (COE): Exceptional institutions with experience and capacity in the concerned sector/subsector e.g. IITs, IISs, Skill Universities, other Universities etc, in their area of expertise or in the fields in which they are running courses. c. ITIs of grading 4.5 and above in the trades in which they are offering ToT training. d. Industry Centres: Centres operated by the reputed industry/ industry bodies in their area of expertise. e. Any other Centre/ organisation recommended by the Awarding Body: For such type of centres, AB shall additionally ensure that these centres are well equipped with equipment, infrastructure, master trainers, etc. They should broadly fulfil the following criteria: i. Training Centre must be registered with appropriate registration authority; ii. Training Centre must have been engaged in training for at least 2 years; iii. Training Institute must have expertise in the relevant sector/sub-sectors; iv. Training Institute must have the requisite infrastructure as per the requirement of sector job roles. The infrastructure requirements for a centre for training of trainers will vary depending on the specific training programs and activities being offered. However, some common infrastructure requirements may include classrooms, computer labs, library, accessibility, health & safety protocols etc. 10.7. On boarding of ToT Centres by the respective ABs 10.7.1. Institutions such as Central/ State Govt. Universities and Training Institutes, Govt. Institutes for Training of Trainers, Centres of Excellence, and Private Training Providers having experience in VETS space may be on-boarded by ABs. 10.7.2. The categories of centres/ institutes mentioned in Para 10.6.1 (a to d) shall be eligible for automatic onboarding by ABs. AB shall inform NCVET about such centres formally within a week of such onboarding. 10.7.3. For category ‘e’ as mentioned in Para 10.6.1 above, the AB will recommend the Training Institute (for onboarding) to the NCVET. The NCVET will notify such Training Institutes based on the undertaking of the AB. The format of such undertaking shall be prescribed by NCVET. 10.7.4. NCVET or an expert authorised by NCVET may undertake surprise inspections of the ToT centres. 10.8. Process for ToT: A streamlined process establishing Training Needs of a candidate shall be undertaken with following major components: 10.8.1. Part A: Pre-screening: A pre-screening shall be undertaken for the analysis of learning required & training needs. Such pre-screening shall help in shortlisting of the candidates. The following ways may be adopted for the pre-screening of a candidate:42 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 1.2. Eligibility criteria check with documentary proof; 1.3. Domain testing may be done through a practical test and/or an interview to check the technical know-how according to qualification and sectoral needs; 1.4. Proficiency in listening, speaking ,reading and writing in required regional language; 1.5. Knowledge of ICT skills. 10.8.2. Individuals who clear the required pre-screening process would be able to participate in the TOT program. 10.8.3. Part B: Training, Assessment and Certification a. Participants enrolled in the ToT will undertake a competency based training at an authorised (Refer para 10.6) academy/ training centre/institute; b. Classroom training and practical training will be conducted as per the specified duration and qualification, which will cover domain skills, vocational pedagogy and Pedagogical skills; c. Mode of training can be online, offline or blended as per the requirement; d. Academy/institute conducting the training must ensure that the training delivered is in accordance to the standards and curriculum aligned to NCrF and NSQF Levels; e. A NOS/module based assessment covering the key learning outcomes shall be conducted as per NCVET norms; f. Post successful assessment of the programme the candidate shall be awarded the ToT certificate as per NCVET format & guidelines. SECTION 11: TRAINING METHODS, AIDS & THEIR APPLICABILITY 11.1. There are broadly 12 methods & aids undertaken while imparting training to learners under a ToT program. However, their applicability varies from one set of learners to others depending upon their requirements. Following table provides an indicative applicability of these methods & aids to ToT classification groups’ as identified under ToT strategy: S. Training Methods Trainer Standard Trainer Advanced No. (NSQF /NCrF level (NSQF /NCrF (NSQF /NCrF level 4.5, 5.0, upto2.5) level 3.0 & 4.0) 5.5, 6.0, 6.5, 7 & 8) 1 Lecture Low Medium High 2 Lab/ Workshop/ High Medium High Practical 3 OJT Low High Medium 4 Apprenticeship Low High Medium 5 Internship Low Medium High 6 Audio-visual High High Medium 7 Field/Industry Visit Medium High Medium 8 Conference/ Seminar Low Low High[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 43 9 Case Studies/ Group High Medium High Discussion 10 Simulation Low Medium High 11 Project Work Low Medium High 12 Assigned Reading Low Medium High 11.2. This is indicative & generalised depiction. May vary from case to case. SECTION 12: GUEST LECTURES AND SKILL TRAINING 12.1. To give students/ learners practical knowledge as per industry standards is a very important part of effective implementation of any VETS Qualification. Guest lectures/ skill trainers form an integral part of this approach. Guest lectures/ Skill Trainings are generally delivered by professionals who are outside the academic structure of an institution on a need basis. This provides institutes the requisite flexibility to impart relevant learning on varied topics as per the latest industry standards without having to incur substantial costs as compared to permanent hiring of resources. 