Date: 2025-07-07 Category: Extra Ordinary State: Union Government Country: India

National Council for Vocational Education and Training NCVET and by virtue of the provisions

Issued by National Council for Vocational Education and Training · Not Applicable

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Executive Summary & Key Takeaways

                    Executive Summary:
This document notifies the rationalized and revised National Skills Qualification Framework (NSQF) 2023, superseding the earlier notification dated December 27, 2013. It aligns the NSQF with the National Credit Framework (NCrF) and addresses changes in the skilling landscape, including the establishment of NCVET and the launch of the National Education Policy 2020. The notification is effective from June 6, 2023.

Key Points / Main Content:
*   **NSQF Objectives and Features:**
    *   Integrates and creditizes vocational education, training, and skill learning.
    *   Prescribes desired competency levels and assigns NSQF/NCrF levels.
    *   Facilitates credit levels across vocational education and enables mobility between vocational and general education.
    *   Enables multiple entry-multiple exit pathways and recognizes prior learning (RPL).
    *   Promotes lifelong learning and skill development and enables international alignment of qualifications.
*   **NSQF Components:**
    *   Levels range from 1 to 8, representing increasing levels of skill and complexity.
    *   Each level is defined by learning outcomes in five domains: professional theoretical knowledge, professional and technical skills expertise, aptitude, broad learning outcomes and responsibility.
    *   Qualifications comprise National Occupational Standards (NOS).
    *   MicroCredentials may be developed within or across sectors, focusing on upskilling.
*   **Standardization of Norms:**
    *   Each qualification is defined by entry criteria and minimum notional hours.
    *   Minimum entry requirements may include academic credentials, prior vocational education, and work experience.
    *   NCVET prescribes a range of minimum notional hours.
*   **Supporting Documents for Qualifications:**
    *   Each qualification shall be supported by documents including qualification packs, model curriculum, infrastructure lists, training and assessment guidelines, e-content, and evidence of need.
*   **Industry Engagement:**
    *   Vocational education courses will be designed, developed, delivered, assessed, and certified in consultation with industry and employers.
*   **Credit Framework:**
    *   Every learning hour can be creditized subject to its assessment under the National Credit Framework (NCrF).
    *   1200 notional learning hours per year are prescribed for 40 credits.
    *   One credit is equivalent to 30 notional learning hours.
    *   Creditization is enabled for blended learning, and experiential learning.
*   **Recognition of Prior Learning (RPL):**
    *   Enables students to re-enter the education and skilling ecosystem and allows for integration, progression, and mobility into formal education.
*   **Occupational Maps and Progression Pathways:**
    *   Every qualification will define and provide occupational maps and progression pathways for horizontal and vertical mobility.
*   **International Comparability and Mobility:**
    *   Facilitated through alignment with international qualification frameworks and agreements.
*   **National Qualifications Register (NQR):**
    *   Qualifications are uploaded on the National Qualification Register (NQR).
*   **Implementation:**
    *   The National Skills Qualification Committee (NSQC) anchored in NCVET is the apex body for implementation.

Impact Analysis
**Awarding Bodies (ABs):**

*   Impact: ABs must formulate qualifications and constituent NOSs for each qualification job role corresponding to each level of the NSQF. They are responsible for designing, developing, delivering, assessing, and certifying courses in consultation with industry.
*   Action Required: Review and revise qualifications to align with NSQF 2023 guidelines, engage with industry stakeholders and ensure qualifications and training programs meet sector-specific requirements.

**Training Providers:**

*   Impact: Training providers must align their programs with NSQF-aligned qualifications and deliver training that meets the prescribed learning outcomes.
*   Action Required: Modify training programs to align with the revised NSQF, ensure trainers meet the required qualifications, and use the specified infrastructure and learning resources.

**Assessment Agencies:**

*   Impact: Assessment Agencies must conduct assessments for vocational education and training based on NSQF-aligned qualifications to ensure outcomes conform to appropriate NSQF levels.
*   Action Required: Conduct assessments based on NSQF-aligned qualifications and ensure outcomes align with the appropriate NSQF levels.

**Students/Learners:**

*   Impact: Learners benefit from clear progression pathways, recognition of prior learning, and increased mobility between vocational and general education.
*   Action Required: Understand the NSQF levels and requirements for different qualifications, explore opportunities for RPL, and utilize credit transfer provisions for further education and skilling.

**Industry and Employers:**

*   Impact: Industry benefits from a skilled workforce aligned with their requirements.
*   Action Required: Participate in the design and validation of qualifications, provide training facilities and support and recognize NSQF-aligned qualifications in recruitment practices.

**Central and State Governments:**

*   Impact: Governments play a leadership role in aligning the vocational education and training ecosystem to the NSQF.
*   Action Required: Ensure all stakeholders align with the NSQF, provide funding only for NSQF-aligned programs, and amend recruitment rules to define eligibility criteria in terms of NSQF levels.
                

Key Entities Referenced

National Skills Qualification Framework: A framework organizing qualifications according to levels of knowledge, skills, aptitude, and responsibility defined in terms of learning outcomes. National Council for Vocational Education and Training: Entrusted with the development, qualitative improvement, and regulation of vocational education and training. University Grants Commission: Regulator of higher education mentioned in the policy document. National Education Policy 2020: A policy launched by the Government of India emphasizing holistic education and integration of academic and vocational education. National Credit Framework: A comprehensive credit framework encompassing elementary, school, higher, and vocational education training. All India Council for Technical Education: Regulatory body for technical education. Central Board of School Education: Mentioned as part of the NSQC, involved in education and skilling. New Delhi: Place of publication for the gazette notification.