12.2. However, to maintain the core structure of training through certified trainers, the guest lectures shall be limited to 30% of the total training in a qualification. Such calculation shall be undertaken in hours and for reference, the total duration of a qualification shall be considered without OJT. However, for ToT in emerging technology areas the percentage of guest lectures could be more subject to maximum of 60%. 12.3. Following categories of professionals shall be eligible to undertake guest lectures in VETS qualifications: 12.3.1. Working professionals with BTech or Diploma or equivalent qualification with atleast 3 years of continuous and relevant work experience in the requisite field. 12.3.2. For Practical training, the educational requirements may be relaxed as per requirement. However, in such cases a minimum work experience of 5 years in the relevant field shall be ensured. SECTION 13: DIGITAL TOOLS FOR IMPARTING TRAINING 13.1. The latest technological advancements and digital enablement has made use of digital tools and techniques in VET & Skilling very important. Following is a list of indicative tools which may be used in ToT framework for imparting training: 13.1.1. High Quality Digital Content – like Videos embedded with animations, interactive interfaces, formative assessments etc. 13.1.2. Animation: This can be used to create engaging and interactive visual aids that help students/learners understand complex concepts and procedures. 13.1.3. Simulators: These can be used to create realistic simulations of real-world environments and situations, allowing students/learners to practice their skills in a safe and controlled environment. 13.1.4. AR/ VR/ XR: This stands for Extended Reality, which includes Virtual Reality (VR) and Augmented Reality (AR) technology. These technologies can be used to create immersive and interactive learning experiences. 13.1.5. Digital Twins: These are virtual models that replicate the behaviour and characteristics of physical systems, which can be used to train on systems which are dangerous or hard to access. 13.1.6. Metaverse: This is a virtual world where people can interact, communicate and collaborate in a shared digital space. 13.1.7. Gaming: This can be used to make training more engaging and interactive by incorporating elements of game-based learning. 13.1.8. Special tech tools for Divyangs: These are specialized tools and technologies that are designed to make training accessible to people with disabilities, such as screen readers, text-to-speech software, and other assistive technologies.44 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 13.1.9. LMS Tool – As specified in the Blended Learning Guidelines of NCVET. 13.2. These digital tools and techniques can be used in combination with traditional training methods to provide a more engaging and effective learning experience. SECTION 14: TOT CONTENT & CURRICULUM 14.1. All of these components, listed below, should be developed and designed with the learning objectives in mind, should be aligned and integrated with each other. They should be regularly reviewed and updated as needed to ensure that the training remains relevant and effective. 14.1.1. Curriculum: This is a comprehensive plan that outlines the overall goals and objectives of the training, the topics that will be covered, and the methods that will be used to deliver the training. 14.1.2. Lesson plans: These are detailed plans for each training session, including the objectives, the materials that will be used, the activities that will be conducted, and the assessment methods that will be employed. 14.1.3. Assignments: These are tasks or exercises that students/learners must complete outside of the training sessions, such as reading assignments, research projects, or case studies. 14.1.4. Projects: These are longer-term assignments that students/learners work on over an extended period of time, such as a group presentation or a mock business plan. 14.1.5. Practical/ OJT – Undertaking actual teaching class in a nearby institution under the supervision of a certified Trainer. 14.1.6. Content: This includes all the materials that will be used in the training, such as training manuals, handouts, videos, and other resources. SECTION 15: TRAINER REQUIREMENTS AS PER BLENDED GUIDELINES 15.1. Blended Learning Guidelines of NCVET have defined various learning methodologies for vocational education & training. A trainer needs to be exposed to these methodologies in varied degrees as per the requirement of that given level. 15.2. Following table provides an indicative degree of proficiency of a trainer in a particular learning methodology:[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 45 SECTION 16: PROGRESSION FOR TRAINERS AND MASTER TRAINERS 16.1. To Master Trainer: A trainer with 5 years of experience as trainer can become a Master Trainer. 16.2. To CITS: A Trainer once certified in NCVET approved & aligned ToT qualification with at least two years of training experience in the short term training ecosystem, post ToT certification, shall become eligible for entry into the CITS program. ToT undertaken by the candidate shall be in the relevant sector & Qualifications. The academic & credit requirements of CITS are to be fulfilled by the candidate. This provision only establishes the eligibility of the candidates for CITS, additionally DGT may prescribe its own mechanism for admission to the program like screening or entrance test etc. 16.3. To STT: A CITS certified candidate with 01 year of relevant industry experience shall be eligible to become a trainer for STT qualifications in the same domain. 16.4. To Polytechnics & HEIs: Avenues for similar progression shall be explored for ToT trained trainers at appropriate level to serve as Instructor/ Sr. Instructor/ Chief Instructor/ Professor of Practice in Polytechnics & HEIs in consultation with the concerned regulators. SECTION 17: FINANCIAL IMPLICATIONS 17.1. Remuneration for Trainer/ Master Trainer: The objective of this policy and endeavour of the government is to make the trainer a lucrative & respectable career avenue. Remuneration is a very important aspect in fulfilling this goal and make this role as aspirational. 17.2. The concerned AB must ensure that trainers & master trainers engaged are paid a decent remuneration and in under no circumstances less than what is prescribed as the market rate/ industry norm in that particular State/UT. The MSDE (Ministry of Skill Development and Entrepreneurship) may issue instructions/ guidelines/ notifications from time to time in this regard. 17.3. Training Fee: Rational Models for ascertaining cost and fee of training shall be designed. Based on such models, the concerned AB imparting ToT may charge a reasonable fee from the TCs/ TPs/ ABs concerned or for fresh candidates from the ToT candidates to be fixed in a transparent manner. 17.4. The training fee for ToT should normally be sponsored by the TCs/ TPs/ ABs concerned or by the Industry bodies concerned. 17.5. It may be kept in mind not to make the ToT a profit centre. Such fee shall be put in public domain including the website of the AB and also communicated to NCVET along with any revisions (if made) from time to time. SECTION 18: DUAL ROLE OF TRAINER AS ASSESSOR 18.1. Training of Trainers equip the students/ learners very well in both the domain and Pedagogical skills related to the qualification/s concerned. A trained trainer understands the learning outcomes expected out of the qualification/s along with the various pedagogical tools to deliver the learning. With the right upskilling or a bridge course a trainer can very well play the role of assessor, since an assessor is additionally required to know, understand & implement the mechanism & tools to ascertain the level of learning against the expected learning outcomes. 18.2. Qualification Design: The first step for establishing synergy between between ToT & ToA is development of appropriate courses for both trainers & assessors for the similar buckets of qualifications (for detailed explanation of bucketing refer to para 7.3.2). If the identified buckets are similar then imparting training on both ToT & ToA will become easy as the learning outcomes & competencies of the bucketed qualifications shall be same. ToA in ToT may be synthesised in the following manner: 18.2.1. Offering ToA as Elective: An AB may design an appropriate elective for ToA and incorporate the same in the ToT qualification. A student/learner shall have an option to undertake ToA also along with the ToT for the same bucket of qualifications without having to spend extra time and resources in one go. 18.2.2. RPL in ToA Qualification: If an already trained trainer or assessor has the requisite competencies to become a trained assessor or trainer, his/her prior learning may be recognised through appropriate assessment i.e. RPL. A suitable bridge course may also be imparted if any gap is found in the learning. 18.2.3. The qualification design, and implementation shall be as per ToA guidelines and a separate certification for ToA shall be issued. 18.3. Dual Role as Trainer & Assessor: A single person can play the dual role of both trainer & assessor subject to the following:46 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 18.3.1. Person has the required ToT & ToA certifications. 18.3.2. The learner who is being imparted the training & the learner who is being assessed should not be same, except under special types of assessments like Formative Assessment or Assessment by Master Craftsmen under Guru Shishya Parampara. 18.3.3. For emerging & futuristic Qualifications areas 18.3.4. In the course of VETS learning under academic route as per provisions specified by the concerned regulator e.g. UGC, AICTE etc. 18.3.5. Person should not be reporting to the same organisation except for Dual category Awarding Bodies. For Dual Category ABs also a separate reporting line within the organisation for training and assessment along with other firewall arrangements shall be ensured. SECTION 19: MONITORING OF QUALITY OF TOT 19.1. Monitoring of TOT operations shall be undertaken as per the following: 19.1.1. Provisions of NCVET Guidelines for Recognition & Regulation of Awarding Bodies 19.1.2. Provisions of NCVET Guidelines for Recognition & Regulation of Assessment Agencies 19.1.3. NSQF Guidelines 19.2. NCVET as a modern age regulator expects ABs implementing ToT programs to follow the principles of self- regulation & self-improvement. Accordingly, the concerned AB shall develop a Monitoring SoPs related to Training of Trainers, which shall include parameters and processes of monitoring the training being implemented by AB in its campus and/or its centres. A copy of SoP shall be shared with NCVET. 