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                रजिस्ट्री स.ं डी.एल.- 33004/99 REGD. No. D. L.-33004/99
सी.जी.-डी.एल.-अ.-10072025-264500
xxxGIDHxxx
CG-DL-E-10072025-264500
xxxGIDExxx
असाधारण
EXTRAORDINARY
भाग III—खण् ड 4
PART III—Section 4
प्राजधकार स ेप्रकाजित
PUBLISHED BY AUTHORITY
स.ं 481] नई ददल्ली, सोमवार, िुलाई 7, 2025/आषाढ़ 16, 1947
No. 481] NEW DELHI, MONDAY, JULY 7, 2025/ASHADHA 16, 1947
राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद
अजधसचू ना
नई ददल्ली, 6 िनू , 2023
राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह – 2023
फा. स.ं 22001/01/2023/एनसीवीईटी.––राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् (एनसीवीईटी)
को अजधसूजचत करन े और गरित करन े के संबंध में ददनांक 05 ददसम्बर, 2018 की अजधसूचना स.ं
एसडी-17/113/2017-ईएडं पीडब्लल्यू के अनुसरण में और ‘एनसीवीईटी के अर्तह ा पैकेिों के अनुमोदन और ददिाजनदिे ों म ें
यथाजनधाहररत तरीके स े अर्तह ा पैकेिों के अनुमोदन’ के जलए ददिाजनदेि तैयार करन े के जलए एनसीवीईटी को िजि प्रदान
करने के संबंध म ें उि अजधसूचना के पैरा 16(च) के प्रावधानों और बाद म ें सरकार द्वारा राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह के अनुमोदन
तथा जवश्वजवद्यालय अनुदान आयोग (यूिीसी) द्वारा ददनांक 10 अप्रलै , 2023 के तर्त इसकी अजधसूचना और ददनांक 21
अप्रैल, 2023/ वैिाख 1, 1945 के फा. सं. 2-3/2022 (क्यआू ईपी) के तर्त िारी सावहिजनक सूचना के आधार पर, जवगत
की ददनांक 27 ददसम्बर, 2013 की अजधसूचना को अजधक्रजमत करत े हुए एतद्द्वारा युजिसगं त और संिोजधत राष्ट्रीय कौिल
अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) अजधसूजचत दकया िाता र्,ै जिसका ब्लयौरा नीचे ददया गया र्:ै -
1. एनएसक्यएू फ के जलए प्रयोज्य पररभाषाए ं
i. “क्षमता” से अजभप्रेत उत् तरदाजयत् व की भूजमकाओं के जनवहर्न म ें अर्िहत ज्ञान, कौिलों और व्यजिगत व सामाजिक
क्षमताओं का उपयोग करन े की प्रमाजणत योग्यता स ेर्।ै यर् दकसी कायह को करने की योग्यता र्।ै
ii. “पररषद”् स ेराष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ्(एनसीवीईटी) अजभप्रेत र्।ै
4470 GI/2025 (1)2 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
iii. “क्रेजडट” यर् मान्यता र् ै दक जिक्षु ने पूवह जनधाहररत पररणामों के साथ अर्तह ा के अनरूु प जिक्षण का एक पूव ह
पाठ्यक्रम सफलतापूवहक परू ा कर जलया र् ै और एक जनजित राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ)/ राष्ट्रीय कौिल
अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) स्ट्तर पर, ऐसे जिक्षण के पररणामों को प्राप्त करने के जलए मल्ू यांकनों के अध्यधीन
र्।ै
iv. “ज्ञान” जिक्षण के माध्यम से सचू ना को आत्मसात करने के पररणाम के संदभह में र्।ै ज्ञान तथ्यों, जसद्धान्तों, मतों व
प्रथाओं का समूर् र्,ै िो कायह, कौिल या अध्ययन के संबंध में र्।ै ज्ञान को मतात्मक और/ अथवा तथ्यात्मक के रूप
में वर्णहत दकया गया र्।ै
v. “जिक्षु” औपचाररक या गरै -औपचाररक व्यवस्ट्था में व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण/ कौिल जवकास प्रजिक्षण
प्राप्त कर रर् ेव्यजि के संदभह में र्।ै
vi. “जिक्षण के पररणाम” यर् दिातह े र् ैं दक जिक्षु जिक्षण की प्रदक्रया को पूरा करने पर क्या िानता र्,ै समझता र् ै और
क्या करने म ेंयोग्य र् ैऔर जिस ेज्ञान, कौिलों और क्षमता के सदं भह में व्यि दकया िाएगा।
vii. “राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा सजमजत” अथवा “एनएसक्यूसी” एनएसक्यूएफ के अतं गतह अर्तह ाओं के अनुमोदन के जलए
स्ट्थाजपत सजमजत के संदभह म ेंर्।ै
viii. “अर्तह ा” स े वर् कौिल क्षमता अजभप्रेत र्,ै जिसके संबंध म ें पररषद ् न े एक अर्तह ा पैकेि अनुमोददत दकया र्।ै एक
अर्तह ा अर्िहत करन े स े एक औपचाररक जिक्षण का पररणाम प्राप्त र्ोता र्,ै िो मूल्यांकन और सत्यापन प्रदक्रया पर
आधाररत र्ोता र्,ै िब एक सक्षम जनकाय यर् जनधाहररत करता र् ै दक दकसी व्यजि ने ददए गए मानकों के अनुसार
जनधाहररत जिक्षण के पररणाम प्राप्त दकए र्।ैं
ix. “पूवह जिक्षण की मान्यता” अथवा “आरपीएल” से अर्तह ा प्राप्त करने के जलए पूवह जिक्षण के अनुभव अथवा कौिलों
वाले व्यजियों का मल्ू यांकन और प्रमाणन करना अजभप्रेत र्।ै
x. “क्षत्रे ” से ऐसी व्यावसाजयक गजतजवजधयों का समूर् अजभप्रेत र्,ै िो उनके मुख्य आर्थहक कायह, उत्पाद, सेवा या
प्रौद्योजगकी के आधार पर र्।ै
xi. “कौिल” से ज्ञान का प्रयोग करने और कायों को पूरा करन े तथा समस्ट्याओं का समाधान करने के जलए तकनीकी
िानकारी का उपयोग करन े की योग्यता अजभप्रेत र्।ै
xii. “प्रजिक्षण” स े ऐसा व्यजि अजभप्रेत र्,ै िो जिक्षुओं को प्रजिजक्षत, अनुदेजित, जिजक्षत करता र् ै अथवा अर्तह ा प्राप्त
करने के जलए उपयुि ज्ञान और कौिलों को अर्िहत करन े के जलए अन्यथा सक्षम बनाता र्।ै
xiii. “प्रजिक्षण प्रदाता”, “प्रजिक्षण जनकाय” अथवा “संस्ट्था” और “सस्ट्ं थान” से ऐसा व्यजि अथवा सगं िन अजभप्रेत र्,ै िो
दकसी अर्तह ा के संबंध म ेंप्रजिक्षण प्रदान करने के जलए पररषद ्द्वारा मान्यता प्राप्त अवार्डगिं जनकाय से संबद्ध र्।ै
xiv. दकसी अन्य िब्लद, जिसे यर्ा ाँ पररभाजषत नर्ीं दकया गया र्,ै का अथ ह वर्ी र्ोगा, िो एनएसक्यूएफ की अजधसूचना
सं. 8/6/2013-आईएनवीटी, ददनांक 27 ददसम्बर, 2013 म ेंददया गया र्।ै
2. भारत म ें कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह के जवकास की पष्ठृ भजू म
2.1 राष्ट्रीय कौिल जवकास नीजत, 2009 के माध्यम से भारत ने एक राष्ट्रीय अर्तह ा फ्रेमवकह जवकजसत
करने की आवश् यकता को पर्चाना था, िो सामान्य जिक्षा के साथ-साथ व्यावसाजयक जिक्षा और
प्रजिक्षण दोनों का अजधक्रमण करेगा। नीजत में यर् पररकल्पना की गई थी दक इस फ्रेमवकह से
कौिल जवकास में सुधारों को प्रोत्सार्न और समथहन ददया िाएगा और राष्ट्रीय स्ट्तर पर
मानकीकृत, स्ट्वीकाय ह तथा अंतरराष्ट्रीय स्ट्तर पर तुलनात्मक अर्तह ाओं की स्ट्थापना में सुजवधा
प्रदान की िाएगी। इस तरर् के फ्रेमवकह को जवकजसत करने के जलए केन्रीय स्ट्तर पर दकसी
संगिन के न र्ोने के कारण, अलग-अलग मंत्रालयों ने फ्रेमवकह जवकजसत करन े पर काम करना
िुरू कर ददया, जिन्र् ें बाद म ें उपलब्लधता के अनसु ार राष्ट्रीय फ्रेमवकह में िाजमल दकया िाना था।
तदनुसार, श्रम और रोिगार मंत्रालय ने राष्ट्रीय व्यावसाजयक अर्तह ा फ्रेमवकह (एनवीक्यूएफ)
जवकजसत दकया और मानव संसाधन जवकास मंत्रालय ने राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा अर्तह ा
फ्रेमवकह (एनवीईक्यूएफ) जवकजसत दकया।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 3
2.2 एकीकृत फ्रेमवकह की आवश् यकता को अनुभव करते हुए, मंजत्रमंडल सजचवालय द्वारा एक अंतर-
मंत्रालयी सजमजत का गिन दकया गया था, तादक दोनों मंत्रालयों द्वारा पर्ले से दकए गए कायों
का उपयोग दकया िा सके, क्योंदक राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) की स्ट्थापना
को आर्थहक कायह जवभाग, जवत्त मंत्रालय द्वारा ददनाकं 27 ददसम्बर, 2013 की अजधसूचना सं.
8/6/2013-आईएनवीटी के तर्त अजधसूजचत कर ददया गया था। इसस े पूवह, आर्थहक काय ह
जवभाग द्वारा राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) का संचालन और प्रचालन करने के
अजधदेि के साथ िून,
2013 में राष्ट्रीय कौिल जवकास एिसें ी को अजधसूजचत दकया गया था तादक क्षेत्र से संबंजधत
अपेक्षाओं को पूरा करने के जलए गुणवत्ता और मानक सुजनजित दकए िा सकें।
2.3 एनएसक्यूएफ की आवश् यकता जनम्नजलजखत कारणों से उत्पन्न हुई :
i. व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण से िुडी नकारात्मक धारणा और युवाओं के बीच इस े चुनने म ें जझझक
र्ोना, जिसमें यर् माना गया दक इस मागह से संबंजधत व्यजि को उच्चतर जडजियााँ और अर्तह ाएं अर्िहत
करने के जलए योग्य बनाने के रास्ट्ते बंद र्ो िाएंगे।
ii. जिक्षण और उन्नजत के स्ट्पष्ट मागों का अभाव, जविेष रूप स े व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण के क्षेत्र में,
जिसमें वर्टहकल या र्ॉररिोंटेल गजतिीलता के जलए कोई स्ट्पष्ट प्रावधान नर्ीं र्।ै
iii. जवजभन्न अर्तह ाओं से िडु े पररणामों में एकरूपता का अभाव, जिससे अवार्डिंग जनकायों और संस्ट्थानों म ें
प्रायः देि के जवजभन्न भागों में प्रमाणपत्र/ जडप्लोमा/ जडिी की समतुल्यता जस्ट्थत करने में समस्ट्याएं आती
र्,ैं जिसके कारण छात्रों/ जिक्षओंु की रोिगार क्षमता और गजतिीलता प्रभाजवत र्ोती र्।ै
iv. ऐसे व्यजियों का एक बडा वगह मौिूद र्,ै जिन्र्ोंने अनौपचाररक क्षेत्र में कौिल अर्िहत दकया, लेदकन
उनके पास अपने कौिल को प्रमाजणत करन े के जलए आवश्यक औपचाररक प्रमाण पत्र नर्ीं र्।ै
v. भारतीय अर्तह ाओं की अंतराहष्ट्रीय मान्यता के जलए तंत्र का अभाव र्ोने से छात्रों और श्रजमकों की
अंतराष्ट्रह ीय गजतिीलता पर प्रजतकूल प्रभाव पडता र्।ै
2.4 तदनुसार, एनएसक्यूएफ में जनम्नजलजखत अपेक्षा की गई:
i.जिक्षा और क्षमता आधाररत कौिल फ्रेमवकह को एकीकृत करें, क्रेजडट संचयन और र्स्ट्तांतरण प्रणाली
प्रदान करें तादक लोग अपनी िरूरतों और सुजवधाओं के अनुसार अपन े िीवन के जवजभन्न चरणों म ें
व्यावसाजयक और सामान्य जिक्षा के बीच और जवपरीत स्ट्थान पररवतहन कर सके।
ii.उद्योग की आवश्यकताओं के अनुरूप गुणवत्ता कौिल अर्तह ा के जवकास के जलए अर्तह ा और जिक्षण के
पररणाम आधाररत फ्रेमवकह प्रदान करें, जिससे रोिगार के अलावा, जडजियों और डॉक्टरेट सजर्त उच्चतर
अर्तह ा प्राप्त की िा सकेगी।
iii.उन्नजत के मागों को पारदिी बनाएं तादक संस्ट्थान/ छात्र/ जिक्षु और जनयोिा दकसी जविेष कायहक्रम को
आग े बढ़ाने के बाद संभाजवत अवसरों के बारे में स्ट्पष्ट र्ो और अर्तह ा में असमानता और असमता की
समस्ट्या का समाधान र्ो सके।
iv.पूवह जिक्षा की मान्यता (आरपीएल) के माध्यम से गैर-औपचाररक, अनौपचाररक पष्ठृ भूजम और साथ र्ी
स्ट्कूल स ेबार्र की श्रेणी स ेसंबंजधत जिक्षओंु को मुख्य धारा म ेंलाने म ेंसक्षम बनाएं।
v.प्रासंजगक जद्वपक्षीय और बहुपक्षीय समझौतों के अनुसार, भारतीय अर्तह ाओं को अतं राहष्ट्रीय अर्तह ाओं के
साथ संरेजखत करें।
3. एनएसक्यएू फ को सिं ोजधत करन े और यजु िसगं त बनान े की आवश्यकता
वषह 2013 में एनएसक्यूएफ की अजधसूचना के बाद से, कौिल पररदश्ृ य में बडे बदलाव हुए र्।ैं
व्यावसाजयक जिक्षा और कौिल पर प्रोत्सार्न के पररणामस्ट्वरूप सरकार ने कुछ नीजतगत पर्ल िुरू र्ी4 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
र्,ै जिनमें एनसीवीईटी की अजधसूचना और गिन, राष्ट्रीय जिक्षा नीजत, 2020 का िुभारंभ और अप्रैल,
2023 में राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह का अनुमोदन िाजमल र्।ै
3.1 राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ्(एनसीवीईटी) की स्ट्थापना
3.1.1 राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् (एनसीवीईटी) को पूवहवती राष्ट्रीय
कौिल जवकास एिसें ी (एनएसडीए) और राष्ट्रीय व्यावसाजयक प्रजिक्षण पररषद ्
(एनसीवीटी) का जवलय करके ददनांक 10 अिूबर, 2018 के मंजत्रमंडल के अनुमोदन के
साथ ददनाकं 05 ददसम्बर, 2018 को अजधसूचना सं. एसडी-17/113/2017-ई एंड
पीडब्लल्यू के तर्त अजधसूजचत दकया गया था।
3.1.2 राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् को अवार्डिंग जनकायों, मूल्यांकन
एिेंजसयों, कौिल सूचना प्रदाताओं और प्रजिक्षण प्रदाताओं के कायकह रण को मान्यता
प्रदान करने और जनगरानी रखने के जलए तथा अजधसूचना में यथाजनर्दहष्ट अन्य
कनुषंजगक कायों के जनष्पादन के जलए व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण के जवकास,
गुणात्मक सुधार और जवजनयमन का कायह सौंपा गया र्।ै एनसीवीईटी की स्ट्थापना ने
व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण (वीईटी) तथा कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र में खंजडत
जनयामक फ्रेमवकह को भी समेदकत दकया र्।ै
3.1.3 एनएसक्यूएफ को एनसीवीईटी में िाजमल दकया गया र् ै और इसका कायाहन्वयन अन्य
के साथ-साथ राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा सजमजत (एनएसक्यूसी) के माध्यम स े सुजनजित
दकया गया, जिसमें केन्रीय मंत्रालयों, नीजत आयोग, उच्चतर और तकनीकी जिक्षा के
जनयामक, जवश्वजवद्यालय अनुदान आयोग (यूिीसी), अजखल भारतीय तकनीकी जिक्षा
पररषद ् (एआईसीटीई), केन्रीय जवद्यालय जिक्षा बोडह (सीबीएसई), चुजनन्दा राज्य
कौिल जवकास जमिन (एसएसडीएम), अवार्डिंग जनकाय व प्रजिक्षण मर्ाजनदेिालय
(डीिीटी), क्षेत्रगत कौिल पररषदें (एसएससी) और चुजनन्दा उद्योग जनकाय स े
प्रजतजनजधयों को िाजमल दकया गया र्।ै
3.2 राष्ट्रीय जिक्षा नीजत, 2020
3.2.1 राष्ट्रीय जिक्षा नीजत, 2020 भारत सरकार द्वारा िुलाई, 2020 में िुरू की गई र्।ै यर्
नीजत िैक्षजणक और व्यावसाजयक िाखाओं के बीच छात्रों और जिक्षुओं की वर्टहकल और
र्ॉररिोंटल गजतिीलता सुजनजित करते हुए सामान्य (िैक्षजणक) और व्यावसाजयक
जिक्षा के एकीकरण के द्वारा जिक्षा को अजधक समि और प्रभावी बनाने पर िोर देती
र्।ै
3.2.2 एनईपी 2020, कला, जवज्ञान और वाजणज्य के बीच और पाठ्यचयाह, सर्-पाठ्यचयाह
और पाठ्येत्तर गजतजवजधयों के बीच और व्यावसाजयक व सामान्य जिक्षा के बीच कडे
अंतर को दरू करने पर िोर देती र्।ै एनईपी लचीली पाठ्यचयाह सरं चना और बहु-
जवषयक जिक्षण पर केजन्रत र्।ै
3.3 राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ)
3.3.1 राष्ट्रीय जिक्षा नीजत, 2020 के जविन को पूरा करने के जलए, सरकार द्वारा एक राष्ट्रीय
क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) अनुमोददत दकया गया र् ै िो प्राथजमक, जवद्यालयी,
उच्चतर और व्यावसाजयक जिक्षा एवं प्रजिक्षण को िाजमल करने वाला एक व्यापक
क्रेजडट फ्रेमवकह र्।ै एनसीआरएफ में जिक्षा को अजधक समि और प्रभावी बनाने पर
ध्यान केजन्रत दकया गया र् ै और यर् िैक्षजणक, कौिल और अनुभविन्य जिक्षा के
जवजभन्न आयामों में जिक्षण को एकीकृत करने और क्रेजडट प्रदान करने के जलए एकल
मेटा फ्रेमवकह र्ोगा, जिसमें प्रासंजगक अनुभव और प्रवीणता/ व्यावसाजयक स्ट्तर िाजमल
र्,ै िो मूल्यांकन के अध्यधीन र्।ै
3.3.2 एनसीआरएफ समस्ट्त जिक्षा प्राजप्त और असाइनमैंट के जलए मूल्यांकन के अध्यधीन
क्रेजडट प्रदान करने, उसका संचयन, भंडारण, र्स्ट्तातं रण और मोचन करता र्,ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 5
व्यावसाजयक व सामान्य जिक्षा के बीच अंतर को समाप्त करता र् ै और िैक्षजणक
समानता स्ट्थाजपत करता र् ै िबदक उनके भीतर और उनके बीच गजतिीलता को सक्षम
करता र् ै तथा िैक्षजणक क्रेजडट बैंक (एबीसी) के माध्यम स े इसका संचालन करता र्।ै
3.3.3 एनसीआरएफ सामान्य जिक्षा और और व्यावसाजयक जिक्षा में बहु-जवषयक, बहु प्रवेि
– बहु जनकास (एमई-एमई) मागह को सक्षम बनाता र्,ै छात्रों को उनकी प्रजतभा और
रुजच के अनसु ार उनके जिक्षण के मागह और कररयर जवकल्पों को चनु न े के जलए
लचीलापन सुजनजित करता र्,ै जिसमें बीच में पाठ्यक्रम सुधार या संिोधन का जवकल्प
भी िाजमल र्।ै
3.3.4 राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) के तर्त प्रत्यके जिक्षण के घंटे को उसके
मूल्यांकन के अधीन क्रेजडट प्रदान दकया िा सकता र्।ै जवद्यालयी/ उच्चतर/ व्यावसाजयक
जिक्षा/ कौिल (िाखाओं, जवषयों आदद में स्ट्वतंत्र) में ददए िाने वाले क्रेजडट स्ट्तर,
मूल्यांकन के अधीन जिक्षण के घंटों/ वषों की संचयी संख्या पर आधाररत र्ोते र्।ैं
3.3.5 क्रेजडट अर्िहत करने के जलए, कोई भी पाठ्यक्रम/ अर्तह ा संबंजधत अर्तह ा फ्रेमवकह के
अनुरूप र्ोनी चाजर्ए और पाठ्यक्रम/ अर्तह ा प्राप्त करने के बाद अपेजक्षत वांजछत अर्तह ा
और जिक्षण के पररणामों का स्ट्पष्ट रूप से वणहन करते हुए एक पूवह जनधाहररत
एनसीआरएफ स्ट्तर प्रदान दकया िाना चाजर्ए। इसके अलावा, क्रेजडट प्रदान करने के
जलए, पाठ्यक्रम/ अर्तह ा पूरी करन े के बाद जिक्षण के पररणाम का मूल्यांकन करना
र्ोगा। एनसीआरएफ जवद्यालयी जिक्षा, उच्चतर जिक्षा और व्यावसाजयक जिक्षा के जलए
क्रेजडट पद्धजत लागू करन े का प्रस्ट्ताव प्रदान दकया र्।ै
3.4 जवद्यालयी जिक्षा और उच्चतर जिक्षा के अपने-अपने अर्तह ा फ्रेमवकह र्,ैं िैस े उच्चतर जिक्षा के जलए
राष्ट्रीय उच्चतर जिक्षा अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएचईक्यूएफ) और जवद्यालयी जिक्षा के जलए राष्ट्रीय
पाठ्यचयाह फ्रेमवकह।
3.5 उपरोि पररवतहनकारी नीजतयों में राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) में जविेष रूप
से स्ट्तर जववरणकों (लेवल डेजस्ट्क्रप्टर) को युजिसंगत बनाने, मानकीकृत न्यूनतम प्रवेि अपेक्षा
मानदंड और नेिनल घंटों, एनसीआरएफ के साथ एनएसक्यूएफ के सरं ेखण और जविेष रूप स े
कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह पर अपना ध्यान केजन्रत करने के संबंध म ें संबंजधत सिं ोधनों की
आवश्यकता बताई गई र्।ै
4. राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यएू फ) और इसके उद्दश्े य
4.1 राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) एक पररणाम और अर्तह ा आधाररत फ्रेमवकह र्,ै
िो ज्ञान, कौिल, योग्यता और उत्त रदाजयत् व के स्ट्तरों की एक श्रृंखला के अनुसार अर्तह ा का
आयोिन करता र्,ै जिसे जिक्षण के पररणामों के संदभह में पररभाजषत दकया िाता र्,ै जिसे जिक्ष ु
को औपचाररक, गैर-औपचाररक या अनौपचाररक जिक्षा के माध्यम स े प्राप्त करना चाजर्ए,
जिसमें िैक्षजणक, व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल व अनुभविन्य जिक्षा िाजमल र्ो
सकती र्,ै जिसमें अर्ितह प्रासंजगक अनुभव और प्रवीणता/व्यावसाजयक स्ट्तर िाजमल र्,ैं िो
मूल्यांकन के अधीन र्।ै इस प्रकार, एनएसक्यूएफ एक कौिल गुणवत्ता आश्वासन फ्रेमवकह र्।ै
4.2 राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह के मख्ु य उद्दश्े य और जविषे ताएं
4.2.1 एनएसक्यूएफ की मुख्य जविेषताएं इस प्रकार र् ैं:
i. िैक्षजणक, कौिल और अनुभविन्य जिक्षा के जवजभन्न आयामों में व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण
और कौिल जिक्षण का एकीकरण करने और क्रेजडट प्रदान करने का प्रावधान, जिसमें संगत
अनुभव और अर्िहत प्रवीणता/ व्यावसाजयक स्ट्तर िाजमल र्,ै िो मूल्यांकन के अध्यधीन र्।ै
ii. पाठ्यक्रम/ अर्तह ा प्राप्त करन े के बाद इसके जलए एक पूव ह जनधाहररत एनएसक्यूएफ/
एनसीआरएफ स्ट्तर प्रदान करत े समय अपेजक्षत ज्ञान, कौिल, अर्तह ा, उत् तरदाजयत् व और जिक्षण
के पररणामों के संदभह में वांजछत अर्तह ा स्ट्तरों को स्ट्पष्ट रूप से जनधाहररत करना।6 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
iii. जवद्यालयी और उच्चतर जिक्षा सजर्त व्यावसाजयक जिक्षा/ कौिल में क्रेजडट स्ट्तरों को आवंरटत
करने की सुजवधा प्रदान करना, िो जिक्षण के घंटों/ वषों की सचं यी संख्या पर आधाररत र्ों।
iv. जिक्षण के प्रकार प्रत्येक प्रकार और घंटों को उसके मल्ू यांकन के अध्यधीन क्रेजडट प्रदान करना।
v. व्यावसाजयक जिक्षा और सामान्य जिक्षा के बीच िैक्षजणक समानता करना, साथ र्ी उनके
भीतर और उनके बीच गजतिीलता सक्षम करना।
vi. जवद्यालयी जिक्षा, उच्चतर जिक्षा, तकनीकी जिक्षा, व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल
तथा िॉब बािारों के भीतर और उनके बीच बहु-जवषयकता, बहु प्रवेि – बहु जनकास (एमई-
एमई) और प्रगजत के मागों को सक्षम करना।
vii. छात्रों/ जिक्षओंु को अपने जिक्षण के माग ह और कैररयर का जवकल्प चुनने के जलए लचीलापन
प्रदान करना, जिसमें पाठ्यक्रम के बीच सुधार का जवकल्प िाजमल र्ो।
viii. सभी क्षेत्रों में इंटनहजिप, अप्ररें टसजिप और िॉब पर प्रजिक्षण के माध्यम स े उद्योग और
जनयोिाओं के साथ गर्न साझेदारी के माध्यम से जिक्षण को मान्यता देना;
ix. एक जवश्वसनीय मूल्यांकन प्रदक्रया के माध्यम से पूवह जिक्षण को मान्यता (आरपीएल) प्रदान
करना;
x. इस प्रकार, एनएसक्यूएफ आिीवन जिक्षण और कौिल जवकास को सक्षम और प्रोत्सार्न देता
र्।ै
4.2.2 राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यएू फ) के अन्य उद्देश्यों म ें एक ऐसा फ्रेमवकह प्रदान
करना र्,ै िो :-
i. जवद्यालयी जिक्षा, उच्चतर जिक्षा के साथ-साथ व्यावसाजयक जिक्षा म ें इसे लाग ू करें और
कायाहन्वयन योग्य बनाता र्;ै
ii. राष्ट्रीय स्ट्तर पर स्ट्वीकार दकए िाने वाले पररणामों के आधार पर प्रत्येक स्ट्तर के जलए अर्तह ा के
जवकास का प्रावधान करता र्;ै
iii. प्रगजत मागों के जवकास और रखरखाव के जलए संरचना प्रदान करता र्,ै िो अर्तह ाओं तक पहुचं
को सक्षम बनाता र् ैऔर छात्रों/ जिक्षओंु को जवजभन्न जिक्षा और प्रजिक्षण क्षेत्रों के बीच और उन
क्षेत्रों तथा उद्योग/ िॉब बािार के बीच आसानी से और तत्परता स े र्स्ट्तांतररत करन े म ें
सर्ायता करता र्;ै
iv. व्यजियों को व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण के माध्यम स े प्रगजत करन े और उनके पूव ह जिक्षण
और अनुभवों के जलए मान्यता प्राप्त करन े का जवकल्प प्रदान करता र्ै;
v. व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल के जलए राष्ट्रीय जनयामक और गुणवत्ता आश्वासन
फ्रेमवकह और प्रदक्रयाओं को रेखादं कत करता र्;ै
vi. अंतराष्ट्रह ीय रूप से संरेजखत अर्तह ाओं के साथ भारतीय अर्तह ाओं की आसान मान्यता और तलु ना
को सक्षम करने के माध्यम से एनएसक्यूएफ संरेजखत अर्तह ाओं के साथ कायहबल की राष्ट्रीय और
अंतराष्ट्रह ीय गजतिीलता का समथहन और संवधहन करता र्।ै
5. राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह और उसके घटक
5.1 एनएसक्यएू फ लवे ल जडजस्ट्क्रप्टर
5.1.1 राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) एक पररणाम और अर्तह ा आधाररत
फ्रेमवकह र्,ै िो स्ट्तर-1 (एक) से आि (8) तक बना र्,ै जिसमें स्ट्तर-1, स्ट्तर-2, स्ट्तर-
2.5, स्ट्तर-3, स्ट्तर-3.5, स्ट्तर-4, स्ट्तर-4.5, स्ट्तर-5.0, स्ट्तर-5.5, स्ट्तर-6.0, स्ट्तर-6.5,
स्ट्तर-7.0 और स्ट्तर-8 िाजमल र्।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 7
5.1.2 प्रत्येक स्ट्तर उस स्ट्तर के अनुरूप अर्तह ा प्रदर्िहत करने के जलए आवश्यक कौिल,
िरटलता, ज्ञान, उत्त रदाजयत्व और स्ट्वायत्तता के एक अलग स्ट्तर का प्रजतजनजधत्व करता
र्।ै फ्रेमवकह का स्ट्तर एक सबसे कम िरटलता का प्रजतजनजधत्व करता र् ै िबदक उच्चतम
स्ट्तर अथाहत ् स्ट्तर आि सबसे अजधक िरटलता का प्रजतजनजधत्व करता र्।ै
5.1.3 प्रत्येक एनएसक्यूएफ स्ट्तर को पांच डोमेन में जिक्षण के पररणामों के संदभह में व्यि स्ट्तर
जववरणक (लेवल जडजस्ट्क्रप्टर) के एक सेट द्वारा पररभाजषत और वर्णहत दकया गया र्,ै
जिसमें सामान्य संदभह में, न्यूनतम ज्ञान, कौिल और ऐस े गुणों का वणहन दकया गया र्,ै
जिसे एक जिक्षु अर्िहत करना चार्ता र् ै तादक वर् उस स्ट्तर के जलए प्रमाजणत र्ो सके।
पांच डोमेन र् ैं (i) व्यावसाजयक सैद्धाजन्तक ज्ञान, (ii) व्यावसाजयक और तकनीकी
कौिल/ जविेषज्ञता, (iii) कौिल, मानजसकता, सॉफ्ट कौिल, रोिगार तैयारी और
उद्यमिीलता कौिल, (iv) व्यापक जिक्षण के पररणाम और (v) उत् तरदाजयत् व का स्ट्तर।
5.1.4 प्रत्यके स्ट्तर जववरणक (लवे ल जडजस्ट्क्रप्टर) का सजं क्षप्त वणनह इस प्रकार र् ै :
क. व्यावसाजयक सद्धै ाजन्तक ज्ञान : व्यावसाजयक सैद्धाजन्तक ज्ञान वर् र्,ै जिसे एक
जिक्षु को संबद्ध कौिल के संदभह में िानना और समझना चाजर्ए। इस े
जनम्नजलजखत िब्लदों में वर्णहत दकया गया र् ै :-
i. ज्ञान की गर्राई सामान्य या जवजिष्ट र्ो सकती र्।ै
ii. ज्ञान का जवस्ट्तार एकल जवषय से लेकर ज्ञान के बहुजवषयक क्षत्रे तक र्ो सकता र्।ै
iii. ज्ञान के प्रकार यथाथपह ूणह से लके र काल् पजनक तक, खंजडत से लेकर संचयी तक र्ोत े
र्।ैं
iv. ज्ञान की िरटलता का अजभप्राय ज्ञान के प्रकारों, गर्नता और व् यापकता के संयोिन
से र्।ै
ख. व्यावसाजयक और तकनीकी कौिल/जविषे ज्ञता: व्यावसाजयक और तकनीकी
कौिल/ जविेषज्ञता वर् र्,ै जिसमें एक जिक्षु को िॉब भूजमका के जलए आवश्यक
मुख्य कायह के रूप में करने में सक्षम र्ोना चाजर्ए। इन्र् ें कौिल के प्रकारों और
िरटलता के संदभह में वर्णहत दकया गया र् ै और इसमें िाजमल र् ै :-
i. जवजिष्ट व्यावसाजयक और तकनीकी कौिल; गजतजवजधयों/ कायों की जवस्ट्ततृ श्रृंखला म ें
व्यावसाजयक ज्ञान और तकनीकी कौिलों की स्ट्पष्टता का प्रदिनह ।
ii. एक जवजिष्ट/ व्यापक क्षेत्र/ िॉब भूजमका में सफलतापूवहक कायाहन्वयन के जलए अपेजक्षत
ज्ञान का प्रयोग करना अथवा तकनीकी/ प्रदक्रयाओं का प्रयोग करना।
iii. ज्ञान, कौिलों और समझ को प्राप्त करने और िर्ााँ संगत र्ो उस रेंि का प्रयोग करन े
की क्षमता।
iv. अजधकांि जनयजमत/ गरै -जनयजमत संदभों म ें संगत उपकरणों, और सामजियों की स्ट्पष्ट
पर्चान कर सकते र्।ैं
v. कायह/ नौकरी के जलए आवश्यक पररचालन कौिल/ अपेजक्षत स्ट्पष्टता और अनुमाजनत
समय-सीमा के भीतर नौकरी/ कायह को पूरा करने का कौिल।
vi. पररजचत/ अपररजचत संदभों की सीमा के भीतर प्रदक्रयाओं और कायहजवजधयों का चयन
करने की क्षमता।
vii. सरल/ िरटल समस्ट्याओं और जस्ट्थजतयों के जलए अजभनव और व्यवर्ायह समाधान
तैयार करन े के जलए आवश्यक संज्ञानात्मक और व्यवर्ाररक कौिल की जवस्ट्तृत
श्रृंखला।8 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
viii. उच्चतर एनएसक्यूएफ स्ट्तरों के जलए प्रौद्योजगकी/ संबंजधत कौिल या नौकरी की
भूजमका के तकनीकी वाजणजज्यक पर्ल ू की समझ और प्रयोग।
ix. सर्ि, तार्कहक और आलोचनात्मक सोच के उपयोग से िुड े संज्ञानात्मक और
रचनात्मक कौिल।
x. जलजखत, मौजखक, साक्षरता और संख्यात्मक कौिल स ेिुड ेसंप्रषे ण कौिल।
xi. पारस्ट्पररक कौिल और सामान्य कौिल।
xii. प्रौद्योजगकी और गैर-प्रौद्योजगकी दोनों क्षेत्रों में दकसी जविेष नौकरी की भूजमका के
संबंध में तकनीकी कौिल। तकनीकी कौिल जवजिष्ट ज्ञान और जविेषज्ञता र्,ै िो
वास्ट्तजवक दजु नया की जस्ट्थजतयों में जवजिष्ट कायों को करन े और जवजिष्ट उपकरणों और
कायहक्रमों का उपयोग करना आवश्यक र्।ै
ग. योग्यता, मानजसकता, सॉफ्ट कौिल, रोिगार तत्प रता और उद्यमिीलता
कौिल :
i. इस डोमेन में सामान्य रोिगार तत् परता और मानजसकता िाजमल र्,ै
जिसमें संप्रेषण, जडजिटल, जवत्तीय और काननू ी साक्षरता, समावेि
और जवजवधता, उद्यजमता आदद िाजमल र्।ैं
ii. सॉफ्ट कौिल और िीवन कौिल िैस े रचनात्मक और संज्ञानात्मक सोच और
नवोन्मेष; आलोचनात्मक सोच और समस्ट्या समाधान; सर्योग और टीम
वकह; सांस्ट्कृजतक िागरुकता, जवरासत और दक्षताएं; - स्ट्थानीय और वैजश्वक
नागररकता; नैजतक मूल्य और भावात्मक िागरुकता; वयैजिक और
सामाजिक उत् तरदाजयत् व आदद;
iii. उच्चतर कौिल िैस े नवीन और अनुकूल सोच, जडिाइन मानजसकता,
संगणनात्मक सोच, जवजवध सांस्ट्कृजतक क्षमता, अंतर-जवषयकता, नव
मीजडया साक्षरता, वचुहअल सर्योग, सामाजिक बुजद्धमता और स्ट्वतंत्र कला
आदद।
घ. व्यापक जिक्षण पररणाम : व्यापक जिक्षण के पररणाम अन्य तीन डोमेन का ददए
गए क्षमता स्ट्तर के अनुसार एक सामान्य सार र्,ै क्योंदक यर् िॉब भूजमका के
जनवहर्न के जलए उस स्ट्तर पर ददए गए उत्तरदाजयत्व के साथ तीन डोमेन को
एकीकृत करता र्।ै
i. पूवह जनधाहररत कायों को पूरा करना, जनयजमत/ पुनरावृजत्त वाले कायों को
पयहवेक्षक के साथ/ पयहवेक्षक के जबना करना;
ii. पररजचत, पूवाहनुमेय, जनयजमत स्ट्पष्ट जवकल्प की जस्ट्थजत, उत्पादन/ सेवाओं म ें
मानक प्रदक्रयाओं या प्रचालनों के प्रयोग की सीमा पर ध्यान केजन्रत करना;
iii. बहुमुखी, न्यूनतम पयहवेक्षण के साथ जविेष कायों को जनष्पाददत करने म ें
कुिल, तकनीकी कौिलों का प्रयोग और स्ट्पष्टता के साथ समस्ट्या समाधान;
iv. समस्ट्याओं की पर्चान/ पूवाहनुमान और समाधान की संभाजवत सीमा;
v. तकनीकी जविेषज्ञता, िरटल समस्ट्याओं को र्ल करन े और आउटपुट म ें सुधार
करने को अपनाना, जवजिष्ट जनणहय लेना/ जनिय करना;
vi. उन्नत तकनीकी कौिल, मर्त्वपूणह मापदंडों की जनगरानी, प्रदक्रयाओं का
मूल्यांकन और सुधार तथा साक्ष्य आधाररत जनणहय के साथ िरटल समस्ट्याओं
का समाधान करना।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 9
vii. अर्िहत उन्नत तकनीकी कौिलों, तकनीकी मूल्यांकन और समीक्षाओं को लाग ू
करना;
viii. बडे पैमाने पर पररवतहन को आगे बढ़ाना और संसाधनों का प्रभावकारी
प्रबंधन करना।
ङ. उत्त रदाजयत्व : उत् तरदाजयत् व की जस्ट्थजत जनम्नजलजखत का जनधाहरण करती र् ै :-
i. स्ट्वयं के जलए और दसू रों के जलए उत् तरदाजयत् व का स्ट्तर;
ii. कायों के जलए िवाबदेर्ी;
iii. कायहगत संबंधों की प्रकृजत;
iv. पररवतहन प्रबंधन।
5.1.5 जववरणक (जडजस्ट्क्रप्टर) प्रत्येक स्ट्तर पर जिक्षण के पररणामों के व्यापक, सामान्य लेदकन
साथहक संकेतक प्रदान करते र्।ैं तथाजप, ऐसा नर्ीं र् ै दक प्रत्येक अर्तह ा में स्ट्तर
जववरणकों (लेवल जडजस्ट्क्रप्टर) में बताई गई सभी जविेषताएं र्ोंगी या र्ोनी चाजर्ए।
जववरणकों का उपयोग कई तरीकों स े दकया िा सकता र् ै :
क. जिक्षण के कायहक्रमों और अर्तह ाओं को स्ट्तर आवंरटत करना
ख. जिक्षण के पररणामों के बीच व्यापक तुलना करने की अनुमजत देना
ग. जवजभन्न अर्तह ाओं और कायहक्रमों के सत्यापन और संतलु न में
घ. अर्तह ाओं के जिक्षओंु और अन्य उपयोगकताहओं के साथ संप्रषे ण के आधार के रूप में
ङ. प्रजिक्षण क्षेत्रों के भीतर प्रगजत मागों के मानजचत्रण के जलए एक मागहदिहक के रूप में
च. कायहक्रम जडिाइनरों द्वारा कायहक्रमों के जलए प्रवेि अपेक्षाएं एवं जसफाररिें करत े समय।
5.1.6 इस अजधसूचना की तारीख की जस्ट्थजत के अनुसार स्ट्तर जववरणकों (लेवल जडजस्ट्क्रप्टर)
का ब्लयौरा अनबु धं I में र्।ै तथाजप, व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण के जवकास,
गुणात्मक सुधार और जनयमन के जलए व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल
पाररजस्ट्थजतकी तंत्र की आवश्यकता और अपेक्षाओं के आधार पर स्ट्तर जववरणकों (लेवल
जडजस्ट्क्रप्टर) में एनसीवीईटी पररषद ्के अनुमोदन से आगे संिोधन दकया िा सकता र्।ै
5.2 अर्तह ाए ं और राष्ट्रीय व्यवसाय मानक (एनओएस)
5.2.1 एक अर्तह ा में स्ट्वतंत्र जिक्षण पररणामों के साथ जिक्षण की कई छोटी इकाइयााँ िाजमल
र्ोती र्,ैं जिन्र् ें राष्ट्रीय व्यावसाजयक मानक (एनओएस) कर्ा िाता र्।ै एनओएस में
दकसी जविेष कायह म ें लगे व्यजि से अपेजक्षत मापनीय प्रदिहन पररणामों को पररभाजषत
दकया गया र् ै और सूचीबद्ध दकया गया र् ै दक उस कायह को करने वाल े व्यजि को क्या
िानना चाजर्ए और क्या करना चाजर्ए। य े मानक जवजभन्न जिक्षा और प्रजिक्षण
कायहक्रमों के जलए मानक बन सकत े र्।ैं
5.2.2 जिस तरर् प्रत्येक िॉब भूजमका के जलए कई कायों के जनष्पादन की आवश् यकता र्ो
सकती र्,ै इन कायों के अनरूु प सभी एनओएस का संयोिन उस िॉब भूजमका के जलए
अर्तह ा बनाएगा। एनएसक्यएू फ के प्रत्येक स्ट्तर के अनरूु प प्रत्येक अर्तह ा/ िॉब भूजमका
के जलए अर्तह ा और घटक एनओएस संबंधी मान्यता प्राप्त अवार्डिंग जनकाय द्वारा तैयार
दकए िाएंगे।
5.2.3 दकसी ददए गए क्षेत्र के जलए कोई एबी न र्ोने अथवा एबी की ओर से समय पर
आवश्यक एनओएस/ अर्तह ा जवकजसत करने में असमथहता की जस्ट्थजत में, एनसीवीईटी/
एनएसक्यूसी इस उत् तरदाजयत् व को संबंजधत अवार्डिंग जनकाय या क्षेत्र का अनुभव और
ज्ञान रखने वाले दकसी अन्य जनकाय को सौंप सकते र्।ैं10 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
5.3 माइक्रो क्रेडडजं ियल : छोटी इकाइयााँ अथाहत् माइक्रो क्रेडेंजियल एक क्षेत्र के भीतर या मुख्य रूप
से कौिल उन्नयन पर ध्यान केजन्रत करते हुए जवजभन्न क्षेत्रों मं जवकजसत की िा सकती र्।ैं
माइक्रो क्रेडेंजियल का उद्देश्य कौिल और ज्ञान के सुसगं त सेट की उपलजब्लधयों को प्रमाजणत
करना र्,ै िो उद्देश्य के जववरण, जिक्षण के पररणामों और उद्योग, जनयोिा या सरकार द्वारा
आवश् यकता र्ोन े के मिबूत साक्ष्य द्वारा जनर्दहष्ट दकया गया र्।ै
5.4 न्यनू तम प्रविे मानदडं ों और नोिनल घटं ों के जलए मानकों का मानकीकरण :
5.4.1 एनएसक्यूएफ स्ट्तर पर प्रत्येक अर्तह ा को प्रवेि मानदंडों, जनधाहररत जिक्षण के पररणामों
को प्राप्त करने के जलए आवश्यक नोिनल घंटों की न्यूनतम सीमा, िो राष्ट्रीय क्रेजडट
फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) के अनुसार र्,ै के संदभह म ें आगे पररभाजषत दकया िा सकता र्।ै
एक पूवह जनधाहररत जिक्षण के पररणाम के साथ दकसी जविेष एनएसक्यूएफ स्ट्तर पर एक
अर्तह ा के जलए जनम्नजलजखत मूल तत्वों के संदभह में मानकीकरण का न्यूनतम स्ट्तर र्ोगा:
i. न्यनू तम प्रविे मानदडं : चूंदक अर्तह ा/ िॉब भूजमका के प्रत्येक स्ट्तर में अर्तह ा के एक
पररभाजषत स्ट्तर की ओर िाने की सभं ावना र्,ै अतः अर्तह ा के एक स्ट्तर जविेष म ें
प्रजिक्षण प्राप्त करने के जलए न्यूनतम प्रवेि अपेक्षाएं पररषद ् द्वारा जनधाहररत की िा
सकती र्।ैं प्रवेि मानदंड में िैक्षजणक प्रमाण पत्र और/ अथवा जपछली व्यावसाजयक
जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल प्रजिक्षण तथा भावी छात्र/ जिक्षु का मौिूदा कायह
अनुभव िाजमल र्ो सकता र्।ै
ii. नोिनल घटं ों की न्यनू तम सीमा: यद्यजप एनएसक्यूएफ स्ट्तर सीध े अध्ययन की
अवजध से संबंजधत नर्ीं र्,ै दफर भी प्रत्येक एनएसक्यूएफ संरेजखत अर्तह ा के जलए
एनसीवीईटी द्वारा न्यूनतम नोिनल घंटों की सीमा जनधाहररत की िा सकती र् ै
तादक यर् सुजनजित दकया िा सके दक एक जनजित स्ट्तर की अर्तह ा के जलए
प्रजिक्षण की न्यूनतम अवजध प्रदान की िाए। जिक्षण के नोिनल घंटों में जसद्धान्त,
व्यावर्ाररक/ कौिल प्रजिक्षण, इंटनहजिप, प्रजिक्षुता, ऑन द िॉब रेडनंग (ओिेटी),
रोिगार कौिल आदद िाजमल र्ो सकते र्।ैं
5.4.2 इस अजधसूचना की तारीख के अनुसार, न्यूनतम प्रवेि मानदंड और नोिनल घंटों आदद
के जलए मानदंडों के मानकीकरण का जववरण अनबु धं -II में र्।ै तथाजप, व्यावसाजयक
जिक्षा और प्रजिक्षण के जवकास, गुणात्मक और कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र की
आवश्यकता और अपेक्षाओं के आधार पर एनसीवीईटी पररषद ् के अनुमोदन के साथ
न्यूनतम प्रवेि मानदंड और नोिनल घंटों आदद के जलए मानदंडों के मानकीकरण म ें
और संिोधन दकया िा सकता र्।ै
5.5 अर्तह ा के जलए सर्ायक दस्ट्ताविे
5.5.1 प्रत्येक अर्तह ा के जलए संबंजधत अर्तह ा जवकासकता ह अवार्डिंग जनकाय/ मूल्यांकन एिसें ी
द्वारा जनम्नजलजखत के साथ सर्ायता दी िाएगी :-
i. प्रत्येक जिक्षण के पररणाम के जलए संभाजवत जिक्षण के पररणामों और जनष्पादन
मानदंड के साथ जनधाहररत प्रारूप म ें अर्तह ा, एनओएस, माइक्रो केडेंजियल, जवस्ट्तृत
प्रजिक्षण और जिक्षण की रणनीजत तथा प्रदक्रया;
ii. मॉडल पाठ्यचयाह, छात्र की मागहदर्िहका, जवस्ट्ततृ पाठ्यक्रम, पाि योिनाएं, जिक्षण के
संसाधन;
iii. प्रजिक्षण प्रदान करने के जलए आवश्यक अवसंरचना, उपकरणों, उपस्ट्करों, लैब/
कंप्यूटर लैब, कायाहिालाओं और अपेजक्षत जविेष अवसंरचना की सूची, प्रजिक्षण प्रदान
करन े के जलए आवश्यक अवसंरचना, उपकरणों, उपस्ट्करों, लैब/ कंप्यूटर लैब,
कायहिालाओं और अपेजक्षत अन्य जविेष अवसंरचना का जवस्ट्ततृ जवजनदेिन;
iv. प्रजिक्षण, मल्ू यांकन और परीक्षण के जलए जवस्ट्ततृ रणनीजत और ददिाजनदेि;[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 11
v. प्रजिक्षण की अर्तह ाएं/ पात्रता/ अनुभव; प्रजिक्षण मनै ुअल, प्रजिक्षक की मागहदर्िहका,
पररयोिनाएं, असाइनमेंट, ट्यूटोररयल टीओटी अर्तह ा;
vi. मूल्यांकनकताह की अर्तह ाए/ं पात्रता/ अनुभव; मूल्यांकन मैन्यअु ल, मल्ू यांकनकता ह की
मागहदर्िहका, आकलनों के जलए प्रश्न बैंक, प्रायोजगक मल्ू यांकनो के जलए िॉब कायह,
टीओए अर्तह ा;
vii. मॉडल पाठ्यचयाह के आधार पर बुजनयादी ई-कंटेंट, एडवांस कंटेंट, ई-कंटेंट और अन्य
जडजिटल संसाधन, मल्टीमीजडया संसाधन, एजनमेिन, जसमुलेिन, जडजिटल जववन,
मेटावसह आदद सजर्त;
viii. प्रजिक्षण संस्ट्थान की अर्तह ा और प्रकार की आवश् यकता का साक्ष्य; ददव्यांगिनों को
अर्तह ा प्रदान करने के जलए अपेजक्षत कोई जविेष संसाधन;
ix. प्रत्येक अर्तह ा प्रजिक्षण के भौगोजलक क्षेत्र के अनुसार जर्न्दी/ भारतीय भाषा में तैयार
की िाएगी;
x. जमजश्रत जिक्षण के ददिाजनदेिों के अनुसार ऑनलाइन और ऑफलाइन जिक्षण और
मूल्यांकन दकए िान े का ब्लयौरा;
xi. एनएसक्यूएफ पाठ्यचयाह म ें जिक्षण का माध्यम जनर्दहष्ट र्ोना चाजर्ए, मॉड्यूलर र्ोना
चाजर्ए और कौिल संचयन की अनुमजत र्ोनी चाजर्ए तथा जनकास और प्रवेि की
सुजवधा र्ोनी चाजर्ए।
इन्र् ें प्रत्येक संबंजधत अवार्डिंग जनकाय (एबी)/ प्रजिक्षण प्रदाता/ मूल्यांकन एिेंजसयों द्वारा
एनएसक्यूएफ स्ट्तर के जलए और प्रत्येक अर्तह ा/ एनओएस/ एमसी के जलए जवकजसत दकया
िाएगा।
5.6 उद्योग की भागीदारी:
5.6.1 चूंदक राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) जविेष रूप से उद्योग और
अथहव्यवस्ट्था के जवजभन्न क्षत्रे ों (कामगार, तकनीजियन, पयहवेक्षी, प्रबंधकीय, प्रबंधन
आदद) के सभी स्ट्तरों पर कुिल कायहबल और िनिजि आवश्यकताओं को पूरा करने के
जलए तैयार दकया गया र्,ै अतः एनएसक्यूएफ को उद्योग/ क्षेत्रों और जनयोिाओं की
भागीदारी के साथ लागू दकया िाना चाजर्ए, िो इसकी सफलता के जलए मर्त्वपूणह
ितह र्।ै
5.6.2 अतः एनएसक्यूएफ में यर् अजधदेि र् ै दक छात्रों/ जिक्षओंु के जलए व्यावसाजयक जिक्षा,
प्रजिक्षण और कौिल अर्तह ा/ पाठ्यक्रम/ कायक्रह मों को उद्योग और जनयोिाओं के साथ
गर्न परामिह करके अवार्डगिं जनकायों द्वारा ददए गए ददिाजनदेिों के अनुसार तैयार,
जवकजसत, जवतररत, मूल्यांकन और प्रमाजणत दकया िाएगा, जविेष रूप से जनम्नजलजखत
पर्लुओं के संबंध में :-
i. अर्तह ाओं के जडिाइन और जवकास के दौरान जर्तधारकों के परामिह
ii. अर्तह ा की आवश्यकता और प्रासंजगकता स्ट्थाजपत करन े के जलए उद्योग द्वारा अर्तह ा का
सत्यापन
iii. अर्तह ा प्रदान करने और मूल्याकं न करने के जलए उद्योग/ क्षेत्रों से संगत जविेषज्ञों को
अनुमत करना और अनुदिे कों/ प्रजिक्षकों की जनयुजि के जलए ददिाजनदेिों म ें इसे
जनधाहररत करना।
5.6.3 अवार्डिंग जनकाय कौिल प्रजिक्षण के उद्देश्य स े दकसी उद्योग के भीतर जनयजमत
प्रजिक्षण केन्रों/ सुजवधाओं को अपने संबद्ध प्रजिक्षण केन्रों के रूप में भी मान्यता दे
सकते र्।ैं12 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
5.6.4 इसके अलावा, उद्योग प्रजिक्षण संस्ट्थान और/ अथवा अवसंरचना सर्ायता प्रदान करन े
के संदभह में भी सर्ायता प्रदान कर सकता र्।ै
5.6.5 उद्योग द्वारा संचाजलत अर्तह ाओं को मामला-दर-मामला आधार पर एनएसक्यूएफ
संरेखण के जलए जवचार दकया िा सकता र्,ै यर्ा ाँ तक दक िर्ााँ संबंजधत उद्योग
एनसीवीईटी द्वारा मान्यता प्राप्त अवार्डिंग जनकाय नर्ीं र्,ै जिसके जलए तंत्र
एनसीवीईटी द्वारा जनधाहररत दकया िाएगा।
5.7 क्रेजडट और जिक्षण के नोिनल घटं े अवाड/ह अर्ितह करना
5.7.1 राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) के तर्त प्रत्यके जिक्षण के घंटे को उसके
मूल्यांकन के अध्यधीन क्रेजडट दकया िा सकता र्।ै आवंरटत दकए िाने वाले क्रेजडट स्ट्तर
मूल्यांकन के साथ जिक्षण के वषों की संचयी संख्या पर आधाररत र्ोते र्।ैं क्रेजडट अर्िहत
करन े के जलए पाठ्यक्रम/ अर्तह ा को संबंजधत अर्तह ा फ्रेमवकह के साथ संरेजखत दकया
िाना चाजर्ए, वांजछत क्षमता और अपेजक्षत जिक्षण के पररणाम का स्ट्पष्ट रूप स े वणनह
करत े हुए एक पररभाजषत एनसीआरएफ स्ट्तर आवंरटत दकया िाना चाजर्ए। साथ र्ी,
क्रेजडट आवंरटत करने के जलए पाठ्यक्रम/ अर्तह ा पूरी करने के बाद जिक्षण के पररणाम
का मूल्यांकन दकया िाएगा।
5.7.2 क्रेजडट यर् मान्यता र् ै दक जिक्षु ने दकसी पूवह पाठ्यक्रम को सफलतापूवहक पूरा कर जलया
र्,ै िो दकसी दकसी ददए गए एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर पर अर्तह ा के अनरूु प
र्।ै प्रत्येक पूवह अनुमोददत अर्तह ा के जलए छात्र/ जिक्षु न े प्रासंजगक दक्षता और अर्ितह
व्यावसाजयक स्ट्तरों सजर्त जिक्षण के ऐस े घंटों (िैक्षजणक, व्यावसाजयक जिक्षा और
कौिल तथा अनुभविन्य जिक्षा) अथवा कायहस्ट्थल अनुभविन्य जिक्षा में लगाना र्ोगा
तादक अर्तह ा के भाग के रूप में पूवह जनधाहररत और अनुमोददत जिक्षण के पररणामों को
प्राप्त दकया िा सके, िो जवजधवत मान्यता प्राप्त मूल्यांकन एिेंसी द्वारा वैध, भरोसमे ंद
मूल्यांकन के अधीन र्।ै
5.7.3 जवद्यालयी जिक्षा, उच्चतर जिक्षा और व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल में
जिक्षा/ जिक्षण के एक वषह के जलए जिक्षण के कुल नोिनल घंटे क्रेजडट के असाइनमेंट के
उद्देश्य से प्रजत वषह 1200 घटं े जनधाहररत दकए गए र्,ैं जिसके जलए छात्रों/ जिक्षुओं को
मूल्यांकन के अधीन 40 क्रेजडट ददए िाएंगे।
5.7.4 व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल में जिक्षण के घंटों में, उजचत मूल्यांकन के
माध्यम से स्ट्थाजपत एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर पर पूवह जनधाहररत जिक्षण के
पररणामों को प्राप्त करने के अधीन जनम्नजलजखत र्ो सकत े र्ैं :-
क. औपचाररक जिक्षा, जिसमें कक्षा में सीखना, प्रजिक्षण सत्र, कोडचंग, जिक्षण/ जनदेि
िाजमल र्;ैं
ख. कायहिालाओं, प्रयोगिालाओं अथवा नवोन्मेषी प्रयोगिालाओं सजर्त अन्य स्ट्थानों म ें
प्रायोजगक र्ड्ैं स-ऑन प्रजिक्षण;
ग. असाइनमेंट, ट्यूटोररयल, छोटी या बडी पररयोिना के कायह;
घ. परीक्षाएं, कक्षा परीक्षण, प्रश्नोत्तरी और सभी प्रकार के मल्ू यांकन;
ङ. इंटनहजिप प्रजिक्षतु ा, ऑन द िॉब प्रजिक्षण (ओिेटी), अथाहत् िॉब पर अभ्यास और
सीखना – कायहस्ट्थल और औद्योजगक क्षेत्र के दौरे में कौिल प्राप्त करना, लागू करना
और पररष्कृत करना;
च. प्रासंजगक दक्षता और अर्ितह व्यावसाजयक स्ट्तर सजर्त अनुभविन्य जिक्षा आदद;
छ. अनौपचाररक जिक्षा, उदार्रण के जलए समुदाय आधाररत कायहिालाओं, युवा समूर्ों,
खेल समूर्ों (पररषद ्द्वारा अलग से अजधसूजचत की िान े वाली प्रदक्रया) के माध्यम से;[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 13