19.3. Additionally, the concerned AB implementing the ToT program shall: 19.3.1. Submit ToT data in a format and frequency as prescribed by NCVET 19.3.2. Develop and share the training & CPD calendar in advance with NCVET along with publishing the same on their website 19.3.3. Develop and share the Monitoring SoP as mentioned in point (ii) above. 19.3.4. The NCVET may also undertake/ authorise designated authorities to undertake physical visits. SECTION 20: TOT FOR VOCATIONAL EDUCATION, TRAINING & SKILLING IN GENERAL EDUCATION 20.1. NEP 2020 provides for integration of vocational education with general education and paves way for removal of any distinction between types & forms of learning. The NCrF has enabled such vision of NEP by providing equal weightage to all types of learning and through mechanisms like credit transfer, ME-ME and multiple pathways between vocational education and general education and vice versa. With such increased focus on holistic education, the implementation of VET & skilling qualifications in general education either as part of curriculum or as an additional course will rise. 20.2. Therefore, the availability of quality trainers at all levels of general education i.e. school education & higher education has to be ensured. Such mechanisms for ensuring trained trainers are designed & implemented by the regulators concerned i.e. UGC & AICTE for higher education and school boards & government departments/ directorates for school education for school education. 20.3. Following are certain suggestive ways through which skill trainer’s availability and quality may additionally be ensured in general education: 20.3.1. Higher Education: Higher education generally will encompass Qualifications from NSQF level 4.5 and above. These qualifications can either form part of curriculum or a student/learner may undertake them as additional course/ qualification. Higher education is largely implemented by universities, colleges empanelled by universities, engineering colleges, autonomous institutes and institutes implementing Diplomas. UGC and AICTE are the main regulators in the higher education sphere. Although, Higher Education Institutes (HEIs) have well trained teaching resources but for implementing VET & Skilling qualifications availability of quality trainers could be ensured in the same ways as mentioned above for school education. Additionally, following mechanisms may also help HEIs to ensure trained trainers availability: a. Collaboration with Industries for Internship/Apprenticeship b. Structured collaboration with industry to enable OJT[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 47 c. Inviting highly skilled professionals & experts as Guest faculty d. Effective implementation of Professor of Practice Guidelines of UGC e. Strengthening Faculty Development Programs (FDP) by including more provisions for VET & Skilling training f. International tie-ups especially with respect to exchange of students and faculty exchange programs g. Enabling and promoting research in VET & Skilling subjects. The research scholars can play role of trainers along with useful generation of knowledge in the field. 20.3.2. School Education: School education generally will encompass Qualifications from NSQF level 1 to 4. These qualifications form part of curriculum and the respective school board has the responsibility for training, assessment and certification of the students. 20.3.3. Thus, the respective boards and government Departments/Directorates (in case of government schools) are responsible for ensuring availability of quality trainers for students in schools. Some suggested mechanisms are given below: a. Up-Skilling of Existing Teachers b. Embedding ToT in B.Ed Program c. Engaging Industry Experts/ Professionals d. Engaging Retired Instructors from Defence Forces e. Sharing of Resources: There are multiple central & state government agencies along with the private entities involved in skill development activities. All these agencies have developed infrastructure both physical & human which can be utilised by schools for imparting learning to students. Following are some suggested models for sharing such resources: i. Collaboration with Higher Education & Technical Institutes ii. Collaboration with NCVET recognised AB Ecosystem iii. Hub & Spoke Model iv. Use of Digital Tools v. Industry collaboration ANNEXURE-I - EXISTING MECHANISMS OF TOT 1. Currently, in line with the policy initiatives as mentioned in the above paras and to cater to the demand of trained trainers, the Training of Trainers (ToT) programmes are being conducted through the following institutional setups: a. Directorate General of Training (DGT) b. Other Central Government Organisations/Institutes like National Institute of Electronics and Information Technology (NIELIT), Centre for Development of Advanced Computing (CDAC), National Power Training Institute (NPTI), National Institute of Entrepreneurship and Small Business Development (NIESBUD), Office of the Development Commissioner, Ministry of Small Micro and Medium Enterprise (DC MSME), National