ि. खेलकूद, योग, िारीररक गजतजवजधयााँ, प्रदिनह कला, संगीत, र्स्ट्तजिल्प काय,ह
सामाजिक कायह, एनसीसी (पररषद ्द्वारा अलग से अजधसूजचत की िाने वाली प्रदक्रया)
में जविेष उपलजब्लधयााँ।
5.7.5 राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) के तर्त क्रेजडट गणना के उद्देश्य से एक क्रेजडट
जिक्षण के 30 नोिनल घंटों के समतुल् य र्।ै तथाजप, पररषद ् जवजिष्ट अर्तह ा के जलए
सैद्धाजन्तक व्यावर्ाररक और अनुभविन्य रूप से जिक्षण के जलए प्रजत क्रेजडट अलग-
अलग घंटों की संख्या प्रदान कर सकती र्।ै क्रेजडट का आवंटन व्यावसाजयक जिक्षा,
प्रजिक्षण, और कौिल क्षेत्र या जिक्षण के प्रकार से स्ट्वतंत्र र्।ै छात्रों/ जिक्षुओं को
अजतररि क्रेजडट प्राप्त करने के जलए 40 क्रेजडट के अजतररि पाठ्यक्रम, कायहक्रम, जवषय
या पररयोिना की अनुमजत दी िा सकती र्।ै
5.7.6 क्रेजडट की संख्या जिक्षण के जनधाहररत नोिनल घंटों की संख्या के आधार पर जनधाहररत
की िा सकती र् ै (जिसे एक जनर्दहष्ट एनएसक्यूएफ स्ट्तर पर एक ‘औसत’ जिक्षु से जिक्षण
के पररणाम प्राप्त करने के जलए लेने की अपेक्षा की िाती र्)ै । यदद छात्र/ जिक्षु सफल
मूल्यांकन के द्वारा जनधाहररत पूवह जनधाहररत पररणाम प्राप्त करने के जलए अजधक या कम
समय लेता र्,ै तो कोई क्रेजडट िोडा या घटाया नर्ीं िाता र्।ै यदद जिक्षण में पररणाम
प्राप्त नर्ीं र्ोते र्,ैं तो छात्र/ जिक्षु को कोई क्रेजडट नर्ीं ददया िाएगा या उसके द्वारा
‘अर्िहत’ नर्ीं दकया िाएगा।
5.7.7 क्रेजडट के असाइनमेंट, संचयन, भंडारण, मोचन और र्स्ट्तांतरण की प्रदक्रया राष्ट्रीय
क्रेजडट फ्रेमवकह के अनुरूप र्ोगी, जिसमें पूवह जिक्षण की मान्यता (आरपीएल), छात्र/
जिक्षु के गजत वधहन आदद िैस े जविेष प्रावधान िाजमल र्।ैं
5.7.8 व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल में जमजश्रत जिक्षण के जलए क्रेजडट का
असाइनमेंट भी दकया िा सका र्,ै तादक खुले जिक्षण के जवकल्पों का जवस्ट्तार दकया िा
सके और जिक्षा, जिक्षण और कौिल में प्रौद्योजगकी के व्यापक उपयोग को बढ़ावा ददया
िा सके। इससे भौजतक अवसंरचना और मापनीयता की बाधाओं को दरू करन े में मदद
जमलेगी, साथ र्ी पहुचं , समानता और सामथ्यह में वृजद्ध र्ोगी और गुणवत्ता व िवाबदेर्ी
सुजनजित र्ोगी। जमजश्रत जिक्षण जवकल्प से भारतीय भाषा में सीखना सुलभ र्ोने के
साथ-साथ ददव्यांगों के जलए भी पहुचं बढ़ेगी।
5.7.9 दकसी वगह जविेष में छात्र द्वारा अर्ितह कुल क्रेजडट अकं , अर्िहत दकए गए क्रेजडट को
एनसीआरएफ स्ट्तर से गुणा करके प्राप्त दकए िा सकते र्।ैं क्रेजडट प्वाइंट को संबंजधत
जनयामकों/ संस्ट्थानों द्वारा जवद्यालयी, उच्चतर, तकनीकी या व्यावसाजयक जिक्षा
कायहक्रमों/ पाठ्यक्रमों में प्रवेि या दाजखले के जलए जवजभन्न स्ट्तरों पर जवजभन्न लेटरल
प्रवेि और जनकास जवकल्पों के साथ, र्ॉररिोंटल और वर्टहकल गजतिीलता प्रदान करन े
के जलए िारी ददिाजनदेिों के अनुसार मोचन करके प्राप्त दकया िा सकता र्।ै
5.7.10 राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) के प्रावधानों के साथ परित एनएसक्यूएफ,
उद्देश्य के जलए वेटेि के आधार पर अर्ितह संगत अनुभव और प्रवीणता/ व्यावसाजयक
स्ट्तरों सजर्त अनुभविन्य जिक्षा को क्रेजडट प्रदान दकए िा सकत े र्,ैं िो मूल्यांकन के
अध्यधीन र्।ै
5.7.11 एनएसक्यूएफ के प्रावधान एनसीआरएफ के प्रावधानों और एनसीआरएफ स्ट्तरों के साथ
संरेजखत दकए िाएंगे।
5.8 पवू ह जिक्षण की मान्यता (आरपीएल) प्रदान करन े के जलए एनएसक्यएू फ
5.8.1 राष्ट्रीय क्रेजडट फ्रेमवकह (एनसीआरएफ) के प्रावधानों के साथ परित एनएसक्यूएफ में
छात्रों/जिक्षुओं को जिक्षा और कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र में पुनः प्रवेि करने और आगे
बढ़ने के अवसर प्रदान दकए गए र्,ैं यदद वे दकसी भी स्ट्तर पर जपछड गए र्ों या पढ़ाई14 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
छोड दी र्,ै जिससे उन्र् ें औपचाररक जिक्षा पाररजस्ट्थकी तंत्र में एकीकरण, प्रगजत और
गजतिीलता जमल सकेगी।
5.8.2 परंपरागत पाररवाररक जवरासत, काय ह अनुभव या अन्य गैर-औपचाररक या
अनौपचाररक तरीकों स े अनौपचाररक रूप स े ज्ञान और कौिल को अर्िहत करन े वाले
कायहबल के जलए पूवह जिक्षा की मान्यता (आरपीएल) एनएसक्यूएफ का एक बहुत र्ी
मर्त्वपूणह संबद्ध कायह र्,ै जविेष रूप से भारतीय संदभह में, िर्ााँ अजधकांि कायहबल न े
औपचाररक प्रजिक्षण प्राप्त नर्ीं दकया र्।ै इस प्रकार की पूवह जिक्षा में औपचाररक जिक्षा
पाररजस्ट्थजतकी तंत्र के बार्र, काय ह स्ट्थल, पररवार, समुदाय और/ अथवा स्ट्वैजछछक क्षत्रे
में अनौपचाररक जिक्षा और प्रजिक्षण के माध्यम स े जनरंतर व्यावसाजयक जवकास
गजतजवजधयों स े या खुले/ अन्य स्रोतों स े स्ट्वतंत्र जिक्षा स े प्राप्त ज्ञान और कौिल िाजमल
र्ो सकते र्।ैं
5.8.3 आरपीएल में उन जिक्षुओं को व्यजिगत या कैररयर जवकास या क्रेजडट प्राप्त करने का
जवकल्प ददया िाएगा, जिनके पास आवश्यक कौिल तो र्,ै लेदकन इसके जलए कोई
औपचाररक प्रमाण पत्र नर्ीं र्।ै एनएसक्यूएफ स्ट्तर जववरणक (लेवल जडजस्ट्क्रप्टर) के
जवरुद्ध दकसी व्यजि की जिक्षा की बेंचमार्किंग उन्र् ें प्रगजत के जलए उपयुि जवकल्पों को
पर्चानन े में मदद जमलेगी। इससे जिक्षुओं को उनके द्वारा पर्ले से प्राप्त की गई जिक्षा
और भावी जिक्षा और/ अथवा कररयर के अवसरों के बीच स्ट्पष्ट संबंध बनान े में मदद
जमलेगी। इससे जिक्षुओं की कैररयर प्रगजत और कौिल उन्नयन में सुधार र्ोगा और साथ
र्ी, जविेषज्ञ व्यजियों के रूप में अनुभवी पेिेवरों को िाजमल करने में सुजवधा र्ोगी।
5.8.4 एनसीवीईटी द्वारा समय-समय पर अजधसूजचत “आरपीएल” के संबंध में ददिाजनदेि इस
संबंध में लागू र्ोंगे।
5.9 व्यावसाजयक मानजचत्र और प्रगजत पथ
प्रत्येक अर्तह ा व्यावर्ाररक मानजचत्र और प्रगजत पथ को पररभाजषत करेगी और उसे प्रदान
करेगी, तादक छात्रों/ जिक्षओंु की र्ॉररिोंटल और वर्टहकल, दोनों गजतिीलता सक्षम र्ो सके।
ऐसा र्ोन े के जलए, जनम्नजलजखत आवश्यक र् ैं :-
5.9.1 प्रत्येक स्ट्तर अनेक उपायों के द्वारा उसस े ऊपर और उसस े नीचे के स्ट्तरों से िुडा हुआ र्।ै
यदद दकसी उद्योग क्षेत्र या िैक्षजणक डोमेन में ये उपाय उपलब्लध नर्ीं र्,ैं तो
एनएसक्यूएफ इन अंतरालों की पर्चान करन,े खाका तयै ार करन े और समाधान करन े
में सर्ायता करेगा।
5.9.2 ऐसे अंतरालों को पूरा करना र्ोगा और प्रमुख प्रिासजनक मंत्रालय, उस क्षेत्र में पर्ले स े
र्ी काम कर रर् े जनयामक जनकाय, एनएसक्यूसी में िाजमल एबी और अन्य जर्तधारकों
को िाजमल दकया िाएगा और प्रदक्रया में आवश्यक सर्ायता प्रदान करने का अनरु ोध
दकया िाएगा।
5.9.3 वर्टहकल और र्ॉररिोंटल मोजबजलटी सुजवधा के जलए प्रत्येक अर्तह ा में प्रगजत पथ जनर्दष्टह
दकए िाएंगे। इसके जलए, अवार्डिंग जनकाय संबंजधत क्षत्रे के स्ट्पष्ट रूप से पररभाजषत
व्यावसाजयक मानजचत्र (ओएम) जवकजसत करेंगे। ऐस े ओएम एक र्ी क्षेत्र के भीतर या
सभी क्षेत्रों में मागह ददखा सकते र्।ैं
5.9.4 व्यावसाजयक जिक्षा और सामान्य जिक्षा के भीतर और बीच में बहु प्रवेि और बहु
जनकास जवकल्पों के साथ र्ॉररिोंटल और वर्टहकल प्रगजत पथ एनसीआरएफ के
प्रावधानों के अनुरूप तैयार दकए िाएंगे।
5.10 अतं राष्ट्रह ीय तलु नात्मकता और गजतिीलता को सक्षम बनाना
5.10.1 क्रेजडट की अंतराहष्ट्रीय समतुल्यता और र्स्ट्तातं रण संबंजधत देिों के संबंजधत जनयामकों के
बीच जवजभन्न बहुपक्षीय/ जद्वपक्षीय समझौतों के माध्यम से सक्षम र्।ै आर्थहक सर्योग[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 15
और जवकास संगिन (ओईसीडी), जवश्व बकैं और अतं राष्ट्रह ीय श्रम संगिन (आईएलओ)
िैसे संगिनों की पर्ल के कारण क्षेत्रीय अर्तह ा फ्रेमवकह (आरक्यूएफ) में भी तेिी आई र्।ै
5.10.2 पेिेवर दक्षताओं, कौिल और ज्ञान के पारदिी सेट की मांग से छात्रों और पेिेवरों की
अंतराहष्ट्रीय गजतिीलता में वृजद्ध हुई र्।ै अतः देिों के बीच, जवजभन्न अर्तह ाओं की
समतुल्यता की स्ट्वीकायतह ा छात्रों और पेिेवरों की अंतराहष्ट्रीय समतुल्यता और
गजतिीलता को सक्षम बनान े के जलए मर्त्वपूणह र्ो िाती र्।ै
5.10.3 इसमें अर्तह ाओं के बीच समतुल्यता स्ट्थाजपत करने के जलए एक मापनीय जवजध की
आवश्यकता की अजनवायतह ा र् ै तादक देिों के बीच जिक्षओंु और कामगारों के कौिलों,
तुलनाओं और गजतिीलता की पर्चान र्ो सके।
5.10.4 राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ), एनसीआरएफ के संयोिन से अर्तह ाओं
को सरं जचत करने का एक तरीका प्रदान करता र्,ै िो न केवल पाठ्यक्रम बजल्क जिक्षण
के पररणामों द्वारा पररभाजषत र् ै और इसजलए जिक्षण के पररणामों को मापने और
समतुल्यता स्ट्थाजपत करने के जलए अर्तह ाओं की तुलना कनरे के जलए एक जवश्वसनीय
तरीका बन िाता र्।ै
5.10.5 क्रेजडट प्रदान करने और सचं यन करने के जलए मानकीकृत राष्ट्रीय फ्रेमवकह के रूप म ें
एनएसक्यूएफ क्रेजडट र्स्ट्तांतरण प्रावधानों के माध्यम स े कौिल के अंतराहष्ट्रीयकरण को
प्रोत्साजर्त करता र्,ै जिससे ये क्रेजडट अंतराहष्ट्रीय स्ट्तर पर अजधक स्ट्वीकायह और
र्स्ट्तांतरणीय र्ो िाते र्।ैं इस प्रकार, एनएसक्यूएफ अतं राहष्ट्रीय समतुल्यता के माध्यम
से जवदेिी कौिल जनकायों और संस्ट्थानों के साथ आदान-प्रदान को बढ़ावा देकर अन्य
देिों द्वारा भारतीय जिक्षा और कौिल की व्यापक मान्यता और स्ट्वीकृजत को सक्षम
बनाता र्।ै
5.10.6 एनएसक्यूएफ जद्वपक्षीय अथवा बहुपक्षीय समझौता ज्ञापनों और करारों के जलए
भारतीय कौिल अर्तह ा स्ट्तरों को अन्य देिों/ क्षेत्रों के साथ िोडने और सरं ेजखत करने का
एक साधन प्रदान करेगा। इससे भारतीय एनएसक्यूएफ संरेजखत अर्तह ा धारकों को
दजु नया के अन्य जर्स्ट्सों में काम करने और/ या स्ट्थानातं ररत र्ोने में गजतिीलता को
सुजवधािनक बनान े में मदद जमलेगी। एनएसक्यूएफ दजु नया भर में जवकजसत र्ो रर् े
जवजभन्न भौगोजलक क्षेत्रीय फ्रेमवकह के साथ इंटरफेस का माध्यम भी र्ोगा।
6. राष्ट्रीय अर्तह ा रजिस्ट्टर (एनक्यआू र)
6.1 यर् सुजनजित करने के जलए दक जिक्षा उच्चतर जिक्षा और कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र के सभी
जर्तधारकों के पास, जिनमें अवार्डिंग जनकाय, मूल्यांकन एिेंजसयााँ, प्रजिक्षण प्रदाता, प्रजिक्षण
केन्र, संस्ट्थान, जवश्वजवद्यालय, इंिीजनयररंग कॉलेि, पॉजलटेदिक, औद्योजगक प्रजिक्षण संस्ट्थान,
राज्य स्ट्कूल बोडह, स्ट्कूल, जिक्षक, अनुदेिक, प्रजिक्षक, अजभभावक और छात्र/ जिक्षु िाजमल र्।ैं
राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) के अनुसार वतहमान में संरेजखत और अनुमोददत
सभी अर्तह ाओं तक पहुचं र्ो, राष्ट्रीय अर्तह ा रजिस्ट्टर (एनक्यूआर) पर अर्तह ाएं अपलोड की
िाती र् ैं और पररषद ्द्वारा उनका रखरखाव और जनयजमत रूप से अद्यतन दकया िाएगा।
6.2 राष्ट्रीय अर्तह ा रजिस्ट्टर (एनक्यूआर) एनएसक्यूएफ स्ट्तरों से िुडी और एनएसक्यूसी द्वारा
अनुमोददत सभी अर्तह ाओं का आजधकाररक राष्ट्रीय सावहिजनक ररकॉडह र्ोगा। अर्तह ा रजिस्ट्टर को
वेब पोटहल पर उपलब्लध कराया िाएगा और जनयजमत रूप से अद्यतन दकया िाएगा।
6.3 एनक्यूआर में राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यूएफ) के अनुसार सरं ेजखत और अनुमोददत
सभी वतहमान और जपछली अर्तह ाओं को सूचीबद्ध दकया िाएगा, साथ र्ी उनके नाम, कोड
संख्या, संबंजधत क्षेत्र/ अवार्डिंग जनकाय, अनुमोदन की जतजथ, मौिूदगी, संस्ट्करण/ संिोधन,
अजभलेखीकरण आदद का पूरा जववरण भी ददया िाएगा।
6.4 एनक्यूआर में वतहमान म ें उपलब्लध अर्तह ाए ं िाजमल र्ोंगी, िो संिर्ीत र् ैं या समाप्त र्ो चुकी र् ैं
और प्रस्ट्ताजवत दकए िाने के जलए उपलब्लध नर्ीं र्।ैं16 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
6.5 यर् संबंजधत जर्तधारकों का उत् तरदाजयत् व र्ोगा दक व े कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र में दकसी
अर्तह ा को प्रस्ट्ततु करने से पर्ले एनक्यूआर पर उसकी मौिूदगी और उपलब्लधता की िााँच करे।
7. सिं ोधन का साझाकरण
7.1 कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र म ें जवजभन्न जर्तधारकों और सगं िनों द्वारा पर्ल े से सृजित संसाधनों के
साझाकरण को प्रोत्साजर्त दकया िाएगा तादक उपलब्लध धन और जविेषज्ञता का अनुकूल
उपयोग दकया िा सके।
7.2 उद्योग और जनयोिाओं को कौिल/ व्यावसाजयक प्रजिक्षक प्रदाताओं/ संस्ट्थानों के साथ साझेदारी
करन े के जलए प्रोत्साजर्त दकया िाएगा तादक कायहस्ट्थल की आवश्यकताएं और प्रकृजत कौिल
प्रजिक्षण कायहक्रमों का अजभन्न अंग बन सके।
7.3 समय-समय पर एनसीवीईटी द्वारा अजधसूजचत अवार्डिंग जनकायों द्वारा अर्तह ा, एनओएस और
माइक्रो क्रेडेंजियल को अपनाने के जलए ददिाजनदेि इस सबं ंध मं लागू र्ोंगे।
7.4 व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल अर्तह ा और जिक्षण के ससं ाधनों का साझाकरण : दो
प्रकार की अर्तह ाएं और जिक्षण संबंधी संसाधन र्ोंगे :
i. सबसे पर्ले, सावहिजनक डोमेन या खुल े संसाधनों म ें उपलब्लध संसाधन, जिन्र् ें राष्ट्रीय
व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् (एनसीवीईटी) द्वारा समय-समय पर िारी
ददिाजनदेिों का पालन करने के अधीन साझा दकया िाएगा। सरकार या जनगजमत सामाजिक
उत् तरदाजयत् व से धनराजि के साथ जवकजसत कोई संसाधन एक सावहिजनक संसाधन र्ोगा।
ii. दसू रे, अवार्डिंग जनकायों, प्रजिक्षण प्रदाताओं या मल्ू यांकन एिेंजसयों द्वारा जवकजसत जवस्ट्तृत
और उन्नत संसाधन, िर्ााँ जवकास, प्रबंधन और उपयोग अजधकार संबंजधत जवकासकताह के पाि
उपलब्लध र्ोंगे। इन संसाधनों का उपयोग अन्य लोगों द्वारा जवत्तीय आवेदनों के साथ या उसके
जबना आपसी सर्मजत के आधार पर माजलकों की अनुमजत स ेदकया िा सकता र्।ै
iii. सावहिजनक जर्त में, पररषद ्दकसी भी संसाधन को सावहिजनक संसाधन घोजषत कर सकती र्।ै
8. एनएसक्यएू फ का कायान्ह वयन
8.1 एनसीवीईटी में िाजमल राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा सजमजत (एनएसक्यूसी) एनएसक्यूएफ के
कायाहन्वयन के जलए एक सवोच्च जनकाय र्।ै पररषद ् द्वारा गरित एनएसक्यूसी में अन्य के बीच
चुजनन्दा केन्रीय मंत्रालयों, जिक्षा और कौिल व्यवस्ट्था के जनयामक जनकायों, जवश्वजवद्यालय
अनुदान आयोग (यूिीसी) और अजखल भारतीय तकनीकी जिक्षा पररषद ् (एआईसीटीई),
प्रजिक्षण मर्ाजनदेिक (डीिीटी), केन्रीय जवद्यालय जिक्षा बोडह (सीबीएसई), चुजनन्दा
एसएसडीएम (रोटेिन द्वारा), चुजनन्दा उद्योग संघों, अवार्डिंग जनकायों के प्रजतजनजधयों सजर्त
क्षेत्रीय प्रजतजनजध िाजमल र्।ैं
8.2 बदलती आवश्यकताओं को पूरा करने के जलए एनसीवीईटी पररषद ्के अनुमोदन से एनएसक्यूसी
की संघटन को संिोजधत दकया िा सकता र्।ै एनएसक्यूसी क्षेत्रीय मुद्दों के समाधान के जलए
जवजिष्ट उप सजमजतयों की स्ट्थापना करने के जलए स्ट्वतंत्र र्ोगा। जवजिष्ट क्षेत्रों का प्रजतजनजधत्व
करन े वाले और “क्षेत्रीय प्रजतजनजधयों” के समूर् के अंतगहत सूचीबद्ध एनएसक्यूसी के सभी सदस्ट्य
क्षेत्र पर उप सजमजत का जर्स्ट्सा र्ो सकत े र्।ैं
8.3 एनसीवीईटी एनएसक्यूएफ संरेखण और अर्तह ाओं के अनमु ोदन की प्रदक्रया जववरणों के संबंध म ें
एसओपी और ददिाजनदेि भी जनधाहररत करेगा।
8.4 एनएसक्यसू ी के काय ह इस प्रकार र्ोंग े :
8.4.1 एनएसक्यूएफ के जलए अर्तह ा/ एनओएस/ एमसी के सरं ेखण से संबंजधत सभी नीजतयााँ,
उनका संिोधन, प्रजिक्षक और मूल्यांकनकताह मानदंड आदद।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 17
8.4.2 एनएसक्यूसी द्वारा मान्यता प्राप्त अवार्डिंग जनकायों (एबी) या एनसीवीईटी द्वारा ऐसा
करने के जलए अजधकृत दकसी अन्य जनकाय तैयार अर्तह ा, राष्ट्रीय व्यवसाय मानकों
(एनओएस) और माइक्रो क्रेडजें ियल (एमसी) का एनएसक्यूएफ संरेखण और अनुमोदन।
8.4.3 समय-समय पर बदलती आवश्यकताओं/ नीजतयों को ध्यान में रखते हुए एनएसक्यूएफ
संरेखण और अनुमोदन के जलए प्रदक्रया को मानकीकृत करना और उसकी समीक्षा
करना।
8.4.4 आरपीएल अर्तह ाओं को अपनाने और जडप्लोमा अर्तह ाओं के संरेखण आदद से संबंजधत
ददिाजनदेि/ एसओपी जनधाहररत करना।
8.4.5 यर् सुजनजित करने के जलए ददिाजनदेि जनधाहररत करना दक एबी अर्तह ाओं में िाजमल
र्ों और प्रजिक्षण प्रदाताओं सजर्त कायाहन्वयन एिेंजसयााँ, प्रजिक्षण के दौरान मजर्लाओं,
ददव्यांगों आदद सजर्त आबादी के वंजचत वगों की जविेष िरूरतों को संबोजधत करें।
8.4.6 भजवष्य की कौिल अर्तह ा, ओईएम अर्तह ा, क्रॉस-सेक्टोरल बहु कौिल और जवरासत/
पारंपररक क्षेत्रों स े संबंजधत अर्तह ाओं/ एनओएस/ एमसी के जवकास और एनएसक्यूएफ
संरेखण को प्रोत्साजर्त करे।
8.4.7 स्ट्कूलों, उच्चतर जिक्षा और तकनीकी जिक्षा के जलए कौिल अर्तह ाओं को संिोजधत,
संरेजखत और अनुमोददत करना।
8.4.8 स्ट्कूली, उच्चतर जिक्षा और व्यावसाजयक जिक्षा पाररजस्ट्थजतकी तंत्र में एनएसक्यूएफ
संरेजखत और अनुमोददत कौिल अर्तह ाओं के कायाहन्वयन से संबंजधत मुद्दों का समाधान
करना।
8.4.9 एनक्यूआर पर अर्तह ाओं को अपलोड करन,े संिोजधत करन े और संिजर्त करन े की
प्रदक्रया जनधाहररत करना और उसे अनुमोददत करना।
8.4.10 जवजभन्न क्षेत्रों के जलए व्यावसाजयक मानजचत्र को अनुमोददत करना और सभी स्ट्वायत्त
जनकायों द्वारा इसका अनुपालन और कायाहन्वयन सुजनजित करना।
8.4.11 प्रमाणपत्र के जलए मानदंड और प्रारूप जवकजसत/ अनुमोददत करना।
8.4.12 एनसीआरएफ के अनुरूप व्यावसाजयक जिक्षा के संबधं में क्रेजडट आवंटन, संचयन,
भंडारण एवं क्रेजडट र्स्ट्तांतरण के जलए तंत्र को अनुमोददत करना तथा एनएसक्यूएफ के
जलए पाठ्यक्रमों के संरेखण, व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण एवं कौिल जवकास के जलए
क्रेजडट र्स्ट्तातं रण आदद के संबंध में मंत्रालयों/ जवभागों/ जनयामक जनकायों के बीच
मामलों की समीक्षा करना और उनका समाधान करना।
8.4.13 अंतराहष्ट्रीय गजतिीलता की अनुमजत देने के जलए व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण/
कौिल जवकास से संबंजधत राष्ट्रीय अर्तह ाओं को अंतराहष्ट्रीय अर्तह ा फ्रेमवकह के साथ
संरेजखत करन े के जलए सभी कदम उिाना और समन्वयन करना।
8.4.14 सभी क्षेत्रों में व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल जवकास के जलए उच्च मानकों
एवं गुणवत्ता की स्ट्थापना और रखरखाव के जलए आवश्यक समझा िाने वाला कोई
अन्य मामला।
8.5 मल्ू याकं न
8.5.1 पररषद ् के अजधदेि के अनुसार, व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल जवकास के
जलए सभी मूल्यांकन, एनएसक्यूएफ संरेजखत और अनमु ोददत अर्तह ाओं के संबंध में
आयोजित सभी प्रजिक्षणों के जलए एनसीवीईटी मान्यता प्राप्त मूल्यांकन एिेंजसयों द्वारा
समय-समय पर पररभाजषत मानदंडों के अनुसार, एनएसक्यूसी के अनुमोदन के बाद
दकए िाएंगे तादक यर् सुजनजित र्ो सके दक पररणाम उजचत एनएसक्यूएफ स्ट्तरों के
अनुरूप र्ों।18 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
8.5.2 यदद एनसीवीईटी द्वारा मान्यता प्राप्त मूल्यांकन एिेंजसयों द्वारा मूल्यांकन नर्ीं दकया
गया र्,ै तो अवार्डिंग जनकाय या दकसी अन्य एिेंसी द्वारा कोई एनसीवीईटी प्रमाणपत्र
िारी नर्ीं दकया िाएगा।
8.6 प्रमाणपत्र
8.6.1 समय-समय पर एनसीवीईटी द्वारा अजधसूजचत अवार्डिंग जनकायों की मान्यता और
जवजनयमन के जलए पररभाजषत और अजधसूजचत मानदंडों के अनसु ार एनएसक्यूएफ
संरेजखत और अनुमोददत अर्तह ाओं के जलए एनसीवीईटी द्वारा मान्यता प्राप्त अवार्डिंग
जनकायों द्वारा प्रमाणपत्र दकया िाएगा।
8.6.2 प्रमाणपत्र, एनएसक्यूसी के अनुमोदन के बाद, समय पर एनसीवीईटी द्वारा िारी
अनुमोददत प्रारूप में छात्र/ जिक्षु के सफल मूल्यांकन के बाद िारी दकया िाएगा।
8.6.3 राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् (एनसीवीईटी) इस प्रमाणपत्र को
िारी करने की जवजध या तो कौिल भारत जडजिटल पोटहल या एनसीवीईटी द्वारा
जनर्दहष्ट दकसी अन्य प्रदक्रया के माध्यम से जनधाहररत करेगी।
8.7 कायान्ह वयन के जलए जवजवजध प्रावधान
8.7.1 केन्र और राज्य सरकारें, केन्रीय मंजत्रमंडल/ जवभाग, राज्य सरकार के जवभाग, राज्य
कौिल जवकास जमिन (एसएसडीएम) आदद यर् सजु नजित करने के जलए नते ृत्व प्रदान
करेंगे दक सभी जर्तधारक अपने तत्वावधान में व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और
कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र को एनएसक्यूएफ सरं ेजखत करे तादक अजधक मूल्य और
गजतिीलता सुजनजित र्ो सके। राज्य सरकारें यर् सुजनजित करने के जलए तौर-तरीके
जनधाहररत करने में भी मदद करेंगी दक क्षेत्रीय जवजवधता के जलए प्रावधान दकए िाने के
साथ-साथ वे जनधाहररत मानकों और प्रदक्रयाओं से जवचजलत न र्ों, जिससे एनएसक्यूएफ
के माध्यम से गुणवत्ता आश्वासन को क्षजत पहुचं े।
8.7.2 दकसी भी कायक्रह म के जलए सरकारी जवत्तपोषण केवल एनएसक्यूएफ संरेजखत और
अनुमोददत अर्तह ा/ पाठ्यक्रमों पर व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल के जलए
उपलब्लध र्ो सकता र्।ै
8.7.3 सभी सरकारी जवत्तपोजषत प्रजिक्षण और जिक्षा संस्ट्थान जवजभन्न व्यावसाजयक जिक्षा
और प्रजिक्षण (वीईटी) पाठ्यक्रमों (स्ट्कूल और उच्चतर जिक्षा, दोनों) म ें प्रवेि के जलए
पात्रता मानदंड जनधाहररत करेंगे, िो गजतिीलता को सुजवधािनक बनाने के जलए
एनएसक्यूएफ के साथ सरं ेजखत र्।ै
8.7.4 मान्यता प्राप्त अवार्डिंग जनकायों को िुल्क आधाररत कायहक्रमों में भी एनएसक्यएू फ
संरेजखत और अनुमोददत अर्तह ाएं संचाजलत करने के जलए प्रोत्साजर्त दकया िाएगा।
8.7.5 एनएसक्यूएफ को सभी िैक्षजणक संस्ट्थानों द्वारा उनके व्यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण
और कौिल संबंधी कायहक्रमों के जलए अंगीकार दकया िा सकता र्।ै
8.7.6 केन्र और राज्य सरकारें अपने भती जनयमों और अपन े सावहिजनक क्षेत्र के उपक्रमों के
जनयमों में संिोधन कर सकती र् ै तादक एनएसक्यूएफ स्ट्तरों के संदभह म ें सभी कायहबल
संबंधी पदों के जलए पात्रता मानदंड जनधाहररत दकए िा सकें।
8.7.7 यर् अजधसूचना 2013 की पूवहवती एनएसक्यूएफ अजधसचू ना का स्ट्थान लेगी।
9. प्रावधानों के कायान्ह वयन म ें करिनाइयों का जनवारण
इस नीजत के कायाहन्वयन के दौरान आन े वाली चनु ौजतयों/ करिनाइयों का मूल्यांकन दकया िाएगा और
उनका समाधान दकया िाएगा और यदद कोई तत्काल/ अल्प संिोधन आवश्यक र्,ै तो उसे एनसीवीईटी
के अध्यक्ष के अनुमोदन से िारी दकया िाएगा, जिसे पररषद ् द्वारा कायोत्तर अनमु ोदन प्रदान दकया
िाएगा। ददिाजनदेिों के दकसी भी प्रावधान के संबंध में पररषद ्की व्याख्या/ जनणहय अंजतम र्ोगा।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 19
अनबु धं -I
एनएसक्यएू फ स्ट्तरों के जलए स्ट्तर जववरणक (लेवल जडजस्ट्क्रप्टर)
(प्रत्यके स्ट्तर पर सचू ीबद्ध अजधकािं मापदंडों को लाग ूदकया िाना र्)ै
एनएसक्यएू फ व्यावसाजयक व्यावसाजयक और अजभक्षमता, व्यापक जिक्षण उत्त रदाजयत्व
स्ट्तर सद्धै ाजन्तक तकनीकी कौिल/ मानजसकता, सॉफ्ट के पररणाम
ज्ञान जविषे ज्ञता कौिल, रोिगार तयै ारी
और उद्यमिीलता
कौिल
ब्लयौरे व्यावसाजयक अपजे क्षत सामान्य रोिगार तयै ारी सामान्य जिक्षण िॉब का
ज्ञान और व्यावसाजयक और और उद्यमिीलता के पररणाम उत्त रदाजयत्व स्ट्तर
समझ तथा ऐस े तकनीकी कौिल कौिल तथा मानजसकता (अपजे क्षत
ज्ञान का प्रयोग और कायों की (सप्रं षे ण) जडजिटल, जनष्पादन
करना जनष्पाददत और जवत्तीय और काननू ी मानदंड और
परू ा करन ेके जलए साक्षरता, उद्यमिीलता, प्रदक्रया
उनका प्रयोग समावजे िता और अनकु ूलन)
करना जवजवधता, साक्षरता और
गणनात्मक
स्ट्तर-1 • प्रारंजभक • भूजमका सीजमत • बुजनयादी रोिगार • जनयजमत/ • सर्ायक
संजक्षप्त ज्ञान कौिल तयै ारी पनु रावजृ त्त • सर्ायक/ िमीनी
रूपरेखा/ • कायह के • जनदेजित • अजत संकीणह बुजनयादी काय ह स्ट्तर के कायहकता ह
जववरण संदभह को गजतजवजधयों रोिगारपरक कौिल, • पूणह आदेिों के रूप में र्मेिा
समझने के को करत े समय जिनमें जवत्तीय और और गर्न जनरंतर अनुदेि
जलए पर्चान बुजनयादी जडजिटल साक्षरता की पयहवेक्षण म ें और गर्न
करके या कौिलों की संप्रेषण कौिल और जनयजमत और पयहवेक्षण के
स्ट्मरण करके संकीणह सीमा बुजनयादी समझ, पुनरावृजतक अंतगतह काय ह
प्रदिहनीय पुनरावृजत्त की जडजिटल भगु तान और कायों को पूरा करना।
कायह म ें प्रकृजत की र्ोती आधार िाजमल र्।ैं करना
प्रारंजभक र्,ै जिनके जलए
ज्ञान र्ोना दकसी पूवह
अभ्यास की
आवश् यकता
नर्ीं र्ोती।
स्ट्तर-1 • पर्चान • बुजनयादी • बहुत र्ी संकीणह • जनयजमत और • प्रथम स्ट्तर के
करके अथवा कौिलों की बुजनयादी पुनरावृजत्त र्ल्े पर/ िमीनी
स्ट्मरण करके संकीणह सीमा रोिगारपरक कौिल, प्रकृजत के स्ट्तर के कायहकता ह
प्रदिहनीय र्ोना जिसमें देिी भारतीय सुपररभाजषत के रूप में काम
कायह क्षेत्र म ें • बहुत बुजनयादी भाषा में संप्रेषण कायह का करना ददए गए
प्रारंजभक प्रयोगात्मक कौिल र्ोना िाजमल जनष्पादन कायह के जलए कोई
ज्ञान र्ोना कौिल र्ोना। र्।ै करना प्रत्यक्ष
• सामान्य अनुदेिात्मक • बुजनयादी पिन और • एक र्ल्े पर/ उत् तरदाजयत् व
व्यापार कायों को लेखन कौिल; सर्ायक की अथवा िवाबदेर्ी
िब्लदावली समझने और बुजनयादी अंक सीजमत पूवह नर्ीं र्ोना
और कायहजनष्पादन गजणतीय कौिल र्ोना जनधाहररत • र्मेिा सतत
अनुदेिात्मक करन े के जलए चाजर्ए बुजनयादी अनुदेिों और गर्न
िब्लदों के अथ ह योग्य, ऐस े • जवत्तीय और जडजिटल भूजमका में पयहवेक्षण के
और समझ जनदेिात्मक साक्षरता, जडजिटल कायह करना अंतगतह काय ह
की संकीण ह दक्रयाकलापों भुगतान और आधार • कायह को पणू ह करना20 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
सीमा से और पुनरावृजत्त की बुजनयादी समक्ष अनुदेिों और
पररजचत प्रकृजत की र्ोना गर्न
र्ोना प्रदक्रयाओं को पयहवेक्षण के
• कायह के करना, जिनम ें अंतगतह करना
संदभह को कोई पूवह • पुनरावृजत्त के
समझने के अभ्यास कायह के प्रयोग
जलए आवश्यक नर्ीं। पर ध्यान दने ा
व्यजिगत • बुजनयादी • बुजनयादी
ज्ञान का उपकरणों के सुरक्षा और
प्रयोग करन े प्रयोग स े सामान्य साफ
में सक्षम और अनुदेजित सफाई
कुछ गणु वत्ता दक्रयाकलाप मानकों की
मापदंड करना िानकारी
र्ोना र्ोना
स्ट्तर-2 • मौजलक ज्ञान • सीजमत जनयत • रोिगार तयै ारी • पवू ह जनधारह रत • सर्ायक
संजक्षप्त • एक सीजमत कौिल • जलजखत और मौजखक काय हकरना • सर्ायक के रूप म ें
रूपरेखा/ संदभह म ें • कायाहत्मक संदेि/ संप्रेषण को स्ट्पष्ट • उम्मीदवार कायह प्रदान करन े
जववरण बुजनयादी भूजमकाओं की रूप स े प्राप्त करना और जनयजमत और और गुणवत्ता की
सामजियों, सीजमत सीमा प्रसाररत करना। छोटे पूवाहनुमाजनत सीजमत
उपकरणों, में संरजचत काय ह व्यावसायों के जलए गजतजवजधयों उत् तरदाजयत् व
अनुप्रयोगों जनष्पादन व्यापक लेदकन की सीजमत र्ोना
की समझ के करना। बुजनयादी रोिगार सीमा वाली
साथ कायह के पररजचत कौिलों का र्ोना, िॉब कर
क्षेत्र म ें समस्ट्याओं के जिनमें बुजनयादी स्ट्व- सकता र्।ै
बुजनयादी जलए ज्ञात रोिगार/ उद्यमिीलता बुजनयादी
कायह/ समाधानों का की मानजसकता र्ोना सीमा और
संचालनात्मक उपयोग करना गुणवत्ता
ज्ञान र्ोना मानदंडों को
समझता र्।ै
स्ट्तर-2 • कायह के क्षेत्र • पूवह जनधाहररत • पढ़ने और जलखने तथा • उम्मीदवार • अजधकांित:
में बुजनयादी संदभह में सरल कंप्यूटेिनल जनयजमत और अनुदेिन और
कायह/ सीजमत गजणत की क्षमता – पूवाहनुमाजनत पयहवेक्षण के तर्त
संचालन का संबंजधत कौिल संख्यात्मक और गजतजवजधयों काम करना
ज्ञान • कायाहत्मक साक्षरता की सीजमत • काम की जडलीवरी
• सीजमत भूजमकाओं की • जलजखजत और मौजखक आवश्यकता और गणु वत्ता के
संदभह म ें सीजमत सीमा संदेि/ संप्रेषण को स्ट्पष्ट वाली नौकरी जलए सीजमत
बुजनयादी में संरजचत काय ह रूप स े प्राप्त करना और कर सकता र्।ै उत् तरदाजयत् व
सामजियों, जनष्पादन प्रेजषत करना। • कायह र्ोना
उपकरणों, करना। • सर्ायक के रूप में एक अजधकतर • स्ट्वयं सर्ायता
अनुप्रयोगों • पररजचत टीम के भीतर काम अनुदेिों और समूर् के सदस्ट्यों,
को समझना समस्ट्याओं के करना। पयहवेक्षक के िूक्ष्म उद्यजमयों
• स्ट्वयं जलए ज्ञात • सुरक्षा, स्ट्वछछता और अंतगतह दकए (िेएसएस) के
सर्ायता समाधानों का पयाहवरण, सामाजिक, िाते र्।ैं जलए स्ट्थानीय
समूर् के उपयोग करना रािनीजतक और • कौिल और बािारों में
सदस्ट्य/ सूक्ष्म • कायह और धार्महक जवजवधता की कायह के उत्पादन और
उद्यमी के गुणवत्ता के समझ अभ्यास पर जवपणन की
जलए सीजमत संदभह • लघ ु व्यवसायों के जलए ध्यान केजन्रत अंजतम[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 21
व्यावसाजयक में प्रासंजगक बुजनयादी स्ट्व-रोिगार/ करना, पूव ह उत् तरदाजयत् व
गजतजवजध, उपकरणों और उद्यमी मानजसकता जनधाहररत और र्ोना
कच्चे माल, सामजियों की सजर्त व्यापक लेदकन नए दोनों में।
तैयार पर्चान करन े बुजनयादी रोिगार • स्ट्वयं सर्ायता
उत्पाद/ सेवा तथा उनका कौिल र्ोना। समूर् के
और स्ट्थानीय उपयोग करन े • जवत्तीय और जडजिटल सदस्ट्यों,
बािार का का कौिल साक्षरता, आधार और भूक्षम
बुजनयादी • स्ट्वयं सर्ायता मोबाइल, जडजिटल उद्यजमयों
ज्ञान र्ोना समूर् के भुगतान आदद के (िेएसएस) के
• अनुदेिों और सदस्ट्यों, िूक्ष्म उपयोग की समक्ष जलए प्रदक्रया
पयहवेक्षण के उद्यजमयों के र्ोना और जवतरण
तर्त जलए जनमाहण की पूरी तरर्
पुनरावृजत्त या जवजनमाहण से स्ट्पष्ट समझ
वाले कायों (र्स्ट्तजिल्प, र्ोना
को समझन े पारंपररक • बुजनयादी
और वस्ट्तुएं आदद) सुरक्षा और
जनष्पाददत सेवा और सामान्य
करने म ें जवपणन आदद स्ट्वछछता
सक्षम र्ोना के जलए काय ह मानदंडों को
• बुजनयादी कौिल र्ोना समझना
गुणवत्ता,
सुरक्षा और
सामान्य
स्ट्वछछता
मानदंडों को
समझना।
पयाहवरणीय
पर्लुओं स े
पररजचत
र्ोना
स्ट्तर 2.5 स े • ज्ञान की • तकनीकी • टीम तयै ारी और • कई तरर् के • िवाबदेर्/
3 रूपरेखा/ सीमा कौिल की उद्यमिीलता तयै ारी काम करना जिम्मदे ार –
जववरण • मानक सीमा • व्यापक रोिगार और कई तरर् िजू नयर
प्रदक्रयाओं की • पररजचत संदभों कौिलों के साथ टीम के समाधान तकनीजियन और
जनधाहररत की सीमा म ें वकहर, िो काम के जलए प्रदान करना तकनीजियन
सीमा का समस्ट्या और प्रेरणा और सकारात्मक • उम्मीदवार • अपने काम और
ज्ञान, मुद्दों की दजृ ष्टकोण प्रदर्ितह करे पररजचत, िोस आउटपुट की
पररजचत पर्चान के पूवाहनुमाजनत, जडलीवरी और
समस्ट्याओं के जलए आवश्यक जनयजमत, गुणवत्ता की
जलए ज्ञात कौिल स्ट्पष्ट जवकल्प उत् तरदाजयत् व
प्रदक्रयाओं की की जस्ट्थजत म ें लेना। दकसी
एक सीमा िॉब करता जवजिष्ट क्षत्र के
तक सीजमत र्,ै िो भीतर जनयजमत
जववेक और उत्पादन/ और पूवाहनुमाजनत
जनणहय का सेवाओं में कायों की योिना
उपयोग अनेक मानक बनाने में सर्ायता
करना प्रदक्रयाओं या कर सकता र् ै
प्रचालनों के22 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
प्रयोग पर
ध्यान केजन्रत
कर सकता र्।ै
समस्ट्याओं
और संभाजवत
समाधानों की
सीमा को
पर्चानने/
पूवाहनुमान
लगान े म ें
सक्षम र्ोना
चाजर्ए
स्ट्तर 2.5 स े • जनयजमत • पररजचत संदभों • टीम के सदस्ट्य के रूप • उम्मीदवार • अपने काम की
3 संदभों म ें की सीमा के में/ टीम के भीतर काय ह को पररजचत, जडलीवरी और
8वीं के बाद जनयोजित भीतर करना। व्यजिगत पूवाहनुमाजनत, गुणवत्ता तथा िोस
आईटीआई मानक प्रदक्रयाओं और प्रेरणा प्रदर्ितह करना। जनयजमत, आउटपुट की
प्रदक्रयाओं की कायह जवजधयों कायह के प्रजत स्ट्पष्ट जवकल्प उत् तरदाजयत् व
एक के चयन को सकारात्मक दजृ ष्टकोण की जस्ट्थजत म ें लेता र्।ै
जनधाहररत पूरा करने की और िुनून र्ोना िॉब/ कायह/ • स्ट्तर 2.5 पर
रेंि के संबंध कौिल और • जलजखत और मौजखक काम/ छोटी उम्मीदवार
में ज्ञान र्ोना तकनीकी संप्रेषण म ें कुछ स्ट्पष्टता पररयोिना/ िूजनयर
• समय पर क्षमताएं र्ोना के ऐसे संप्रेषण म ें असाइनमेंट तकनीजियन र्ोता
जडलीवरी • ज्ञान, कौिल सर्ायता के जलए भाषा को पूरा करन े र्।ै
और गणु वत्ता और समझ की को बुजनयादी ज्ञान के में सक्षम र्ोना • स्ट्तर 3.0 पर
की बुजनयादी एक सीमा प्राप्त साथ अछछे कौिल। चाजर्ए उम्मीदवार कुिल
अवधारणा करने और िर्ा ाँ • मध्यवती साक्षरता • उत्पादन/ कमहचारी/
को समझता प्रासंजगक र्ो, और संख्यात्मक कौिल सेवाओं में तकनीजियन के
र्ोना लाग ू करन े की • कायहिाला गणनाओं के मानक रूप म ें काय ह करता
• उपलब्लध क्षमता। जलए कायहिाला गणना प्रदक्रयाओं या र्।ै
सूचना की • पररजचत संदभों और अंकगजणत और संचालन के • र्ल्े पर या
व्याख्या कर की सीमा के बीच गजणतीय अनुप्रयोग की सर्ायकों से काम
सकता र् ै भीतर समस्ट्या जसद्धान्तों के बुजनयादी सीमा पर लेना और िूजनयर
और उस े और मुद्दों की कौिल ध्यान केजन्रत तकनीजियन के
संप्रेजषत कर पर्चान करन े • स्ट्व-रोिगार और लघ ु करना साथ जमलकर
सकता र्।ै के जलए उद्यम कौिल सजर्त • उत्पादन/ काम करना।
• समस्ट्या की आवश्यक व्यापक रोिगार सेवाओं में • दकसी जवजिष्ट क्षेत्र
पर्चान और कौिल र्।ै कौिल र्ोना, जिसमें 1 समस्ट्याओं में जनयजमत और
समाधान के • ददए गए संदभों से अजधक व्यजियों के और पूवाहनुमाजनत
जलए सूचना में प्रासंजगकत जलए िॉब का सृिन र्ो समाधानों की कायों की योिना
एकत्र करन े उपकरणों और सके। संभाजवत बनाने में सर्ायता
और सामजियों की • जडजिटल उपकरणों का सीमा की में सक्षम र्ोना।
व्यवजस्ट्थत पर्चान करन े उपयोग कर सकते र्,ैं पर्चान/
करन े का का कौिल बुजनयादी जवत्तीय और पूवाहनुमान
बुजनयादी • कायह/ िॉब के जडजिटल साक्षरता, लगान े म ें
ज्ञान। संचालन संबंधी आधार और मोबाइल, सक्षम र्ोना।
• बुजनयादी ज्ञान और समक्ष जडजिटल भुगतान • कायह
जवत्तीय की रखता र्ो। आदद म ें कुछ दक्षता के ज्यादातर
समक्ष और • उजचत साथ। स्ट्वयं के द्वारा[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 23
• पररजचत पररिुद्धता के • सामाजिक, रािनैजतक दकए िाते र् ैं
समस्ट्याओं के साथ िॉब/ प्राकृजतक और कायहगत और उन्र् ें
जलए ज्ञात कायह को पूरा वातावरण की बहुत कम
प्रदक्रयाओं की करने का बुजनयादी समझ। अनुदेिों और
एक रेंि पर कौिल। • संवैधाजनक मूल्यों और पयहवेक्षण की
सीजमत नागररकता समावेि आवश् यकता
जववेक और और जवजवधता की र्ोती र्।ै
जनणहय का बुजनयादी समझ। • िोजखमों के
उपयोग साथ-साथ
करना। सभी सुरक्षा
और सामान्य
स्ट्वछछता
मानदंडों और
पयाहवरणीय
पर्लुओं को
समझता र्।ै
• स्ट्वयं सर्ायता
समूर् के
सदस्ट्यों, लघ ु
उद्यजमयों के
जलए उत्पादन
प्रदक्रया,
गुणवत्ता
मापदंडों,
जवतरण और
स्ट्थानीय
जवपणन की
पूरी तरर् स े
स्ट्पष्ट समझ।
स्ट्तर 3.5 स े • जवजिष्ट ज्ञान • जवजिष्ट कौिल • टीम तयै ारी, स्ट्व- • जवजिष्ट/ • स्ट्वय ं और टीम
4 • जवजिष्ट ज्ञान • उन्नत ज्ञान के उद्यजमता तयै ारी िरटल िॉब/ उत्त रदाजयत्व –
संजक्षप्त अथवा/ और साथ • संप्रेषण, नते ृत्व, काय ह सीजनयर
रूपरेखा/ जवजवध व्यावसाजयक उद्यजमता और • न्यूनतम तकनीजियन या
वणहन प्रदक्रयात्मक रूप स े कुिल जडजिटल तथा जवत्तीय पयहवेक्षक के मास्ट्टर
ज्ञान, तकनीकों को साक्षरता सजर्त साथ जवजिष्ट तकनीजियन
प्रचालन सफलतापूवहक रोिगार कौिल म ें कायों को • व्यजिगत
समझ, लाग ू करन े और दक्षता के साथ करने, िवाबदेर्,
समय, और सटीकता के अत्यजधक कुिल और तकनीकी सामूजर्क
गुणवत्ता साथ काम बहुमुखी पेिेवर कौिल का जिम्मेदार, गैर-
प्रबंधन डेटा करने म ेंसक्षम प्रयोग करन े मानक और गैर-
की व्याख्या और स्ट्पष्टता जनयजमत कायों में
और जवत्तीय के साथ सक्षम और
व्यवर्ायहता समस्ट्या के आश्वस्ट्त
जवश्लेषण म ें समाधान में
कुिल। कुिल और
बहुमुखी
पेिेवर24 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
स्ट्तर 3.5 स े • जनयजमत • जवजिष्ट • कैररयर जनयोिन, • उम्मीदवार • स्ट्तर 3.5 पर
4 और गरै - व्यावसाजयक जडजिटल कौिल, एक पररजचत/ उम्मीदवार एक
10वीं के बाद जनयजमत, और तकनीकी जवत्तीय और कानूनी अपररजचत, सीजनयर कुिल
आईटीआई दोनों संदभों कौिल, साक्षरता की समझ प्रत्याजित/ तकनीजियन र्ोता
में जनयोजित गजतजवजधयों/ सजर्त व्यापक रोिगार अप्रत्याजित, र्।ै
प्रदक्रयाओं का कायों की कौिल र्ोना जनयजमत/ • अपने काम और
जविेष ज्ञान जवस्ट्तृत रेंि म ें • मौजखक और जलजखत अजनयजमत आउटपुट प्रदान
र्ोना व्यावसाजयक दोनों तरर् से अछछा अनेक करने और
• कायह का ज्ञान और संप्रेषण कौिल र्ोना जवकल्पों/ गुणवत्ता के साथ
जविेष तकनीकी • पर्ल और नेतृत्व चयन की अपन े अधीनस्ट्थों
प्रचालनीय कौिल की क्षमता र्ोना जस्ट्थजत म ें एक की भी पूरी
ज्ञान और स्ट्पष्टता का • उन्नत साक्षरता और जवजिष्ट िॉब/ उत् तरदाजयत् व
समक्ष र्ोना प्रदिहन करना संख्यात्मक कौिल कायह/ काम लेता र्।ै
• कायह की • दकसी जवजिष्ट र्ोना करन े म ें समथ ह • समूर् कायों के
जडलीवरी के क्षेत्र/ िॉब • स्ट्वरोिगार और र्ो। जलए
जलए भूजमका में उद्यजमता कौिल/ • उत्पादन/ जिम्मेदाररयां
आवश्यक तकनीकों/ उद्यमी मानजसकता के सेवाओं में साझा करता र् ै
समय की प्रदक्रयाओं को जलए अछछे कौिल मानक और • स्ट्तर 4 पर
अवधारणा सफलतापूवहक र्ोना, िो संभाजवत गैर-माक उम्मीदवार अत्यंत
का पूरा ज्ञान लाग ू करन े या रूप से अजधक लोगों प्रदक्रयाओं कुिल मास्ट्टर
र्ो, और लागू करने के (िैसे 3 से 5) के जलए तथा कुछ र्द तकनीजियन र्ोता
जवजभन्न मुद्दों जलए आवश्यक रोिगार पदै ा कर तक िरटल र्।ै
के जलए ज्ञान का सकता र् ै संचालन के • सभी गैर-मानक
गुणवत्ता र्ो उपयोग कर • सटीक कायहिाला/ अनुप्रयोग पर और गैर-जनयजमत
• उपलब्लध सके गजणतीय गणना और ध्यान केजन्रत कायों को
सूचना को • अनेक ज्ञान, अनुमान लगाने के जलए करना आत्मजवश्वास के
एकत्र करन े कौिलों और कौिल और अंकगजणत • उत्पादन/ साथ पूरा कर
और उसकी समक्ष को िर्ााँ व बीिगजणतीय सेवाओं में गणु सकता र् ै
व्याख्या प्रासंजगक र्ो, जसद्धान्तों की समझ व दोषों के
करने, प्राप्त करन े और र्ोना साथ समस्ट्या
जनष्कषह लाग ू करन े की • अजधकांि बुजनयादी को पर्चानन े
जनकालने योग्यता र्ोना जडजिटल उपकरणों का और व्यापक
और उस े • प्रासंजगक आसान उपयोग कर संभव
संप्रेजषत उपकरणों की सके, जवत्तीय और समाधान
करन े का स्ट्पष्ट रूप स े जडजिटल ज्ञान, आधार करने में सक्षम
ज्ञान र्ोना पर्चान कर तथा मोबाइल की स्ट्पष्ट र्ोना
• जवजभन्न सके और समझ र्ो, जडजिटल • िरटल कायों
कायह/ अजधकांि भुगतान आदद का को जबना
समाधान जनयजमत/ दक्षता के साथ उपयोग दकसी अनुदेि
जवकल्पों के अजनयजमत करना और पयहवेक्षण
जवत्तीय और संदभों में • संवैधाजनक मूल्यों और के स्ट्वय ं
व्यवर्ायहता सामजियों का नागररकता, समावेि करना।
पर्ल ू की उन्नत ज्ञान र्ो। और जवजवधता की • संबंजधत
समझ • कायह/ िॉब के अछछी समझ। व्यावसाजयक
जलए आवश्यक • सामाजिक, रािनैजतक सुरक्षा और
प्रचालनीय और कायहगत सामान्य
कौिल/ वातावरण की बहुत स्ट्वछछता
अपेजक्षत अछछी समझ र्ोना मानदंडों तथा[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 25
सटीकता और पयाहवरणीय
अनुमाजनत पर्लुओं को
समय-सीमा के लाग ूकरना
भीतर • लघ ु उद्यजमयों
िॉब/कायह को के जलए
पूरा करने का जवकास,
कौिल। उत्पादन,
• पररजचत/ गुणवत्ता
अपररजचत मानदंडों तथा
संदभों की जवतरण और
सीमा में जवपणन
प्रदक्रयाओं और प्रदक्रयाओं की
कायहजवजधयों पूरी तरर् स े
का चयन करन े स्ट्पष्ट समझ
की क्षमता र्ोना
र्ोना • पररजचत
संदभह में स्ट्पष्ट
जवकल्पों को
िाजमल करन े
वाली
गजतजवजधयों
की स्ट्पष्टता के
साथ अछछी
तरर् स े
जवकजसत
अनेक
तकनीकी
कौिल लाग ू
करना
• इस संबंध म ें
ज्ञान र् ै और
उन प्रदक्रयाओं
को लगातार
सुधारने म ें
सक्षम र्,ै
जिनका
उपयोग
व्यजि
संबंजधत िॉब
भूजमकाओं के
जलए करता र् ै
• संबंजधत िॉब
भूजमकाओं से
संबद्ध
िोजखमों की
िानकारी
रखना
• पररजचत26 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
समस्ट्याओं के
जलए ज्ञात
अनेक
प्रदक्रयाओं पर
जववेक और
जनणहय का
उपयोग
करना
4.5 स े5 • बहु जवषयक • जवजिष्ट डोमने • उद्यमी मानजसकता, • फैसला लने ा/ • टीम लीडर –
संजक्षप्त और जवजिष्ट कौिलों के स्ट्व-प्रबधं न जनणयह करना िजू नयर तकनीकी
रूपरेखा/ ज्ञान साथ जवजवध • उत्कृष्ट संप्रेषण, – जवजिष्ट पयवह क्षे क,
जववरण • जवजिष्ट क्षेत्रों कौिल जडजिटल और जवत्तीय • तकनीकी तकनीकी
में समस्ट्याओं • िरटल कायों साक्षरता, नैजतक जवजिषज्ञता, पयवह क्षे क या
को र्ल करन े को आसानी से मूल्यों, स्ट्व-प्रबंधन के िरटल िजू नयर/ उप
के जलए करन े के जलए साथ एक बहुमुखी समस्ट्याओं को प्रबधं क
व्यापक और उपयोग दकए पेिेवर और उद्यमी सुलझाने और • अत्यजधक कुिल
गर्न ज्ञान िाने वाल े मानजसकता र्ो सकती आउटपुट म ें तकनीकी
तथा कौिल उत्कृष्ट र्।ै सुधार लान े म ें पयहवेक्षक, िो िोस
रखना संज्ञानात्मक अनुकूलता के पररणाम र्ाजसल
कौिलों और साथ एक करने, पररवतहन
तकनीकी कुिल पिे ेवर का प्रबंधन करन,े
कौिलों, र्ोना टीमों का जनमाहण
पररयोिना करने और
प्रबंधन, कायहबल का
जविेषज्ञता और मागहदिहन करने के
सूजचत जनणहय जलए जिम्मेवार
लेने के जलए र्ोना
डेटा जवश्लेषण म ें
जनपुणता र्ोना
स्ट्तर 4.5 स े • प्रौद्योजगकी/ • चुने हुए • नेतृत्व के जविन को • मानक और • व्यजिगत
5 जडप्लोमा/ कौिल/ िॉब प्रौद्योजगकी/ िॉप फ्लोर लेवल के गैर-मानक और/अथवा समूर्
स्नातक भूजमका के कौिल/ िॉब कायहबल तक ल े िान े प्रथाओं को के िोस पररणामों
चुने गए भूजमका के क्षेत्रों के जलए उत्कृष्ट मौजखक िाजमल करन े को जनधाहररत
क्षेत्रों में, में संबंजधत और जलजखत संप्रेषण वाली करने के जलए
व्यापक करिन कायों तथा सर्योग रखन े का गजतजवजधयों उत्तरदायी र्ोना
बहुजवषयक को जनष्पाददत कौिल र्ो की जवस्ट्तृत • िाउंड/ िॉप
संदभों म ें करने और पूरा • उन्र् ें प्रभावी ढंग स े रेंि म ें जवजिष्ट फ्लोर स्ट्तर पर
ज्ञान रखना करन े के जलए उपयोग करने के जलए व्यावसाजयक पररवतहन की
• प्रौद्योजगकी/ आवश्यक बहुत अछछी जडजिटल, और तकनीकी अपेक्षाओं और
कौिल/ िॉब संज्ञानात्मक जवत्तीय और कानूनी कौिल की पररवतहन की
भूजमका और जविेषज्ञता ज्ञान रखना। व्यापक रेंि अपेक्षाओं और
इसके जनजर्त • व्यावसाजयक • संवैधाजनक, मानवीय, का प्रदिहन पररवतहन के
जसद्धान्तों के और तकनीकी नैजतक और नैजतक करना प्रबंधन को
जविेष क्षेत्र कौिल का मूल्यों की अछछी समझ • बुजनयादी संभालना/
का गर्न प्रदिहन, र्ोना जडिाइन, अनुकूलन करना/
ज्ञान और जनयजमत या • संगिन और समय प्रोटोटाइप, समायोजित करना