Film Development Corporation of India (NFDC ) etc. c. State government organizations/institutes d. Sector Skill Councils (SSCs), e. Academic Organisations like Skill Universities, Higher Educational Institutes (HEIs) etc f. Private Organisations/Institutes 2. Broadly the training is divided into Short Term Training (STT) and Long Term Training (LTT). As per the NCVET notification, all the training programs with duration of one year and above are considered as LTT and all the training programs with duration less than one year are considered as STT. Accordingly, the ToT currently being imparted in the country has been categorized into long term and short term as follows: a. Long Term Training (LTT): Any vocational training programme undertaken for a year and above is considered as LTT. Generally, such ToT programs are referred to as ‘Instructor Training48 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] Programs’. In this type of training programs, the trainees receive comprehensive training on both domain skills and training methodology/pedagogy, preparing them to train and assess the students/learners. In this type of training, instructors are trained to undertake both training and assessment activities, as they are most likely to undertake formative assessments of the students/learners within the duration of the training. Mainly the ToT for LTT is being implemented as follows: i. DGT Ecosystem: DGT is responsible for overseeing the operations of Industrial Training Institutes (ITIs) throughout the country. Currently, the Craftsmen Instructor Training Scheme (CITS) is in place to provide Training to Trainers. A trainer who holds a CITS certification is deemed eligible for recruitment as a trainer in ITIs under the DGT ecosystem. The program is mainly run in the National Skill Training Institutes (NSTIs) of DGT across the country. ii. Other Government Awarding Bodies (ABs): Various central government & state government bodies like NPTI, NIELIT, State Departments, Haryana State Electronics Development Corporation Limited (HARTRON) and DC MSME etc. also implement long- term training qualifications. Some of these Awarding Bodies (ABs) have defined certain norms for ToT within their ecosystem for their trainers. iii. Academic Organisations/Institutes & Private Entities: With the increased focus on vocational education, training & skilling endeavours, various academic initiatives in form of skill universities & institutes have emerged to meet the skilling requirements especially at the higher education levels. Accordingly, the requirement for trained skill trainers has increased in general education domain. The norms & guidelines with respect to teachers and instructors etc. in the general education domain is regulated by the concerned regulators i.e. University grants Commission (UGC) & All India Council for Technical Education (AICTE) etc. These would also need to be updated for regulating ToT with respect to vocational education training & skilling qualifications/component. In the private domain, there are certain entities that are involved in skill training activities like industry and they have some mechanisms for ToT but these are internal and limited to their requirements. b. Short Term Training (STT): Short Term Training (STT) means any vocational skilling program undertaken for a duration of less than one year. Mainly, the ToT for STT is being implemented as follows: i. Prior to notification of the NCVET, in an attempt to recognize competent trainers and assessors in the short-term skill ecosystem, the ‘Training of Trainer and Assessor Guidelines for Short-Term Skill Development Programmes’ were formulated by the National Skill Development Corporation (NSDC) as part of the Technical and Vocational Education and Training (TVET) Leaders Capabilities Development Programme implemented by Singapore Polytechnic. These Guidelines were launched on 15th July 2018 with the support of a grant from Temasek Foundation International. ii. Under the Skill India Mission, an online portal dedicated to serve as the central point for the management of Trainers and Assessors of the Indian Short-Term Skill ecosystem by the name of ‘Takshashila’ was also developed by NSDC. The portal provides information about Training of Trainers (ToT) and Training of Assessors (ToA) programs planned by Sector Skill Councils along with a list of certified trainers and assessors who have been certified by Sector Skill Councils. However, these initiatives are limited to ToT & ToA programs undertaken by SSCs. Under these guidelines ToT and ToA can be broadly categorized into two parts, viz. ‘Basic’ and ‘Advanced’ training programs with duration ranging from 7-10 days to 15 weeks, respectively. The ‘Basic’ certification is valid for 2 years, whereas the ‘Advanced’ certification has lifelong validity. iii. Currently the responsibility of ToT in the STT programs lies primarily with the respective Awarding Bodies (ABs). Major Awarding Bodies implementing STT in the ecosystem are Sector Skill Councils (SSCs), Central & State Government bodies like CIPET, NFDC, CDAC etc. These ABs are responsible for providing training to trainers in their respective domains. Presently under the ToT conducted by SSCs, the duration of ToT varies between 5 to 10 days that typically includes 3 to 7 days of Pedagogical skills, 1 to 2 days of domain- specific skills, and one day each for assessing domain and Pedagogical skills. iv. While some ABs have developed their ToT qualifications, the majority are yet to establish such standards. The Management & Entrepreneurship Skill Council (MEPSC) has introduced two NSQF-aligned and approved qualifications: Trainer (VET & Skills) and Master[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 49 Trainer (VET & Skills). These qualifications, spanning 480 and 600 hours respectively, are placed at NSQF levels 5 and 6. MEPSC's Trainer qualification includes mandatory National Occupational Standards (NOS) of 102 hours focusing on facilitating learning through on-the- job or simulated training. ANNEXURE II - CHALLENGES IN THE CURRENT ECOSYSTEM 1. Varied Quality of Trainers: Currently, there are no uniform standards for training of trainers. The respective ABs are responsible for managing the training infrastructure, defining entry requirements, and conducting the training of master trainers. However, due to the diverse nature of ABs and qualifications, there exists a variance in the quality of trainers across sectors and job roles. With the introduction of new concepts such as the adoption of qualifications, multi-skilling, and cross-sectoral skills, Diploma Qualifications, NOSs & Micro-Credentials (MCs) approval there is a growing need to expand and standardize the ToT ecosystem. This expansion should address emerging conceptual requirements while meeting the increasing demand for trainers and master trainers in various operational contexts. 2. Unattractive Salary for Trainers: One of the significant challenges is the issue of trainer’s remuneration. Many trainers face inadequate salary structures, which make it challenging to attract and retain experienced and high-quality trainers. Addressing this challenge requires exploring ways to provide competitive and attractive compensation packages for trainers to recognize their expertise and contribution. 3. Lack of Industrial Exposure for Trainers: Another challenge is the absence of sufficient industrial exposure for trainers. Limited exposure to industry practices and real-world scenarios can hinder trainers' ability to deliver training that aligns with current industry requirements. 4. Absence of Opportunities for Career Progression: Trainers often do not have a well-defined career progression pathway. This limits their professional growth and motivation. 5. Handling a Wide Range of NSQF Aligned Qualifications: A significant challenge presents itself when we keep in mind that it is mandatory to take ToT certification for each qualification separately with over 4000+, NSQF aligned and approved qualifications. This leads to duplicating the training efforts and wastage of time & resources. Along with this, more type of Qualifications/courses being introduced in the form of Diploma, NOSs & MCs has broadened the scope of operation more than before. 6. Absence of Defined Training Infrastructure: Paucity of well-defined training infrastructure can hinder the delivery of quality training. Adequate physical training facilities, access to modern training equipment, and technological resources are essential for creating a conducive learning environment. 7. Lack of Technological Exposure: In an increasingly digital world, trainers must have the necessary technological exposure and competence to incorporate digital tools and Pedagogicals into their training delivery. Addressing this challenge involves providing trainers with training and exposure to relevant technologies, enabling them to effectively leverage digital resources for enhanced training outcomes. 8. Absence of Well Defined Entry Criteria for Trainers: In most cases, there is an absence of a well-defined entry criterion for trainers, which leads to inconsistencies in trainer quality and competence. Establishing clear guidelines and prerequisites for becoming a trainer, such as specific educational qualifications, industry experience, and pedagogical training, will ensure that trainers possess the necessary skills and expertise to deliver effective training. ANNEXURE III - THE INDICATIVE LIST OF BUCKETING OF QUALIFICATIONS a. Management & Entrepreneurship and Professional Skills Council (MEPSC) Sl. NSQF Sub sector Occupation Code Bucket No. Level Nano Entrepreneur (Street 1 Entrepreneurship MEP/Q5101 3 Vendor) 2 Entrepreneurship Entrepreneur MEP/Q5103 5 Sole Proprietorship Entrepreneurship, Business 3 Entrepreneurship MEP/Q1203 4 Associate Support and Legal Documentation Office Management & 4 Start-up Support Executive MEP/Q1202 4.5 Professional Skills Office Management & Paralegal Associate - Legal 5 MEP/Q1201 4 Professional Skills Documentation50 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] Sl. NSQF Sub sector Occupation Code Bucket No. Level Consultant (Chartered Tax 6 Entrepreneurship MEP/Q5102 5 Practitioner) Tax and Financial Planning 7 Entrepreneurship Public Accountant MEP/Q5104 6 Pre School and Day Care 8 Non Teaching MEP/Q4101 4 Facilitator Educational Guidance Career and Education 9 Non Teaching MEP/Q4401 5 Counselor 10 Office Management Secretary MEP/Q0201 4 11 Office Management Office Executive MEP/0211 4 Office Management & 12 Office Assistant MEP/Q0202 3 Professional Skills Office Assistance and Office Management & Office Operations 13 MEP/0207 4 Operations Professional Skills Executive Office Management & Multifunctional Office 14 MEP/Q0205 4.5 Professional