समझ र्ोना गैर-जनर्महत प्रबंधन परीक्षण, िैस े • टीम जनमाहण[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 27
• बुजनयादी कायों में • िरटल गणनाओं म ें कायों को पूरा • जनधाहररत
जडिाइन, तकनीकों को बहुत अछछा और लाग ू करने के जलए गजतजवजधयों के
प्रोटोटाइप, सफलतापूवहक समाधानों के जलए अर्िहत जलए व्यापक
परीक्षण िैस े लाग ूकरना गजणतीय और जवत्तीय जवजिष्ट ज्ञान मानदंडों के भीतर
कायों को • जवजवध जवश्लेषण कौिल र्ोना और जवजवध प्रदक्रयाओं और
पूरा करने के व्यावसाजयक • सामाजिक, रािनैजतक संज्ञानात्मक कायहजवजधयों का
जलए जविेष और तकनीकी और कायहगत व प्रबंधन करना
ज्ञान और कौिल रखना; वातावरण की अछछी व्यावर्ाररक • दसू रों के जनयजमत
अनेक जवजवध तरर् से व्यवर्ाररक कौिल को काम की देखरेख
संज्ञानात्मक गजतजवजधयों समझ रखना लाग ू करना करना, काम या
व और कायों म ें • कायह संदभों के भीतर तादक उजचत अध्ययन
व्यावर्ाररक ज्ञान और आत्म प्रबंधन का सूचना, गजतजवजधयों के
कौिलों का अभ्यास का अभ्यास करना जवजधयों का मूल्यांकन और
अिहन करना स्ट्पष्ट प्रदिनह • भावात्मक बुजद्धमत्ता चयन करके सुधार के जलए
तादक करना • स्ट्टाटह-अप/ छोटे समस्ट्याओं को आवश्यक
उपयुि • पररयोिना व्यवसाय बनाने और र्ल दकया िा उत् तरदाजयत् व
सूचना, प्रबंधन कौिल उसके िुरुआत से लेकर सके। लेना
जवजधयों, • प्रासंजगक अंत तक प्रबंधन के • सीजनयर • स्ट्तर 4.5 पर
उपकरणों उपकरणों को जलए एक उद्यमिीलता प्रबंधन और उम्मीदवार
और स्ट्पष्ट रूप स े की मानजसकता र्ोना कायहबल/ िॉप अत्यजधक कुिल
सामजियों पर्चानने या फ्लोर के बीच र्ोता र् ै और
का चयन कभी-कभी एक परत के िूजनयर तकनीकी
करके दकसी उपलब्लध रूप में काय ह पयहवेक्षक के रूप
समस्ट्या को उपकरणों और करने के जलए में काम करना
र्ल दकया तकनीकों म ें संप्रेषण और • जनरंतर
िा सके सुधार करने का सर्योग कमहचाररयों को
कौिल और र्ोना। प्रेररत करना,
करिन • िरटल मागहदिहन करना,
पररजस्ट्थजतयों िानकारी को सलार् और
तथा जवजभन्न िीक से सनु न े प्रजिक्षण देना
संदभों में और समझन े • स्ट्तर 5.0 पर
सामजियों का तथा स्ट्पष्ट व उम्मीदवार एक
अजिम ज्ञान संजक्षप्त तरीके तकनीकी
• सूजचत जनणहय से प्रस्ट्तुत पयहवेक्षक या
लेने के जलए करने में सक्षम िूजनयर/ उप
डेटा एकत्र र्ोना चाजर्ए। प्रबंधक र्ोता र्।ै
करने, सूचना • चुजनन्दा • एक स्ट्वतंत्र काय ह
को व्यवजस्ट्थत जिक्षण के एकक/ िॉप फ्लोर/
करने, जवश्लेषण क्षेत्रों से संबद्ध अनुभाग/व्यावसा
करने और कई जयक गजतजवजधयााँ/
पररणामों को अप्रत्याजित असाइनमेंट के
संप्रेजषत करन े समस्ट्याओं के प्रबंधन की
में बहुत अछछा समाधान का उत् तरदाजयत् व र्ोना
र्ोना जनधाहरण
करने के जलए
सूचना के
जवश्लेषण और
मूल्यांकन के28 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
आधार
जनजित करना
और जनणहय
लेना
• आउटपुट की
प्रकृजत और
गुणवत्ता के
जलए
उत् तरदाजयत् व
लेना
• आउटपुट की
गुणवत्ता म ें
सुधार करन े
के जलए
प्रदक्रयाओं पर
काम करने म ें
सक्षम।
• जवचारों
जवश्लेषण और
संश्लेषण करन े
में सक्षम
• पररजचत और
अपररजचत
समस्ट्याओं
तथा मद्दु ों के
जलए ज्ञात
और अजभनव
जवजवध
प्रजतदक्रयाओं
पर जववेक
और जनणहय
का उपयोग
करना
5.5 स े6 • उन्नत • उन्नत तकनीकी • नते त्ृ व, प्रभावी • िरटल • वर्टहकल/ जबिनसे
संजक्षप्त बहुजवषयक और प्रबधं कीय ससं ाधन प्रबधं न समस्ट्याओं म ें यजू नट प्रबधं न –
रूपरेखा और जवजिष्ट कौिल • असाधारण जनणयह क्षमता प्रबधं क या वररष्ि
जववरण ज्ञान • सामाजिक संगिनात्मक संप्रेषण • उन्नत प्रबधं क
• संबंजधत बुजद्धमत्ता के और सलार् के कौिल तकनीकी • िवाबदेर् नेतृत्व
क्षेत्रों म ें साथ उन्नत के साथ गजतिील कौिल को स्ट्वतंत्र यूजनटों/
जवजिष्ट संज्ञानात्मक नेतृत्व, इष्टतम समूर् लाग ू करना, पररयोिनाओं का
जविेषज्ञता क्षमताओं, प्रदिहन के जलए मर्त्वपूणह प्रभावी प्रबंधन
के साथ पररयोिना नवाचार को आग े मापदंडों की करना, प्रजतजनजध
तकनीक प्रबंधन, बढ़ाने में सक्षम र्ोना जनगरानी जनयुि करना,
सजर्त तकनीकी- करना, पयहवेक्षण करना
अंतरजवषयक वाजणजज्यक प्रदकयाओं का और पणू ह
ज्ञान म ें कुछ पर्लुओं और मूल्यांकन और उत् तरदाजयत् व व
उभरते भजवष्य की सुधार करना टीम जनमाहण के
रुझानों, अनुकूलनिील और िरटल साथ पररवतहन[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 29
पररवतहन, ता में कुिल समस्ट्याओं म ें लाना
प्रबंधन और र्ोना साक्ष्य
समस्ट्या आधाररत
समाधान म ें जनणहय के
प्रवीण र्ोना साथ िरटल
समस्ट्याओं को
र्ल करना
स्ट्तर 5.5 स े • एक या • प्रौद्योजगकी/ • उत्कृष्ट नते ृत्व, संप्रेषण, • िरटल • स्ट्तर 5.5 पर
6 अजधक कौिल/ िॉब सर्योग और पररवतहनिील उम्मीदवार एक
स्नातक/ संबंजधत भूजमका के संगिनात्मक कौिल वातावरण प्रबंधक/ तकनीकी
स्नातकोत्तर क्षेत्रों में गर्न चुजनन्दा क्षेत्रों • तकनीकी कायहबल के और संदभों स े प्रबंधक/ उत्पाद
ज्ञान के साथ से संबंजधत प्रबंधन के जलए िुडे उन्नत प्रबंधक या
प्रौद्योजगकी िरटल कायों प्रिासजनक दजृ ष्टकोण सैद्धाजन्तक समकक्ष र्ोता र् ै
कौिल/ िॉब को जनष्पाददत और नेतृत्व गुण रखना ज्ञान और • स्ट्तर 6.0 पर
भूजमका के करने और पूरा • प्रभावी सलार्, लोगों जविेष पेिेवर उम्मीदवार
बहु जवषयक/ करन े के जलए का प्रबंधन, सुनना, तथा तकनीकी सीजनयर प्रबंधक/
अंतः आवश्यक प्रजतजनजध कौिल कौिल को सीजनयर तकनीकी
जवषेयक/ जवजवध उन्नत • संगिन और समय लाग ूकरना प्रबंधक/ सीजनयर
अंतर- संज्ञानात्मक प्रबंधन • मर्त्वपूणह उत्पाद प्रबंधक या
जवषयक और तकनीकी • रचनात्मक सोच और मापदंडों और समकक्ष र्ोता र् ै
क्षेत्रों के बारे कौिल रखना नवाचार केपीआई • एक बडी स्ट्वतंत्र
में उन्नत ज्ञान • अजनजित • अछछा तार्कहक और अथवा अन्य इकाई/
र्ोना वातावरण म ें गजणतीय जवश्लेषण की प्रभावी व्यावसाजयक
• प्रौद्योजगकी/ िरटल करना जसमुलेिन समझ, गजतजवजधयााँ/
कौिल/ िॉब समस्ट्याओं और मॉडडलंग कौिल जनगरानी और पररयोिना के
भूजमका के जस्ट्थजतयों के • सामाजिक रािनीजतक, पयहवेक्षण प्रबंधन के जलए
चुजनन्दा जलए अजभनव प्रकृजतक और कायहगत • प्रदक्रयाओं, जिम्मेदार
क्षेत्रों म ें और व्यवर्ाय ह वातावरण की पूरी कायहजवजधयों • व्यापक मापदंडों
उभरते और समाधान करन े समझ रखना और कायह या के भीतर
भावी के जलए • सूचना को व्यवजस्ट्थत अध्ययन जनयोिन,
जवकास तथा आवश्यक करना, उसका जवश्लेषण गजतजवजधयों संसाधन,
मुद्दों के बारे जवजवध करना, उसकी व्याख्या का मूल्यांकन प्रदक्रयाएं,
में िागरुकता संज्ञानात्मक करना और उस पर और सुधार गजतजवजधयों के
और ज्ञान और कायह करना तथा • उभरते प्रबंधन के जलए
र्ोना व्यावर्ाररक जनणहय लेने के जलए जवकास और जिम्मेदार और
• पररवतहन कौिल उसके पररणामों को मर्त्वपूणह व्यजिगत तथा
प्रबंधन • पररयोिना प्रभावी ढंग स े संप्रेजषत मुद्दों के समूर्
प्रदक्रयाओं प्रबंधन कौिल करना और प्रस्ट्ततु प्रभावों तथा पररयोिनाओं को
और • प्रौद्योजगकी/ करना/ उपयोग करना। पररणामों की जनधाहररत करन,े
प्रणाजलयों के संबद्ध कौिल • अवलोकन, िांच और िााँच तथा प्राप्त करन े और
बारे में उन्नत या िॉब प्रासंजगक/ उजचत प्रश्न मूल्यांकन मूल्यांकन करने के
समझ और भूजमका के पूछन े की क्षमता की करना। जलए पूरी तरर् स े
ज्ञान र्ोना तकनीकी गर्न समझ रखना • साक्ष्यों और िवाबदेर्
• जिक्षण के वाजणजज्यक • िरटल तकनीकी या िोजखमों की • प्रभावी समपहण
चुजनन्दा पर्लू की समझ व्यावसाजयक आलोचनात्म और जनगरानी
क्षेत्रों और और अनुप्रयोग गजतजवजधयों या क समीक्षा • अप्रत्याजित काय ह
भावी सुधार करना पररयोिनाओं का और समेकन का पूणह प्रबंधन
से संबंजधत • भावी कायह और प्रबंधन करना, जिसके करके जवजभन्न और पयहवेक्षण30 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
समस्ट्याओं नवाचारी तथा जलए समूर्/ टीम के जस्ट्थजतयों म ें करना
और मद्दु ों की तकनीकी सदस्ट्य के रूप म ें आप जनणहय लेना • दसू रों के काम के
पर्चान जवकास की कायह के आउटपुट के • ज्ञान और जलए जिम्मेदार
करने के जलए गजत की मांगों साथ-साथ समूर् के कौिल को र्ोना।
जवजवध के अनुकूल र्ोन े आउटपुट के जलए उन्नत बनान े • पररवतहन एिेंट
जवस्ट्तृत का कौिल प्रभावी, भावी सोच, के जलए • टीम जनमाहण
स्रोतों पर र्ोना योिनाबद्ध और पणू ह जनरंतर और • एक टीम सदस्ट्य/
उन्नत ज्ञान • सामाजिक व्यजिगत जनयजमत रूप नेता के रूप म ें
और कौिल बुजद्धमत्ता र्ोना उत् तरदाजयत् व की से स्ट्व-गजत स े दकए गए कायों
की प्राजप्त आवश्यकता र्ोती र् ै तथा स्ट्व- और अपने काम म ें
र्ोना • संगिनात्मक उद्देश्यों जनदेजित रूप आउटपुट/
और पररणामों की से जिक्षण का पररणामों के
प्रगजत के जलए लोगों प्रयास करना, साथ-साथ समूर्ों
और संसाधनों का िो िरटल के जलए पूरी
प्रबंधन करने के जलए कायों को पूरा व्यजिगत
नेतृत्व कौिल लाग ू करने या उत् तरदाजयत् व और
करना। भावनात्मक जिक्षा और िवाबदेर्ी का
बुजद्धमत्ता र्ोना अनुसंधान को प्रयोग करना
आग े बढ़ान े म ें
सर्ायक
र्ोगा।
• जिक्षण के
चुजनन्दा क्षेत्रों
से संबंजधत
समस्ट्याओं
और मुद्दों की
पर्चान करन े
और भजवष्य
में सुधार
करने के
तरीकों की
पर्चान करन े
में सक्षम र्ोना
• प्रौद्योजगकी/
कौिल/ िॉब
भूजमका के
चुजनन्दा क्षेत्रों
में िरटल
वास्ट्तजवक
िीवन की
समस्ट्याओं के
समाधान पर
पहुचं ने के
जलए जवजभन्न
स्रोतों से
साक्ष्य के
मूल्यांकन के
आधार पर[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 31
जनणहय लेना
स्ट्तर 6.5 स े • उभरत े • अत्यजधक • क्रॉस-सास्ट्ं कृजतक • अर्ितह उन्नत • व्यवसाय प्रबधं न
7 जवकास की जवजिष्ट कौिल, क्षमता, पररवतनह कारी तकनीकी (िसै े सीईओ/
संजक्षप्त मर्त्वपणू ह अतं र जवषयक नते त्ृ व कौिल, सीएक्सओ आदद)
रूपरेखा/ समझ के कौिल, नते त्ृ व • जवजवध सांस्ट्कृजतक तकनीकी • संगिनात्मक
जववरण साथ उन्नत कौिल क्षमता, रणनीजतक मल्ू याकं न और जवकास, िरटल
ज्ञान • िरटल समस्ट्या, जवचार, समय प्रबंधन समीक्षा को समस्ट्या समाधान,
• व्यापक ऊन, समाधान, और उत्कृष्टता के जलए लाग ूकरना कमहचाररयों के
मर्त्वपूणह पररवतहन नेतृत्व क्षमताओं के • व्यावर्ाररक जवकास और डेटा
सोच और प्रबंधन, नेतृत्व साथ अत्यजधक कुिल समस्ट्याओं का संचालन के
जनरंतर और व्यावसाजयक र्ोना कुिलतापूवहक जनणहयों के जलए
आत्मजवश्वास पररयोिना जवश्लेषण और उत्तरदायी दरू दिी
के जलए प्रबंधन म ें रचनात्मक नेतृत्व र्ोना
प्रयासरत जविेषज्ञता के समाधान
रर्ते हुए साथ अत्यजधक करना,
जविेष क्षेत्रों कुिल और सांजख्यकीय
में अजभनव उपकरणों का
प्रौद्योजगकी व्यावसाजयक उपयोग
के अनुप्रयोग र्ोना करना और
के साथ एक लक्ष्य प्राप्त के
सक्षम जलए जनणहय
जविेषज्ञ लेन े म ें नेतृत्व
र्ोना और तकनीकी
मास्ट्टरी
दिाहना
स्ट्तर 6.5 स े • दकसी जविेष • मौजलक • सामाजिक बुजद्धमत्ता, • व्यावर्ाररक • स्ट्तर 6.5 पर
7 क्षेत्र के बारे जवचारों को संज्ञानात्मक भार समस्ट्याओं के उम्मीदवार एक
में प्रदक्रयाओं, उत्पन्न करन,े प्रबंधन, क्रॉस- जलए जनदेिक/
जवजधयों और अवधारणा सांस्ट्कृजतक क्षमता रचनात्मक सीएक्सओ/ उप
तकनीकों बनाने, सजर्त सॉफ्ट – कौिल और व्यवर्ाय ह सीईओ या
सजर्त उन्नत जडिाइन करन े और दक्षताओं का समाधान समकक्ष र्ोता र्।ै
ज्ञान रखना और अजभनव उच्चतम स्ट्तर र्ोना तैयार करन े के • स्ट्तर 7 पर
• जिक्षण के समाधानों को • रचनात्मक और प्ररे क जलए व्यापक, उम्मीदवार
एक या लागू करने के संप्रेषण, संज्ञानात्मक, जनदेिक/ सीईओ
अजधक क्षेत्रों जलए आवश्यक आलोचनात्मक सोच सैद्धाजन्तक या समकक्ष र्ोता
से संबंजधत संज्ञानात्मक और समस्ट्या समाधान ज्ञान और र्,ै िो दकसी ददए
उभरते और तकनीकी कौिल सजर्त जवजिष्ट कौिल का गए क्षेत्र/
जवकास की कौिल र्ोना उच्च क्रम कौिल र्ोना। प्रदिहन करना पयाहवरण/ बािार
आलोचनात्मक • मूल जवचारों के • भावनात्मक बुजद्धमत्ता, • एकत्र दकए में दजृ ष्ट और
समझ सृिन के जलए जवश्लेषणात्मक गए डेटा के रणनीजतक सोच
रखना। अपेजक्षत किोरता, अछछा जवश्लेषण के के जलए जिम्मेदार
• तकनीकी संज्ञानात्मक संप्रेषण और नवाचार जलए उपयिु र्ोता र्।ै
प्रगजत और और तकनीकी कौिल; रणनीजतक सांजख्यकीय • स्ट्वयं और अन्य
उपयोग को कौिल र्ोना और भजवष्योन्मुखी और अन्य स्ट्टॉप सदस्ट्यों के
समझना और • पररवतहन आदि ह और नवाचार जवश्लेषणात्मक जवकास के जलए
इसे एक या प्रबंधन प्रदक्रया • संगिन और समय उपकरणों जिम्मेदार र्ोना
अजधक की अगुवाई प्रबंधन और तकनीकों • संगिनात्मक32 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
जवजिष्ट क्षेत्रों करने का • सृिनात्मक सोच और का उपयोग उन्नजत और
में लाग ू कौिल र्ोना नवाचार करने की जवकास के जलए
करना। • पररयोिना • कायह के भजवष्य के क्षमता जिम्मेदार र्ोना
• जिक्षण, प्रबंधन कौिल जलए अनुकूलन और प्रदर्िहत • अप्रत्याजित कायह/
अनुसंधान • समस्ट्या को तकनीकी जवकास तथा करना अध्ययन जस्ट्थजतयों
और जवकास अजभनव तरीके नवाचारों की तेि गजत • जवषय की से िुडी िरटल
से संबंजधत से र्ल करन े के की मांगों का उत्तर आलोचनात्म तकनीकी
िरटल, जलए कौिल के देना िो काम और क समझ, गजतजवजधयों/
जविेष कायों अंतः जवषयक व्यावसाजयक प्रथाओं से मास्ट्टरी और कायों में जनणहय
को करने के अनुप्रयोग के संबंजधत कौिल नवीनता का लेन े के जलए
जलए जलए आवश्यक आवश्यकताओं म ें प्रदिहन, जिम्मेदार, िरटल
आवश्यक कौिल र्ोना बदलाव लात े र् ैं पयाहप्त िोध और अप्रत्याजित
ज्ञान। • नेतृत्व और • ददए गए अजधकारों, और िोध समस्ट्याओं और
• कौिल म ें प्रभावी जनणहय नवाचार, स्ट्वायतता, प्रदिहन (िर्ा ाँ जस्ट्थजतयों के जलए
उन्नजत के लेन े का कौिल व्यावसाजयक अखंडता लाग ू र्ो) को मूल प्रजतदक्रयाएं
जलए स्ट्व- • िरटल और और नए जवचार, पूरा करना उत्पन्न करना
अध्ययन अप्रत्याजित व्यवसाय मॉडल और • साक्ष्य का • अपन े काम के
करना, जस्ट्थजतयों और अनुसंधान व जवकास मूल्यांकन आउटपुट के साथ-
बौजद्धक समस्ट्याओं के सजर्त काम या करने का साथ सतमूर्/ टीम
स्ट्वतंत्रता, जलए अजभनव अध्ययन संदभों म ें कौिल, दसू रों आउटपुट के जलए
जवश्लेषणात्मक साक्ष्य सबसे आगे प्रदक्रयाओं के तकों में व्यजिगत
किोरता और आधाररत के जवकास के जलए तार्कहक उत् तरदाजयत् व का
अछछे व्यावर्ाररक जनरंतर प्रजतबद्धता का खाजमयों और प्रयोग करना।
संप्रेषण का समाधान प्रयोग करना। िोजखमों की • िरटल जस्ट्थजतयों/
प्रदिहन जवकजसत करने • कायहस्ट्थल/व्यजिगत पर्चान कायहगत
करना। में सक्षम र्ोना िीवन में पणू ह करना; वातावरण में डेटा
• सामाजिक संवैधाजनक, जवजभन्न स्रोतों आधाररत जनणहय
बुजद्धमत्ता मानवतावादी, नैजतक से डेटा का लेना
और नैजतक मल्ू यों को जवश्लेषण और • जवत्तीय और
समझना और उनकी संश्लेषण मानव संसाधन
सरार्ना करना, करना; (एचआर) के
वैजश्वक और स्ट्थानीय जनष्कषह संसाधनों का
नागररकता, जवकास के जनकालना मूल्यांकन और
जलए व्यजिगत और और उन्र् ें समीक्षा करना
संगिनात्मक लक्ष्यों को साक्ष्यों और • संकट प्रबंधक
प्राप्त करने के जलए उदार्रणों के • कायह/ व्यवसाय या
लोगों को प्रेररत करन े साथ सर्ायता व्यावसाजयक
के जलए नेतृत्व कौिल देना, िबदक अभ्यास की
• उत्कृष्टता का लक्ष्य जवरोधी जवजिष्ट समस्ट्याओं
रखना दजृ ष्टकोणों को का समाधान
संबोजधत तलािन े के जलए
करना/ उत् तरदाजयत् व के
समायोजित प्रयोग की
करना; जनणहय आवश्यकता वाल े
लेना और कायों में जनणहय
उजचत जनणहय लेना
करना
• जनणहय लेन े[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 33
और योिना
बनाने के जलए
सूचना को
संस्ट्थाजपत
करना
• तकनीकी
मूल्यांकन
करना और
समीक्षा करना
तथा सुधार
की कारहवाई
करना
• दकसी समस्ट्या
को र्ल करन े
के जलए दकसी
जविेष क्षेत्र के
अर्िहत उन्नत
तकनीकी ज्ञान
को लाग ू
करना।
• संगिनात्मक
लक्ष्यों को
प्राप्त करने के
जलए लोगों
और संसाधनों
का प्रबंधन
करने के जलए
ज्ञान और
नेतृत्व कौिल
को लाग ू
करना
स्ट्तर 8 • ज्ञान म ें • सबस े उन्नत • मर्त्वपणू ह अजधकार, • बडी • जबिनसे जविन
संजक्षप्त जनपणु ता/ तकनीकी और पररवतनह कारी नते त्ृ व, पररवतनह कारी अध्यक्ष/ बोड ह
रूपरेखा/ नवाचार प्रबधं कीय सामाजिक बजु द्धमत्ता पररयोिनाओं सदस्ट्य/ सीएमडी
जववरण प्ररे रत/ कौिल • वैजश्वक नागररकता का नते त्ृ व • रणनीजतक
व्यापक ज्ञान • बेर्तरीन और उत्कृष्टता के मल्ू यों करना जवचारक और
• िरटल पररयोिना के साथ अत्यजधक • बडे पैमान े पर नवप्रवतहक
समस्ट्याओं के प्रबंधन, जवजिष्ट, रचनात्मक पररवतहन को संगिनात्मक
जलए साक्ष्य संज्ञानात्मक और पररवतहनकारी आग े बढ़ान े उन्नजत और
आधाररत तकनीकी, अतं ः कौिल रखना और संसाधनों जवकास के जलए
समाधान जवषयक और का प्रभावी िवाबदेर्, डेटा
उत्पन्न करन े नेतृत्व कौिल ढंग से प्रबधं न संचाजलत जनणहय
के जलए के साथ करने के जलए लेना
मर्त्वपूणह अत्यजधक अनुकूल सोच,
नवाचार जवजिष्ट जवश्लेषणात्मक
और जविेष व्यावसाजयक कौिल और
समस्ट्या के क्रॉस सेक्टरल नई
समाधान मानजसकता के मानजसकता34 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
कौिल म ें साथ प्रथाओं वाला उच्च
मास्ट्टरी को पुनः प्रदिहन नेतृत्व
र्ोना पररभाजषत र्ाे ना
करना
8 • जवषय/ क्षेत्रों • ददए गए • सामाजिक बुजद्धमत्ता, • व्यावसाजयक • स्ट्तर 8 पर
उच्चतम स्ट्तर की जवजिष्टता के संज्ञानात्मक भार कौिल और उम्मीदवार बोडह
के कौिल आलोचनात्मक जवषय के प्रबंधन, आभासी कामकाि में सदस्ट्य/ सीएमडी
और अजभनव जवषय/ क्षेत्र म ें सर्योग, क्रॉस- नेतृत्व की या अध्यक्ष र्ोता
समझ के अप्रत्याजित सांस्ट्कृजतक क्षमता भूजमका के र्।ै
साथ-साथ और िरटल आदद सजर्त सॉफ्ट जलए • दकसी ददए गए
मास्ट्टरी कायों को कौिल और दक्षताओं व्यावसाजयक क्षेत्र/ पयाहवरण/
• समस्ट्या के जनष्पाददत का उच्चतम स्ट्तर र्ोना दक्षताओं का बािार में समि
समाधान के करन े और उन्र् ें • रचनात्मक और प्ररे क उच्चतम स्ट्तर रणनीजत/
जलए पूरा करन े के संप्रेषण, रखना, जिसम ें रणनीजतक सोच
अत्यजधक जलए आवश्यक आलोचनात्मक सोच नए और और कल्पना के
जवजिष्ट ज्ञान सबसे उन्नत और समस्ट्या के अनुकूल तथा जलए जिम्मेदार
र्ोना तादक और अत्यजधक समाधान कौिल अनुभव सोच, • जवश्वसनीय
ददए गए क्षेत्र जवजिष्ट सजर्त अत्यजधक रांस इनोवेटर और
में अनुसंधान व्यावसाजयक जवजिष्ट उच्च क्रम जडजसप्लीनरी, जवचारक लीडर
और जवकास और तकनीकी कौिल/ भावनात्मक जडिाइन • अपन े काम के
के माध्यम स े कौिल र्।ै बुजद्धमत्ता। मानजसकता, सभी आउटपुट/
ज्ञान के उच्चतम • रचनात्मक सोच और गुणवत्ता परक पररणामों और
जनमाहण म ें पररयोिना नवाचार। अवधारणा, जवजभन्न जवभागों
मौजलक प्रबंधन कौिल • भावी कायह के जलए गणनात्मक (प्रबंधकीय
योगदान द े र्ाे ना अनुकूल र्ोना और सोच, नई अनुपात और
सकें • चुजनन्दा क्षेत्र म ें तकनीकी जवकास तथा मीजडया भूजमकाएं) समूर्
• ज्ञान, मौजलक और/या नवाचारों की तेि गजत साक्षरता, प्रयासों आदद
अनुसंधान, अनुपयिु की मांगों का उत्तर जस्ट्थरता आदद सजर्त अन्य के
जवश्लेषणात्मक अनुसंधान के देना, िो काम और िाजमल र् ै आउटपुट/
और अनुप्रयोग के व्यवसाजयक प्रथाओं स े • सूचना और पररणामों के जलए
रचनात्मक साथ या उसके संबंजधत कौिल और अनुभविन्य पूण ह व्यजिगत
आवश्यकताओं जबना मूल अपेक्षाओं म ें बदलाव साक्ष्य के उत् तरदाजयत् व का
के चुजनन्दा जवचारों को लाना जवश्लेषण और प्रयोग करना
जवषयों/ क्षेत्रों उत्पन्न करन,े • नए जवचारों, व्यवसाय मूल्यांकन के • संगिन के
पर व्यापक अवधारणा मॉडल और अनुसंधान आधार पर र्ॉररिोंटल और
और गर्न बनाने, व जवकास सजर्त वास्ट्तजवक वर्टहकल/
जविेषज्ञता जडिाइन करन े प्रदक्रयाओं के जवकास के िीवन की र्ॉररिोंटल/ बहु
र्ोना और अजभनव जलए पयाहप्त अजधकार, समस्ट्याओं आयामी जवकास
• दकए गए समाधानों को नवाचार, स्ट्वायतता, सजर्त और स्ट्वयं तथा
िोध लागू करने के पेिेवर अखडं ता और समस्ट्याओं पर संगिन के लोगों के
अध्ययनों के जलए आवश्यक जनरंतर प्रजतबद्धता का जनणहय लेन े जवकास के जलए
पररणामों/ संज्ञानात्मक प्रयोग करना। और जनणहय म ें जिम्मेदार र्ोना
जनष्कषों स े और तकनीकी • कायहस्ट्थल/ व्यजिगत सक्षम र्ोना • काम/ अध्ययन की
संबंजधत कौिल िीवन, वैजश्वक और • मास्ट्टर अप्रत्याजित
व्यावसाजयक • दकसी समस्ट्या स्ट्थानीय नागररकता म ें इंटीिेटर और िरटल जस्ट्थजतयों/
ज्ञान और को अजभनव पूणह संवैधाजनक, जडसरजप्टव कायहगत
सूचना को रूप से र्ल मानवीयता, नैजतक जवचारक वातावरण में डेटा
अछछी तरर् करन े के जलए और नैजतक मल्ू यों को • साक्ष्य की आधाररत जनणहय।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 35
से संरजचत कौिल के अतं ः समझना और उनकी जवश्वसनीयता • जवत्तीय और
और तार्कहक जवषय सरार्ना करना, और मानव संसाधनों
तरीके स े अनुप्रयोग के पयाहवरण संरक्षण और प्रासंजगकता तथा प्रदक्रयाओं के
प्रस्ट्तुत करना जलए आवश्यक समाि की वैजश्वक का मूल्यांकन सुधार के साथ
• जिक्षण म ें जविेष कौिल भलाई के जलए काम करने के जलए समि मूल्यांकन
उत्सुक र् ै • प्रभावी जवकास करना। उच्च क्रम के और समीक्षा को
और िरटल के जलए • प्रभावी जवकास के कौिल, दसू रों संरजक्षत करना
समस्ट्याओं संगिनात्मक जलए संगिनात्मक के तकों में • कायों की व्यापक
तथा लक्ष्यों को प्राप्त लक्ष्यों को प्राप्त करन े के खाजमयों की रेंि में जवस्ट्तृत
अप्रत्याजित करन े के जलए जलए लोगों को प्रेररत पर्चान मर्त्वपूणह जनणहय
जस्ट्थजतयों के लोगों को प्रेररत करन े और मागहदिनह करना, लेना और जनणहय
जलए साक्ष्य करने और करन े के जलए जवजभन्न स्रोतों क्षमता र्ोना
आधाररत उनका पररवतहनकारी नेतृत्व से डेटा का
समाधान मागहदिहन करन े कौिल को लाग ू जवश्लेषण और
उत्पन्न करन े के जलए करना। उत्कृष्टता की संश्लेषण
के जलए पररवतहनकारी लक्ष्य रखना करना, वैध
अर्िहत नेतृत्व कौिल जनष्कषह
अत्यजधक • मानजसकता को जनकालना
जवजिष्ट ज्ञान जडिाइन और उन्र् ें
को लाग ू करना, पनु ः साक्ष्यों और
करना पररभाजषत उदार्रणों के
करना साथ समथहन
• क्रॉस- देना और
सांस्ट्कृजतक जवरोधी
क्षमता दजृ ष्टकोणों को
संबोजधत
करना
• संगिनात्मक
लक्ष्यों को
प्राप्त करन े
और प्रभावी
जवकास के
जलए रणनीजत
बनाने के जलए
लोगों और
संसाधनों का
प्रबंधन करन े
के जलए ज्ञान
और नेतृत्व
कौिल को
लाग ूकरना।
• बडी पररवतहन
पररयोिनाओं
का नेतृत्व
करने म ेंसक्षम36 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
अनबु धं -II
राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यएू फ) सरं ेजखत अर्तह ाओं के जलए न्यनू तम प्रविे मानदंड और नोिनल घटं ों की
सीमा आदद के जलए मानक मानदंड
एनएसक्यएू फ मानदडं ों के मानकीकरण के जलए पालन दकए िान ेवाल ेबजु नयादी जसद्धान्त
i. दीघहकाजलक प्रजिक्षण (एलटीटी) ऐसा कोई कायहक्रम र्,ै िो ओिेटी घटक को छोडकर, जिक्षण के 1200 घंटे अथवा
1 वष ह के बराबर अथवा उससे अजधक र्।ै कोई भी पाठ्यक्रम/ अर्तह ा, िो ओिेटी घटक को छोडकर, जिक्षण के
1200 घंटों से कम अथवा 1 वषह से कम अवजध की र्,ै उसे अल्पकाजलक प्रजिक्षण (एसटीटी) कायहक्रम कर्ा
िाएगा।
ii. दीघहकाजलक प्रजिक्षण (एलटीटी) के मामले म;ें
(क) एनटीसी का तात्पयह नेिनल रेड सर्टहदफकेट र् ै और यर् एक या दो वष ह की अवजध का प्रमाणपत्र कायहक्रम र्।ै यर्
प्रमाणपत्र कायहक्रम प्रजिक्षण मर्ाजनदेिालय (डीिीटी) द्वारा प्रस्ट्ताजवत दकया िाता र् ै और इसे 8वीं कक्षा, 10वीं
कक्षा और 12वीं कक्षा के बाद प्रस्ट्ताजवत दकया िाता र्।ै एनटीएस ऐसे छात्रों को प्रदान दकया िाता र् ै िो
जिल्पकार प्रजिक्षण योिना (सीटीएस) के जलए आल इंजडया रेड टेस्ट्ट (एआईटीटी) उत्तीणह करत े र्।ैं
(ख) एनएसी का तात्पयह राष्ट्रीय जिक्षुता प्रमाणपत्र (नेिनल अप्रेंरटजिप सर्टहदफकेट) र् ै और प्रजिक्षण की अवजध एक
वषह से लेकर 2 वष ह तक की र्ोती र्।ै एनएसी कायहक्रम करने के जलए न्यूनतम आय ु सीमा 14 वषह र् ै और अर्तह ाए ं
8वीं कक्षा पास स े लेकर 12वीं कक्षा पास (10+2) तक जभन्न र्ोती र्।ै एनएसी ऐस े छात्रों को प्रदान दकया िाता
र्,ै िो आल इंजडया रेड टेस्ट्ट (एआईटीटी) उत्तीणह करत े र्।ैं
(ग) जिल्पकार प्रजिक्षक प्रजिक्षण योिना (सीआईटीएस) प्रजिक्षक प्रजिक्षुओं के जलए डीिीटी द्वारा प्रस्ट्तुत दकया िान े
वाला एक कायहक्रम र्।ै सीटीएस कायहक्रम की अवजध 4 वष ह की र् ै और सीआईटीएस के जलए पात्रता एनटीसी/
एनएसी/ जडप्लोमा/ स्नातक अर्तह ाएं र्।ैं
क. प्रविे अपक्षे ाओं के जलए बजु नयादी जसद्धातं
iii. औद्योजगक प्रजिक्षण संस्ट्थानों (आईटीआई) म ें जिल्पकार प्रजिक्षण योिना (सीटीएस) के तर्त नेिनल रेड
सर्टहदफकेट (एनटीसी), राष्ट्रीय जिक्षुता प्रमाणपत्र (एनएसी) और जिल्प प्रजिक्षक प्रजिक्षण कायहक्रम (सीआईटीएस)
अथाहत् एनटीसी/ एनएसी/ सीआईटीएस, दीघहकाजलक प्रजिक्षण कायहक्रम र् ै और एक से तीन वषह तक के र्ो सकत े
र्।ैं तदनुसार, िर्ााँ भी एनटीसी/ एनएसी/ सीआईटीएस या इसके संयोिन का उल्लेख दकया गया र्,ै इसमें समान
एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर और अवजध के समकक्ष सरकार द्वारा अनुमोददत वीईटी और कौिल कायहक्रम
भी िाजमल र्ोंगे।
iv. दकसी जविेष एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर पर एसटीटी कायहक्रम करने के जलए उम्मीदवार को कम से कम
जिक्षा/ वीईटी और कौिल जिक्षण के संबंजधत वषों को पर्ल े र्ी पूरा कर लेना चाजर्ए। उदार्रण के जलए, स्ट्तर
3.5 का एसटीटी कायहक्रम करने के जलए, जिक्षण के न्यूनतम वषह के रूप म ें 11 वष ह र्ोन े चाजर्ए, जिसम ें िैक्षजणक
जिक्षा या व्यावसाजयक जिक्षा और कौिल के साथ-साथ अनुभविन्य जिक्षा, यदद कोई र्ो, िाजमल र्।ै
v. उपरोि जबन्द ु (iv) का जसद्धांत उन छात्रों/ जिक्षुओं पर लाग ू नर्ीं र्ोता र्,ै िो एक एनएसक्यूएफ स्ट्तर स े सीधे
अगल े एनएसक्यूएफ स्ट्तर पर आग े बढ़त े र् ैंऔर एनएसक्यूएफ स्ट्तर-1 और एनएसक्यूएफ स्ट्तर-2 के मामल े म ें भी।
इस प्रकार स े जबन्द ु(iv) का जसद्धांत उन जिक्षुओं के जलए लाग ू नर्ीं र्ोता, िो पूरी तरर् से कौिल व्यवस्ट्था में र्ब ैं
और कोई िैक्षजणक समतुल्यता नर्ीं चार्ते अथवा िैक्षजणक आधार में नर्ीं िाना चार्ते। वे जपछले एनएसक्यूएफ
स्ट्तर और/अथवा पूव ह जिक्षण की मान्यता (आरपीएल) म ें जबताए गए वषों की संख्या के आधार पर केवल कौिल
व्यवस्ट्था में र्ी वर्टहकल रूप से आगे बढ़ सकते र्,ैं िो िैक्षजणक प्रवेि अर्तह ा पर दकसी भी प्रजतबंध के जबना
मूल्यांकन दकए िाने के अधीन र्।ैं तथाजप, उन्र् ें ऐसे वीईटी और कौिल के जलए कोई भी िैक्षजणक समतल्ु यता
प्रदान नर्ीं की िाएगी। इस पर्लुओं को आग े आरपीएल में जवस्ट्तार से बताया िाएगा। ऐसे ददिाजनदेि, िो प्रदान
करते र् ैं दक बहुत र्ी जविेष मामलों में (अथाहत् पदक परु स्ट्कार जविेता, ओलजम्पक मडे ल जविेता) स्ट्तर जववरणक
(लेवल जडजस्ट्क्रप्टर) लागू नर्ीं र्ो सकता र् ैऔर संिोजधत रूप में लागू दकया िाएगा।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 37
vi. उजल्लजखत अपेक्षाए/ं मानदडं एक जविेष एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर पर वीईटी और कौिल म ें प्रवेि के
जलए पालन की िान े वाली न्यनू तम अपेक्षाएं र्।ैं िॉब भूजमका और/ अथवा क्षेत्र की आवश्यकताओं के अनुसार, इन
अपेक्षाओं को ऊपर की ओर बढ़ाया िा सकता र्।ै
vii. एक जसद्धांत के रूप में, प्राप्त ‘जपछले एनएसक्यूएफ स्ट्तर’ के आधार पर अर्तह ा के जलए प्रविे के संदभह में, 0.5
एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर के प्रत्येक ऊपर की ओर बढ़ने के जलए आवश्यक न्यनू तम अनुभव 1.5 वष ह
र्ोगा, िैसा दक स्ट्तर 3 स ेस्ट्तर 7 तक लाग ूर्।ै
viii. िबदक प्रत्येक एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर की अर्तह ा/ पाठ्यक्रम में प्रवेि के जलए प्रवेि मानदंडों के जवजभन्न
संयोिन ददए गए र्,ैं िैक्षजणक/ वीईटी और कौिल जिक्षण के वषों की समतुल्य संख्या के जसद्धांत का पालन करत े
हुए, समान एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तरों के सरकारी अनुमोददत कायहक्रमों के अन्य संयोिनों को िाजमल
दकया िा सकता र्।ै यर् जसद्धांत उन लोगों पर लाग ू नर्ीं र्ोता र्,ै िो एक एनएसक्यूएफ स्ट्तर में सीध े अगल े
एनएसक्यूएफ स्ट्तर पर प्रगजत कर रर् े र् ैंऔर एनएसक्यूएफ स्ट्तर-1 और एनएसक्यूएफ स्ट्तर-2 अर्तह ा के मामले म ें
भी, जिसके जलए जवजिष्ट अवजध जनधाहररत की गई र्।ै
ix. नीचे दी गई ताजलका दकसी जविेष एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर पर एनएसक्यूएफ संरेजखत और अनुमोददत
अर्तह ा/ पाठ्यक्रम/ कायहक्रम िरूु करन े के जलए न्यनू तम प्रविे अपेक्षाओं को अनुमोददत करती र्।ै उम्मीदवार
व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण/ कौिल क्षेत्र म ें प्रगजत कर सकता र् ै और जपछल े एनएसक्यएू फ स्ट्तर के मानदंडों
के माध्यम स े उच्चतम स्ट्तर प्राप्त कर सकता र्।ै तथाजप, यदद ऐसा कोई उम्मीदवार िैक्षजणक क्षेत्र म ें िैक्षजणक
समतुल्यता अथवा र्ॉररिोंटल/ वर्टहकल गजतिीलता चार्ता र्,ै तो उम्मीदवार को ताजलका म ें ददए गए प्रत्येक
एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर म ें प्रवेि के जलए पररभाजषत न्यूनतम िैक्षजणक अपेक्षाओं या वीईटी/ िैक्षजणक/
अनुभविन्य जिक्षा आदद के संयोिन को पूरा करना र्ोगा।
x. पूणह रूप से वीईटी और कौिल जवकास में पूणह जिक्षण की मान्यता (आरपीएल) के जलए कोई भी औपचाररक प्रवेि
अर्तह ा जनधाहररत नर्ीं की िा सकती र्,ै बिते दक आरपीएल मूल्यांकन एनसीवीईटी के जवस्ट्तृत ददिाजनदिे ों के
अनुसार दकया िाएगा। तथाजप, ऊपर जबन्द ु(ix) म ेंउजल्लजखत जसद्धांत लाग ूर्ोंगे।
ख. नोिनल घटं ों को पररभाजषत करन ेके जलए बजु नयादी जसद्धातं
xi. उजल्लजखत नोिनल घंटे दकसी जविेष एनएसक्यूएफ/ एनसीआरएफ स्ट्तर के जलए घंटों की न्यनू तम सीमा र्,ै जिस े
यदद अपेजक्षत र्ो, तो िॉब भूजमका/ अर्तह ा के प्रकार के आधार पर बढ़ाया िा सकता र्।ै इन नोिनल घंटों म,ें
अजनवायह रूप से सैद्धाजन्तक व्यावर्ाररक और रोिगार मॉड्यलू िाजमल र्ोना चाजर्ए। ओिेटी घटक वांछनीय र्,ै
जिसे अर्तह ा में िाजमल दकया िा सकता र्।ै तथाजप, इसके जलए जनधाहररत नोिनल घंटे िॉब भूजमका और क्षेत्र पर
जनभहर र्ो सकत े र्।ैं
xii. एनसीआरएफ के अनुसार, नोिनल जिक्षण के घंटों में कक्षा में सीखना/ जसखाना, व्यावर्ाररक और प्रयोगिाला/
नवाचार प्रयोगिालाएं, कक्षा पररयोिनाए,ं असाइनमेंट, ट्यूटोररयल, खेल और क्रीडा, योग, प्रदिहन, कला,
सामाजिक कायह, एनसीसी, परीक्षाएं, कक्षा परीक्षण, प्रश्नोत्तरी, मूल्यांकन, छोटे व बड े पररयोिना कायह, कौिल
जिक्षा में क्षेत्र का दौरा, इन्टनजह िप, प्रजिक्षुता, िॉब म ें प्रजिक्षण (ओिेटी) और प्रासंजगक प्रवीणता तथा अर्िहत
व्यावसाजयक स्ट्तर आदद सजर्त अनुभविन्य जिक्षा िाजमल र्ो सकती र्।ै
xiii. रोिगार योग्य कौिल (ईएस) से संबंजधत एनओएस र्र अर्तह ा के जलए अजनवायह र्ोता र् ैऔर इसे नोिनल घंटों म ें
जगना िाएगा। एसटीटी और एलटीटी के जलए रोिगार योग्य कौिल (ईएस) मॉड्यूल का अलग से उल्लेख दकया
गया र्।ै एलटीटी के मामल े में, 1 वष ह के कायहक्रम के जलए ईएस मॉड्यलू 120 घंटों के र्ोंगे। 2 वष ह की अवजध के
एलटीटी कायहक्रमों के संबंध में, ईएस के जलए कुल नोिनल घटं े 180 घंटे र्ोंगे (पर्ले वष ह में न्यूनतम 90 घंटों के
साथ), िबदक 3 वषह के एलटीटी कायहक्रम के जलए ईएस के जलए कुल नोिनल घंटे 240 घटं े र्ोंगे (पर्ले वषह म ें
न्यूनतम 90 घंटों के साथ)।
ग. क्रेजडट के आवटं न के जलए बजु नयादी जसद्धातं
xiv. अर्तह ा जडिाइन और क्रेजडट के आवंटन म ें आसानी के जलए, अर्तह ा और एनओएस 30 के गुणांक में र्ोंगे, िैस े 60,
90, 120 या 150; िबदक माइक्रो क्रेडेंजियल 7.5, 15, 22.5 या 30 घंटे की अवजध के र्ो सकते र्।ैं38 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
xv. व्यावर्ाररक जिक्षा और प्रजिक्षण/ कौिल पाररजस्ट्थजतकी तंत्र के जलए क्रेजडट असाइनमेंट के संबंध में जनम्नजलजखत
लाग ूर्ोंगे :
(क) एक वषह की अवजध के कायहक्रम में कुल नोिनल घंटे (क्रेजडट की गणना के प्रयोिन के जलए) : 1200
(ख) 1200 नोिनल जिक्षण के घंटों के साथ एक वष ह म ें आवंरटत दकए िाने वाल े क्रेजडट : 40 (तथाजप, जिक्षण के
प्रत्येक वषह के जलए घंटों की संख्या बढ़ सकती र् ैऔर तदनुसार क्रेजडट की संख्या भी 44 र्ो िाएगी)।
(ग) अतः समि क्रेजडट गणना के उद्दश्े य के जलए एक क्रेजडट यूजनट के जलए नोिनल घंटों की संख्या : 1200/40 = 30
(घ) एनएसक्यूएफ स्ट्तरों के अनुसार, व्यावसाजयक/ कौिल जिक्षा के जलए क्रेजडट असाइनमेंट और जवजभन्न स्ट्तरों पर
क्रेजडट का असाइनमेंट एनसीआरएफ में जनधाहररत र्।ै
घ. अन्य जसद्धातं ों म ेंयर् व्य वस्ट्थ ा र् ैदक :-
xvi. प्रासंजगक अनुभव म ें िॉब म ें प्रजिक्षण (ओिेटी), इंटनहजिप और अप्रेंरटसजिप प्रजिक्षण िाजमल र्ो सकत े र्।ैं तथाजप,
अर्तह ा के भाग के रूप में जलया गया और क्रेजडट में मोचन दकया गया ओिेटी प्रासंजगक कायह अनुभव के भाग के रूप
में दफर से नर्ीं माना िाएगा।
xvii. एनसीआरएफ/ एनएसक्यूएफ स्ट्तर 2.5 तक प्रासंजगक अनुभव और ओिेटी की स्ट्थापना के जलए संबंजधत एबी/
जनयामक जनकाय, औपचाररक अनुभव प्रमाणपत्र की अनुपजस्ट्थजत में, जिक्षण के पररणामों के आधार पर प्रासंजगक
अनुभव का मूल्यांकन करने के जलए प्रदक्रया (िैसे प्रवेि पूवह परीक्षा आदद) जनधाहररत कर सकता र्।ै ऐसे मामलों में,
यदद उम्मीदवारों के चयन के जलए जिक्षण के पररणामों का मल्ू यांकन करन े की पूव ह जनधाहररत प्रदक्रया का पालन
दकया गया र्,ै तो औपचाररक अनुभव और ओिेटी प्रमाण पत्र पर िोर नर्ीं ददया िा सकता।
xviii. तथाजप, 2.5 स े आग े के सभी एनसीआरएफ/ एनएसक्यूएफ स्ट्तरों के जलए मल्ू यांकन के अजतररि प्रासंजगक अनुभव
और ओिेटी स्ट्थाजपत करन े वाल ेउजचत प्रमाण पत्र की आवश्यकता र्ोगी।
xix. पररयोिना कायह और एनआईओएस के माध्यम स े जिक्षण के अजतररि घंटों के जलए अजतररि क्रेजडट प्रदान दकए
िा सकते र्।ैं
xx. एसटीटी कायहक्रमों के मामले में, क्रेजडट की गणना 1200 जिक्षण के घंटों के जलए 40 क्रेजडट के जसद्धांत पर नोिनल
घंटों की संख्या के आधार पर की िाएगी।
xxi. कौिल उन्न यन के साथ या उसके जबना और पररणाम आधाररत मल्ू यांकन एव ं प्रमाणन के अधीन पूव ह जिक्षण की
मान्यता के प्रावधान का, प्रासंजगक अनुभव और अर्िहत पेिेवर स्ट्तर सजर्त अनुभवात्मक जिक्षण वाल े प्रजिजक्षत
कायहबल को एनएसक्यूएफ/एनसीआरएफ क्रेजडट स्ट्तर के आवटं न के जलए भी प्रयोग दकया िाएगा। इस प्रकार के
अनुभवात्मक जिक्षण के जलए क्रेजडट का आवंटन एनसीवीईटी के ददिा-जनदेिों के अनुसार र्ोगा।
ताजलका : राष्ट्रीय कौिल अर्तह ा फ्रेमवकह (एनएसक्यएू फ) स े सरं ेजखत अर्तह ाओं के जलए न्यनू तम प्रविे मानदंड और नोिनल
घटं ों की सीमा आदद के जलए मानक मानदंड
वीईटी/ अल्पकाजलक प्रजिक्षण दीघहकाजलक प्रजिक्षण
कौिल (एसटीटी) (एलटीटी)
प्रजिक्षण अल्पकाजलक प्रजिक्षण (एसटीटी) म ें दीघहकाजलक दीघहकालक दीघहकाजलक नोिनल रोिगार
(एसटीटी/ भाग लने ेके जलए न्यनू तम प्रविे मानदंड प्रजिक्षण प्रजिक्षण प्रजिक्षण घटं ों की योग्य कौिल
न्यनू तम
एलटीटी) के (एलटीटी) म ें (एलटीटी) म ें (एलटीटी) (ईएस) -
सीमा - 30
बाद अर्ितह भाग लने ेके भाग लने ेके म ेंभाग लने े नोिनल
के गणु ाकं
एनएसक्यएू फ जलए न्यनू तम जलए न्यनू तम के जलए घटं ों म ें
स्ट्तर) प्रवेि मानदडं प्रवेि न्यनू तम म)ें िाजमल दकए
मानदडं प्रवेि िान ेर्ते ु
मानदडं
अल्पकाजलक प्रजिक्षण (एसटीटी) अल्पकाजलक
म ेंभाग लने ेके जलए अपजे क्षत प्रजिक्षण
न्यनू तम जिक्षा/ व्यावसाजयक (एसटीटी) म ें[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 39
जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल भाग लने ेके
जलए अपजे क्षत
न्यनू तम
अनभु व*
स्ट्तर 1 कोई औपचाररक जिक्षा नर्ीं कोई अनुभव 150 - 210 30 घंटे कोई िून्य िून्य
अपेजक्षत नर्ीं घंटे एलटीटी
पाठ्यक्रम
नर्ीं
स्ट्तर 2 • कोई औपचाररक जिक्षा कोई अनुभव 210 - 270 30 घंटे कोई िून्य िून्य
नर्ीं नर्ीं घंटे एलटीटी
• कुछ अर्तह ाओं के जलए तथाजप, 1 पाठ्यक्रम
पढ़ने और जलखने की वषह का संगत नर्ीं
योग्यता अपेजक्षत र्ो अनुभव कुछ
सकती र्।ै अर्तह ाओं के
जलए
वांछनीय र्ो
सकता र्।ै
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 1 की कोई अनुभव
जपछली संगत अर्तह ा अपेजक्षत नर्ीं
स्ट्तर 2.5 • 9वीं कक्षा पास कोई अनुभव 240 - 300 30 घंटे 8वीं कक्षा 1 2 00 घंटे 120 घंटे
• 8वीं कक्षा पास और सतत अपेजक्षत नर्ीं घंटे पास और
स्ट्कूली जिक्षा प्राप्त कर रर्ा र्ो (केवल
एनटीसी
के जलए)
8वीं कक्षा पास 1 वषह का
150 घंटे
संगत अनुभव
का
5वीं कक्षा पास 4 वषह का पररयोिना
संगत अनुभव कायह
पढ़ने और जलखने की योग्यता 5 वषह का
संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 2 की 6 मार् का
जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 1 1.5 वषह का
की जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव
स्ट्तर 3 • 10वीं कक्षा पास कोई अनुभव 270 - 390 30/ 60 घंटे 9वीं कक्षा 1200 120 घंटे
• कक्षा 8 पास और 8वीं के अपेजक्षत नर्ीं घंटे पास घंटे
बाद 2 वषीय (एनटीसी/ 8वीं कक्षा 2400 घंटे 180 घंटे
एनएसी) पास और (प्रथम वषह
• कक्षा 8 पास और जनयजमत (केवल में न्यूनतम
स्ट्कूल में सतत जिक्षा प्राप्त एनटीसी 90 घंटे
कर रर्ा र्ो (2 वषीय के जलए) का
कायहक्रम के मामले में) माड्यूल)
150 घंटे
• कक्षा 8 पास और जनयजमत
का
स्ट्कूल में सतत जिक्षा प्राप्त कर
पररयोिना
रर्ा र्ो कायह40 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
9वीं कक्षा पास 1 वषह का संगत
अनुभव
8वीं कक्षा पास 2 वषह का संगत
अनुभव
5वीं कक्षा पास 5 वषह का संगत
अनुभव
1.5 वषह का
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 2.5 की
संगत अनुभव
जपछली संगत अर्तह ा
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 2 की 3 वषह का संगत
जपछली संगत अर्तह ा अनुभव
स्ट्तर 3.5 • 11वीं कक्षा पास कोई अनुभव 360 - 420 30 /60 घंटे 120 घंटे
10 1200 घंटे
अपेजक्षत नर्ीं.
• 10वीं के बाद 3 वषीय घंटे
और
वीं
जडप्लोमा का प्रथम वषह पूरा
(केवल
दकया र्ो क
एनटीसी
• कक्षा 10 पास और क्षा
के जलए)
जनयजमत स्ट्कूल में सतत
पास
जिक्षा प्राप्त कर रर्ा र्ो 150 घंटे
• कक्षा 8 पास और दो का
वषीय एनटीसी और पररयोिना
साथ में एक वषह का कायह
एनएसी/ सीआईटीएस
• 10वीं कक्षा पास 1 वषह का संगत
• 8वीं कक्षा पास और साथ में अनुभव
2 वषह का एनटीसी/ एनएसी/
सीआईटीएस या समतुल्य का
कोई भी संयोिन
8वीं कक्षा पास 3 वषह का
संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 3 की 1.5 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव
3 वषह का संगत
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 2.5 की
अनुभव
जपछली संगत अर्तह ा
स्ट्तर 4 कोई अनुभव 390 - 480 1200 घंटे 120 घंटे
• 12वीं कक्षा पास 30 घंटे 11वीं
अपेजक्षत नर्ीं प्रजिक्षण
• 3 वषीय जडप्लोमा का दसू रा / कक्षा पास
के नोिनल
अथवा
वष हपूरा दकया र्ो (10वीं के घंटे 60 घंटे
समतल्ु य
बाद)
10वीं कक्षा 2400 घंटे 180 घंटे
• 3 वषीय जनयजमत पास अथवा और (प्रथम वषह
जडप्लोमा का दसू रा वषह समतल्ु य (केवल में न्यूनतम
चल रर्ा र्ो (10वीं के
एनटीसी 90 घंटे
बाद ) के जलए) का
• 10वीं पास और साथ में 2 150 घंटे माड्यूल)
वषह का एनटीसी/ एनएसी/ का
पररयोिना
सीआईटीएस या समतुल्य का
कायह
कोई भी संयोिन
• 8वीं पास और 2 वषह का
एनटीसी और 2 वषह का
एनएसी और 1 वषह का
सीआईटीएस[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 41
• 10वीं पास और स्ट्कूल में
सतत जिक्षा प्राप्त कर
रर्ा र्ो
(2 वषीय कायहक्रम )
• कक्षा 11 पास और
जनयजमत स्ट्कूल में सतत
जिक्षा प्राप्त कर रर्ा र्ो
11वीं कक्षा पास
1 वषह का संगत
अनुभव
10वीं कक्षा पास
2 वषह का संगत
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 3.5 की
1.5 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा
संगत
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 3.0 की
3 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा
संगत
अनुभव
स्ट्तर 4.5 • 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का कोई अनुभव 450 - 510 60 घंटे 12वीं कक्षा 1200 घंटे 120 घंटे
प्रथम वष हपूरा दकया र्ो अपेजक्षत प्रजिक्षण के पास अथवा और
नर्ीं
• 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का नोिनल घंटे समतल्ु य (केवल
प्रथम वष हचल रर्ा र्ो और अथवा एनटीसी के
जिक्षा िारी र्ो स्नातक के जलए जलए)
• 10वीं के बाद 3 वषीय छात्र - 450 150 घंटे
जडप्लोमा का तीसरा वष हचल घंटे इंटनहजिप का
रर्ा र्ो और जिक्षा िारी र्ो + पररयोिना पररयोिना
• 10वीं के बाद 3 वषीय कायह व कायह
जडप्लोमा पूरा दकया र्ो मूल्यांकन
• 12वीं के बाद 2 वषीय
जडप्लोमा का प्रथम वषह पूरा
दकया र्ो
• 12वीं के बाद 2 वषीय
जडप्लोमा का प्रथम वषह चल
रर्ा र्ो
• 12वीं पास के साथ 1 वषह का
एनटीसी/ एनएसी
• 12वीं पास के साथ 3 वषह का
एनटीसी/ एनएसी/
सीआईटीएस में से दकसी का
संयोिन या समतुल्य
10वीं कक्षा 3600 घंटे 240 घंटे
पास अथवा (प्रथम वषह में
12वीं कक्षा पास 1 वषह का
समतुल्य न्यूनतम 90
संगत
अनुभव घंटे का
10वीं पास के साथ 2 वषह का माड्यूल)
1 वषह का
एनटीसी/ एनएसी/ सीआईटीएस
में से दकसी का संयोिन या संगत
समतुल्य अनुभव
8वीं पास के साथ 2 वषह का
1 वषह का
एनटीसी और 1 वषह का42 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
सीआईटीएस संगत
अनुभव
10वीं कक्षा पास
3 वषह का
संगत
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 4 की
1.5 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा
संगत
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 3.5 की
3 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा
संगत
अनुभव
स्ट्तर 5 • 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का कोई अनुभव 480 से 570 60 घंटे 11वीं कक्षा 1200 घंटे 120 घंटे
दसू रा वषह पूरा दकया र्ो अपेजक्षत प्रजिक्षण के का बाद 3
नर्ीं
• 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का नोिनल घंटे वषीय
दसू रा वषह चल रर्ा र्ो और अथवा जडप्लोमा
जिक्षा िारी र्ो स्नातक के जलए पूरा दकया
• 3 वषीय जडप्लोमा का दसू रा छात्र - 510 र्ो