Skills Executive Office Management & 15 Receptionist MEP/Q0204 3 Professional Skills Office Management & 16 Field Survey Enumerator MEP/Q0206 4 Field Survey Professional Skills Office Management & 17 Hindi Typist MEP/Q0210 4 Typing Professional Skills HR Executive - Payroll Office Management & 18 and Employee Data MEP/Q0701 4.5 Professional Skills Management HR and Recruitment Office Management & 19 Recruitment Executive MEP/Q0702 4.5 Professional Skills Office Management & CSR and Sustainability 20 MEP/Q1101 6 Professional Skills Head CSR and Sustainability Office Management & CSR and Sustainibility - 21 MEP/Q1103 5 Professional Skills Manager Office Management & Project Management 22 MEP/Q1501 4 Project Management Professional Skills Associate 23 Security Security Guard MEP/Q7101 3 24 Security Armed Security Guard MEP/Q7102 4 25 Security Personal Security Officer MEP/Q7103 4 Security Services 26 Security Security Officer MEP/Q7202 5 27 Security Security Supervisor MEP/Q7201 4 28 Security Assignment Manager MEP/Q7203 5 CCTV Video Footage 29 Security MEP/Q7204 4 Auditor CCTV Surveillance and Monitoring 30 Security CCTV Supervisor MEP/Q7104 4 31 Security Firefighter MEP/Q7301 4 Firefighting Training and 32 Trainer (VET and Skills) MEP/Q2601 5 Training and Coordination Assessment[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 51 Sl. NSQF Sub sector Occupation Code Bucket No. Level Training and Master Trainer (VET and 33 MEP/Q2602 6 Assessment Skills) Training and 34 Training Centre Manager MEP/Q2604 5 Assessment Training and Training Coordinator(VET 35 MEP/Q2801 4 Assessment and Skills) Training and 36 Assessor (VET and Skills) MEP/Q2701 5 Assessment Training Assessment Training and Lead Assessor (VET and 37 MEP/Q2702 6 Assessment Skills) Training and Instructional 38 MEP/Q2901 6 Assessment Designer(VET and Skills) Course/ Lesson Design Training and Designer- Assessment 39 MEP/2903 6 Assessment Methods (VET and Skills) b. Tourism and Hospitality Skill Council NSQF Sl.No. Sub Sector Qualification Code Bucket Name Level 1 Restaurant Cleaner-Roadside Eatery THC/Q3002 1 2 Hotels/Restaurant Kitchen Steward THC/Q0401(v2.0) 3 Dish Cleaning Kitchen Stewarding Hotels THC/Q0411(v2.0) 5 3 Supervisor 4 Hotels Front Office Trainee THC/Q0110(v2.0) 3 5 Hotels Housekeeping Trainee THC/Q0209(v2.0) 3 Facility Billing Executive THC/Q5801 (v2.0) 4 6 Management Facility Facility Management THC/Q5708 (v2.0) 5 7 Management Executive Guest Service Associate Hotels THC/Q0102(v3.0) 4 8 (Front Office) Guest Service Associate Hotels THC/Q202(v2.0) 4 Accommodation 9 (Housekeeping) Operation Guest Service Executive Hotels THC/Q0109(v3.0) 5 10 (Front Office) 11 Hotels Home Stay Host THC/Q0504 (v1.0) 5 12 Hotels Housekeeping Supervisor THC/Q0201(v2.0) 5 13 Hotels Guest House Caretaker THC/Q0501(v2.0) 4 14 Hotels Laundry Associate THC/Q0204(v2.0) 4 15 Hotels Laundry Supervisor THC/Q0210(v1.0) 5 Facility Multi - Purpose Associate THC/Q5808(v1.0) 4 16 Management 17 Hotels/Restaurant Assistant Chef THC/Q2702(v2.0) 3 18 Hotels/Restaurant Commis Chef THC/Q0406(v2.0) 4 19 Hotels/Restaurant Demi Chef De Partie THC/Q0405 (v2.0) 5 Food Production 20 Hotels/Restaurant Pastry/Bakery Commis THC/Q2708(v2.0) 4 Street Food Vendor - Restaurant THC/Q3008(v2.0) 4 21 Standalone52 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] NSQF Sl.No. Sub Sector Qualification Code Bucket Name Level 22 Restaurant Kitchen Helper THC/Q3303(v2.0) 2 Adventure Mountain Cuisine Chef THC/Q4524(v2.0) 5 23 Tourism Food Server-Roadside Restaurant THC/Q3009 3 24 Eateries Food & Beverage Service Hotels/Restaurant THC/Q0307(v2.0) 3 25 Assistant 26 Restaurant Food Delivery Associate THC/Q2902(v2.0) 3 Facility Pantry Associate THC/Q6011(v2.0) 3 27 Management 28 Hotels Bartender THC/Q0302(v2.0) 5 29 Hotels/Restaurant Barista Executive THC/Q0308 (V1.0) 4 Food Service Facility Cafeteria Supervisor THC/Q5905(v1.0) 5 30 Management 31 Restaurant Counter Sales Executive THC/Q2903(v3.0) 4 32 Restaurant Eatery Owner THC/Q3004(v1.0) 5 Food & Beverage Service - Hotels/Restaurant THC/Q0301(v2.0) 4 33 Associate 34 Hotels/Restaurant Restaurant Captain THC/Q0306(v1.0) 5 35 Hotels/Restaurant Store Assistant THC/Q2602(v1.0) 4 Banquet Manager Hotels THC/Q0304(v1.0) 7 36 (Operation) Facility Catering Manager THC/Q5901(v2.0) 6 37 Management 38 Restaurant Food & Beverage Controller THC/Q3101 (v2.0) 6 Food Service Food & Beverage Service Hotels THC/Q0303 (v2.0) 7 39 Manager 40 Hotels Food Outlet Manager THC/Q0305(v1.0) 6 41 Restaurant Restaurant Manager THC/Q2703(v2.0) 7 42 Hotels Revenue Manager THC/Q0112 (v2.0) 6 43 Hotels Concierge Manager THC/Q0114(v2.0) 6 44 Hotels Duty Manager THC/Q0106(v2.0) 6 45 Hotels Executive Housekeeper THC/Q0206 (v2.0) 7 46 Hotels Front Office Manager THC/Q0105 (v2.0) 7 Accommodation 47 Hotels Housekeeping Manager THC/Q0207 (v2.0) 6 Operation Facility Property Manager (FM) THC/Q5803(v1.0) 7 48 Management Facility Facility Manager THC/Q5707 (v2.0) 6 49 Management 50 Hotels/Restaurant Chef de Partie THC/Q0404 (v2.0) 6 51 Hotels Executive Chef THC/Q0402 (v2.0) 7 Food Production 52 Hotels Sous Chef THC/Q0403 (v2.0) 6 53 Hotels/Restaurant Quality Control Manager THC/Q2802(v1.0) 6 54 Tours and Travels Team Leader- Travel THC/Q4304(v2.0) 5 55 Tours and Travels Tour Guide THC/Q4407(v1.0) 5 56 Tours and Travels Tour Manager THC/Q4405 (v2.0) 6 57 Tours and Travels Transport Coordinator THC/Q4201(v2.0) 4 Tours & Travels[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 53 NSQF Sl.No. Sub Sector Qualification Code Bucket Name Level 58 Tours and Travels Transport Duty Manager THC/Q4203(v2.0) 6 59 Tours and Travels Travel Advisor THC/Q4404(v3.0) 4 Adventure Adventure Travel Guide THC/Q8601(v1.0) 5 60 Tourism Customer Service Executive Tours and Travels THC/Q4205 (v2.0) 4 61 (Meet & Greet) Adventure High Altitude Trekking THC/Q8603(v1.0) 5 62 Tourism Guide Himalayan Expedition Adventure Logistics and Pathfinder THC/Q8605 (v1.0) 5 Tourism 63 (HAP) Adventure Instructor - Rope Activities THC/Q8801(v1.0) 4 64 Tourism Adventure Mountaineering Instructor THC/Q4522(v1.0) 6 65 Tourism Adventure Assistant Instructor -Rope THC/Q8802(v1.0) 3 66 Tourism Activities Adventure Camp Helper THC/Q8602(v1.0) 3 67 Tourism Adventure Sardar THC/Q8604 (v1.0) 5 68 Tourism Land Base Adventure Assistant Rafting Guide THC/Q8901(v1.0) 4 69 Tourism Adventure Rafting Guide/Safety THC/Q4510 5 70 Tourism Kayker Water Base Adventure Nature Guide THC/Q8701(v1.0) 4 71 Tourism Adventure Naturalist (wildlife tourism) THC/Q4505 (v1.0) 4.5 72 Tourism 73 Tours and Travels Walk Tour Facilitator THC/Q4408 4 Nature Adventure Paragliding Tandem Pilot THC/Q4508(v1.0) 6 74 Tourism Adventure Parasailing (Equipment) THC/Q4516(v1.0) 4 75 Tourism Driver Adventure Parasailing (Equipment) THC/Q4515 (v1.0) 6 76 Tourism Supervisor Adventure Parasailing THC/Q9001(v1.0) 3 77 Tourism Launcher/Receiver Adventure Ground Crew Chief THC/Q4509 (v1.0) 4 78 Tourism Adventure Ground Staff (Paratrike, THC/Q9002 (v1.0) 2 79 Tourism Paramotoring, Paragliding) Air Base ANNEXURE IV - INDICATIVE LIST OF COMPONENTS OF PEDAGOGICAL SKILLS a. Know What to Teach and How to Teach It Understanding what to teach encompasses delineating clear learning outcomes, defining course content, and elucidating the roadmap for effective instruction. The content should align with specific learning objectives, ensuring its relevance to the intended audience. Moreover, how to teach necessitates an exploration of diverse pedagogical approaches, incorporating examples illustrating different teaching methodologies. For instance, hands-on learning, case studies, and role-playing can enhance engagement and comprehension.54 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] b. Maintain a Learning-Focused Environment Creating an environment conducive to learning is pivotal. Fostering an atmosphere that encourages active participation, critical thinking, and collaborative learning contributes significantly to effective training. Emphasizing learner-centricity cultivates an ambiance where learners feel motivated and empowered to absorb knowledge. c. Respond to Learner Diversity Acknowledging learner diversity encompasses recognizing variations in educational backgrounds, linguistic abilities, and cultural contexts. Adapting teaching methods to accommodate diverse learners, employing bilingual resources, and utilizing differentiated instruction strategies cater to a wide spectrum of learners. d. Plan and Design Effective Instructions and Demonstrations Designing instructions involves meticulously planning the delivery mode and crafting comprehensive demonstrations. Providing step-by-step instructions and practical demonstrations tailored to the specific skill sets required, for instance, showcasing sewing techniques for collar stitching, ensures clarity and understanding. e. Knowledge of New Digital Tools and Technologies for Teaching Acquainting trainers with contemporary digital tools and technologies is crucial. Incorporating sector-specific digital aids enhances teaching efficacy. Demonstrating how these tools can augment training in diverse job roles underscores the importance of leveraging technology in education. f. Use a Variety of Assessment Tools for Enhancing Learning Utilizing diverse assessment tools—both formative and summative—enriches the teaching-learning process. Incorporating multiple-choice questions, practical assessments, and continuous formative evaluations ensures a comprehensive understanding of the subject matter. g. Establish Community Relationships and Uphold Professional Ethics Building professional relationships within the training community and maintaining ethical standards are fundamental. Collaboration among colleagues and fostering trust with learners contributes to a conducive learning environment. h. Personal Growth and Professional Development of Learners Tracking and fostering the personal and professional development of learners beyond formal training is essential. Encouraging participation in forums, conducting vivas, facilitating discussions, and providing ongoing feedback supports continuous growth. i. Engage in Professional Reflection and Assume Responsibility for Learning Encouraging professional reflection aids in identifying areas for personal growth. Incorporating mechanisms for ongoing feedback, recognizing opportunities for upskilling through recognition of prior learning (RPL), micro- credentialing (MC), or tailored upskilling programs is integral to assuming responsibility for continual professional development. Col. SANTOSH KUMAR, Secy. [ADVT.-III/4/Exty./193/2024-25] Uploaded by Dte. of Printing at Government of India Press, Ring Road, Mayapuri, New Delhi-110064 and Published by the Controller of Publications, Delhi-110054.

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