वष हपूरा दकया र्ो (12वीं के घंटे इंटनहजिप
बाद) + पररयोिना
• 12वीं के बाद 2 वषीय कायह व
जडप्लोमा का दसू रा वषह चल मूल्यांकन
रर्ा र्ो
स्नातक प्रथम 1200 घंटे 120 घंटे
कोई अनुभव वषह पूरा
12वीं पास के साथ 2 वषह का
अपेजक्षत दकया र्ो
एनटीसी/ एनएसी/ सीआईटीएस नर्ीं अथवा
में से दकसी का संयोिन या समतुल्य
समतुल्य
• 10वीं के बाद 3 वषीय 1 वषह का 12वीं कक्षा 2400 घंटे 180 घंटे
जडप्लोमा पूरा दकया र्ो संगत पास अथवा (प्रथम वषह में
• 12वीं पास के साथ 1 वषह का अनुभव समतुल्य न्यूनतम 90
एनटीसी/ एनएसी पाठ्यक्रम घंटे का
• 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का माड्यूल)
प्रथम वष हपूरा दकया र्ो
12वीं कक्षा पास 2 वषह का
संगत अनुभव
10वीं कक्षा पास 4 वषह का
संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 4.5 की 1.5 वषह का 10वीं कक्षा 1200 घंटे 120 घंटे
जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव पास और 2
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 4 की जपछली 3 वषह का संगत वषीय
संगत अर्तह ा अनुभव एनटीसी
तथा 1 वष ह
का संगत
अनुभव
(केवल
सीआईटीएस
के जलए)[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 43
अथवा
10वीं कक्षा
पास और 2
वषीय
एनटीसी 2
वषह का संगत
अनुभव
(केवल
सीआईटीएस
के जलए)
स्ट्तर 5.5 • 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का कोई अनुभव 540 से 600 60 घंटे / स्नातक प्रथम 2400 घंटे 180 घंटे
यूिी जडिी तीसरा वष हपूरा दकया र्ो
अपेजक्षत नर्ीं
प्रजिक्षण के 90 घंटे
वषह पूरा
(प्रथम वषह में
दकया र्ो
• 3 वषीय/ 4 वषीय यूिी का नोिनल घंटे
न्यूनतम 90
अथवा
अथवा
तीसरा वष हचल रर्ा र्ो और
समतल्ु य घंटे का
स्नातक के जलए
जिक्षा िारी र्ो
माड्यूल)
12वीं पास और 1 वषह का छात्र - 550
एनटीसी और 1 वष ह का घंटे इंटनहजिप
एनएसी और 1 वषह का + पररयोिना
सीआईटीएस पूरा दकया र्ो
कायह व
• 12वीं पास के साथ 2 वषह का 1 वषह का संगत मूल्यांकन
एनटीसी/ एनएसी/
अनुभव
सीआईटीएस में से दकसी का
संयोिन या समतुल्य
• 10वीं के बाद 2 वषीय
जडप्लोमा पूरा दकया र्ो
• 3 वषीय यूिी का दसू रा वषह
पूरा दकया र्ो
स्नातक 1200 घंटे 120 घंटे
• 12वीं पास के साथ 1 वषह का 2 वषह का संगत दसू रा वषह
अनुभव पूरा
एनटीसी/ एनएसी
दकया र्ो
• 3 वषीय जडप्लोमा पूरा दकया
अथवा
र्ो (12वीं के बाद) समतल्ु य
10वीं के बाद 3 वषीय जडप्लोमा 2 वषह का संगत
पूरा दकया र्ो अनुभव
12वीं कक्षा पास 3 वषह का संगत
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 5 की जपछली 1.5 वषह का
संगत अर्तह ा संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 4.5 की 3 वषह का संगत
जपछली संगत अर्तह ा अनुभव
स्ट्तर 6 • 3 वषीय यूिी जडिी पूरी कोई अनुभव 570 से 660 90 घंटे स्नातक (3 1200 घंटे 120 घंटे
करने के बाद 2 वषीय अपेजक्षत नर्ीं प्रजिक्षण के वषीय) पूरा
पीिी का पर्ला वषह चल नोिनल घंटे दकया र्ो
रर्ा र्ो अथवा अथवा
• 3 वषीय यूिी जडिी पूरी स्नातक/ समतल्ु य
करने के बाद 1 वषीय स्नातकोत्तर
पीिी जडप्लोमा चल रर्ा के जलए
र्ो
• यूिी का चौथा वषह पूरा दकया44 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
र्ो (4 वषीय यूिी के मामले
में)
• यूिी का चौथा वषह पूरा दकया
र्ो (4 वषीय यूिी के मामले
में) और जिक्षा िारी र्ो
3 वषीय यूिी जडिी पूरी की र्ो 1 वषह का संगत
अनुभव
• 12वीं पास के साथ 2 वषह का 2 वषह का संगत जडप्लोमा
एनटीसी/ एनएसी/
अनुभव छात्र -
सीआईटीएस में से दकसी का
संयोिन या समतुल्य 600 घंटे
• 12वीं के बाद 2 वषीय
इंटनहजिप +
जडप्लोमा पूरा दकया र्ो
12वीं के बाद 2 वषीय जडप्लोमा 3 वषह का संगत पररयोिना
कायह व
का पर्ला वषह पूरा दकया र्ो अनुभव
मूल्यांकन
12वीं कक्षा पास 4 वषह का संगत
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 5.5 की 1.5 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 5 की जपछली 3 वषह का संगत
संगत अर्तह ा अनुभव
स्ट्तर 6.5 • पीएचडी चल रर्ी र्ो कोई अनुभव 630 से 690 90 घंटे 4 वषीय 1200 घंटे 120 घंटे
(अनुसंधान के साथ 4 वषीय अपेजक्षत नर्ीं प्रजिक्षण के स्नातक पूरा
यूिी ऑनसह के बाद) नोिनल घंटे दकया र्ो
• 2 वषीय पीिी का दसू रा वषह अथवा अथवा 3
स्नातकोत्तर के
चल रर्ी र्ो (3 वषीय यूिी वषीय स्नातक
जलए
के बाद पीिी
जडिी के बाद)
छात्र - जडप्लोमा
• 2 वषीय पीिी का पर्ला वषह
660 घंटे पूरा दकया र्ो
चल रर्ी र्ो (3 वषीय यूिी
अथवा 2
इंटनहजिप +
जडिी के बाद) वषीय पीिी
पररयोिना
• 2 वषीय पीिी जडिी पूरी की कायहक्रम का
कायह व
प्रथम वषह
र्ो (3 वषीय यूिी जडिी के
मूल्यांकन
पूरा दकया र्ो
बाद)
• 4 वषीय यूिी प्रोिाम पूरा 1 वषह का संगत
दकया र्ो अनुभव
• 2 वषीय यूिी जडिी के बाद 2
वषीय पीिी का पर्ला वषह
पूरा दकया र्ो
3 वषीय यूिी जडिी पूरी की र्ो 2 वषह का संगत
अनुभव
12वीं कक्षा के बाद 2 वषीय 3 वषह का संगत
अनुभव
जडप्लोमा पूरा दकया र्ो (दकसी
भी क्षेत्र में)
12वीं पास के साथ 2 वषह का 3 वषह का संगत
अनुभव
एनटीसी/ एनएसी/ सीआईटीएस
में से दकसी का संयोिन
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 6 की 1.5 वषह का
जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 5.5 की 3 वषह का संगत[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 45
जपछली संगत अर्तह ा अनुभव
स्ट्तर 7 पीएचडी चल रर्ी र्ो कोई अनुभव 660 से 750 120 घंटे
पीिी अपेजक्षत नर्ीं प्रजिक्षण के
इंिीजनयररंग 4 वषीय यूिी प्रोिाम के बाद 2 कोई अनुभव नोिनल घंटे
वषीय पीिी का दसू रा वषह चल अपेजक्षत नर्ीं अथवा
रर्ा र्ो स्नातकोत्तर के
3 वषीय यूिी के बाद 2 वषीय 1 वषह का संगत जलए
पीिी पूरी की र्ो अनुभव छात्र -
4 वषीय यूिी जडिी पूरी की र्ो 2 वषह का संगत 720 घंटे
अनुभव
इंटनहजिप +
3 वषीय यूिी जडिी पूरी की र्ो 3 वषह का संगत
पररयोिना
अनुभव कायह व
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 6.5 की 1.5 वषह का मूल्यांकन
जपछली संगत अर्तह ा संगत अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 6 की 3 वषह का संगत
जपछली संगत अर्तह ा अनुभव
स्ट्तर 8 संगत क्षेत्र में पीएचडी कोई अनुभव 750 से 1 20 घंटे
अपेजक्षत नर्ीं
अजधक
दकसी भी क्षेत्र में पीएचडी 1 वषह का संगत प्रजिक्षण के
पीएचडी /
अनुभव नोिनल घंटे
19 वषों से
संगत क्षेत्र में पीिी का दसू रा 3 वषह का संगत अथवा
अजधक
वषह इंटनहजिप
अनुभव
एवं
दकसी भी क्षेत्र में पीिी का 4 वषह का संगत
पररयोिना
दसू रा वषह
अनुभव
कायह के
संगत क्षेत्र में 3 वषीय यूिी 5 वषह का संगत घंटे
या 4 वषीय यूिी
अनुभव
दकसी भी क्षेत्र में 3 वषीय 6 वषह का संगत
यूिी
अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 6.5 की 4.5 वषह का संगत
जपछली संगत अर्तह ा अनुभव
एनएसक्यूएफ स्ट्तर 7 की 3 वषह का संगत
जपछली संगत अर्तह ा अनुभव
कनहल गुंिन चौधरी, सजचव
[जवज्ञापन-III/4/असा./214/2025-26]
NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING
NOTIFICATION
New Delhi, the 6th June, 2023
NATIONAL SKILLS QUALIFICATION FRAMEWORK-2023
F. No. 22001/01/2023/NCVET.––In pursuance of the notification No. SD-17/113/2017-E&PW dated 5th
December 2018, notifying and constituting National Council for Vocational Education and Training (NCVET) and by
virtue of the provisions of para 16(f) of the said notification enabling NCVET to frame the guidelines ‘for the
approval of qualification packages, and approve qualification packages in the manner set out in such guidelines’ and
subsequent approval of National Credit Framework by the Government and notification of the same by University
Grants Commission (UGC) dated 10th April 2023 and public notice issued vide No.F. No 2-3/2022 (QIP) dated April46 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
21, 2023/ Vaishakh 1, 1945, the rationalized and revised National Skills Qualification Framework (NSQF) is hereby
notified, in supersession of the earlier notification dated 27th December 2013, as per the details given below.
1. DEFINITIONS APPLICABLE TO THE NSQF
i. “Competence” means the proven ability to use acquired knowledge, skills and personal and social abilities, in
discharge of responsibility roles. It is the ability to do a job well.
ii. “Council” means National Council for Vocational Education and Training (NCVET)
iii. “Credit” is recognition that a learner has successfully completed a prior course of learning corresponding to a
qualification with pre-defined outcomes and at a given National Credit Framework (NCrF)/ National Skill
Qualification Framework (NSQF) level, subject to assessments for achieving such learning outcomes.
iv. “Knowledge” means the outcome of the assimilation of information through learning. Knowledge is the body
of facts, principles, theories and practices that is related to a field of work, skill or study. Knowledge is
described as theoretical and/or factual.
v. “Learner” refers to an individual undergoing Vocational Education and Training/ skill development training,
whether in a formal or informal setting.
vi. “Learning Outcomes” represent what a learner knows, understands and is able to do on completion of a
learning process, and which would be expressed in terms of knowledge, skills and competence.;
vii. “National Skills Qualification Committee” or “NSQC” refers to the Committee set up for approval of
Qualifications under NSQF.
viii. “Qualification” means a skill competency in respect of which the Council has approved a qualification
package. Acquiring a Qualification results into achieving a formal learning outcome, based on an
assessment and validation process, is obtained when a competent body determines that an individual has
achieved the prescribed learning outcomes to given standards.
ix. “Recognition of Prior Learning” or “RPL” means assessment and certification of individuals with prior
learning experience or skills towards gaining a qualification;
x. “Sector” means a grouping of professional activities on the basis of their main economic function, product,
service or technology.
xi. “Skill” means the ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems. Skills
are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking) or practical
(involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments);
xii. “Trainer” means someone who trains, instructs, teaches or otherwise enables the learner(s) to acquire the
appropriate knowledge and skills to gain a Qualification.
xiii. “Training Provider”, “training body” or “Institute” and “Institution” means a person or an organisation,
which is affiliated with an awarding body recognized by the Council for providing training with respect to
a qualification.
xiv. Any other term not defined here shall have the same meaning as in the NSQF notification no. No. 8/6/2013-
Invt dated 27th December 2013.
2. BACKGROUND OF DEVELOPMENT OF SKILL QUALIFICATION FRAMEWORK IN INDIA
2.1. Through the National Policy on Skill Development, 2009, India recognized the need for the
development of a national qualification framework that would transcend both general education as
well as vocational education and training. The Policy envisioned that the framework would stimulate
and support reforms in skills development and facilitate establishment of nationally standardized,
acceptable, and internationally comparable qualifications. In the absence of an organization at the
Central level to develop such a framework, individual Ministries started working on development of
the framework, which were to subsequently be subsumed in the National framework, when available.
Accordingly, the Ministry of Labour and Employment developed the National Vocational
Qualifications Framework (NVQF) and the Ministry of Human Resource Development developed the
National Vocational Education Qualification Framework (NVEQF).
2.2. Realizing the need for a unified framework, an Inter-Ministerial Committee was formed by the
Cabinet Secretariat to utilize the work already done by the two Ministries as the foundation of the[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 47
National Skills Qualification Framework (NSQF) notified vide notification no.8/6/2013-Invt dated
27th December, 2013 by the Department of Economic Affairs, Ministry of Finance. Prior to this, the
National Skill Development Agency was notified in June 2013 by the Department of Economic
Affairs with a mandate to anchor and operationalize the National Skill Qualification Framework
(NSQF) to ensure that quality and standards meet sector specific requirements.
2.3. The need for NSQF arose on account of the following:
i. The negative perception associated with vocational education, training, and hesitation amongst the
youth in opting for it presuming that this avenue would preclude the concerned individual from being
able to acquire higher degrees and qualifications.
ii. Absence of clear pathways of learning and progression, especially on the vocational education and
training front, with no clear provision for vertical or horizontal mobility.
iii. Lack of uniformity in the outcomes associated with different qualifications across awarding bodies
and institutions which often led to problems in establishing equivalence of certificates/ diplomas/
degrees in different parts of the country, impacting the employability and mobility of students/
learners.
iv. Existence of a large section of people who acquired skills in the informal sector but did not have the
necessary formal certifications to attest their skills.
v. Absence of mechanism for international recognition of Indian qualifications adversely affecting the
international mobility of students and workers
2.4. Accordingly, the NSQF sought to:
i. Integrate education and competency-based skill framework, provide for credit accumulation, and
transfer system to allow people to move between vocational and general education and vice versa at
different stages in their lives according to their needs and convenience.
ii. Provide a competency and learning outcomes-based framework for development of quality skill
qualifications, in line with the industry requirements which in addition to employment also allows
acquisition of higher qualifications, including degrees and doctorates.
iii. Make the progression pathways transparent so that institutes, students/ learners and employers are
clear about the possible avenues after pursuing a particular course and addresses the issues of inequity
and disparity in qualifications.
iv. Enable mainstreaming of learners from non-formal, in-formal background and also those who belong
to out of school category through Recognition of Prior Learning (RPL).
v. Enable alignment of Indian qualifications to international qualifications in accordance with relevant
bilateral and multilateral agreements.
3. NEED FOR REVISING AND RATIONALIZING NSQF
Since the notification of NSQF in 2013, the skilling landscape has undergone major changes. The impetus on
vocational education and skilling resulted in some major policy initiatives by the Government including
notification and constitution of NCVET, launch of National Education Policy 2020 and approval of National
Credit Framework in April 2023.
3.1. Establishment of National Council for Vocational Education and Training (NCVET):
3.1.1. The National Council for Vocational Education and Training (NCVET) was notified on 5th
December 2018, vide notification no. No. SD-17/113/2017 E&PW, with the approval of the
Cabinet dated 10th October 2018, subsuming the erstwhile National Skill Development Agency
(NSDA) and the National Council of Vocational Training (NCVT).
3.1.2. The National Council for Vocational Education and Training has been entrusted with the
development, qualitative improvement and regulation of vocational education and training, for
granting recognition to and monitoring the functioning of awarding bodies, assessment agencies,
skill information providers, and training bodies, and to perform other incidental functions as
specified in the notification. The establishment of NCVET has also consolidated the fragmented
regulatory framework in the Vocational Education and Training (VET) and skill ecosystem.48 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
3.1.3. The NSQF is anchored in NCVET and its implementation is ensured through, inter-alia, the
National Skills Qualification Committee (NSQC), which has been re-constituted, with
representation from Central Ministries concerned, NITI Aayog, regulators of higher and technical
education University Grants Commission (UGC), All India Council for Technical Education
(AICTE), Central Board of School Education (CBSE), select State Skill Development Missions
(SSDMs), Awarding Bodies including Directorate General of Training (DGT), Sector Skill
Councils (SSCs) and select industry bodies.
3.2. National Education Policy, 2020:
3.2.1. The National Education Policy, 2020 has been launched by the Government of India in July 2020.
The policy lays emphasis on making the education more holistic and effective by integration of
general (academic) and vocational education while ensuring the vertical and horizontal mobility of
students and learners between academic and vocational streams.
3.2.2. The NEP 2020, emphasizes upon removing hard distinction between arts, science and commerce;
and between curricular, co-curricular and extracurricular activities; and between vocational and
general education. NEP focuses on flexible curricular structure and multidisciplinary learning.
3.3. National Credit Framework (NCrF):
3.3.1. To fulfil the vision of National Education Policy 2020, a National Credit Framework (NCrF) has
been approved by the government which is a comprehensive credit framework encompassing
elementary, school, higher, and vocational education & training. NCrF focusses on making
education more holistic and effective and would be the single meta framework for integrating and
creditizing learning in various dimensions of academics, skilling and experiential learning
including relevant experience and proficiency/ professional levels acquired, subject to assessment.
3.3.2. The NCrF provides for creditization of all learning and assignment, accumulation, storage,
transfer & redemption of credits, subject to assessment; removes distinction and establishes
academic equivalence between vocational & general education while enabling mobility within &
between them, and its operationalization through the Academic Bank of Credits (ABC).
3.3.3. NCrF enables multi-disciplinarity, multiple entry - multiple exit (ME-ME) pathways in general &
vocational education; ensures flexibility for students to choose their learning trajectories and
career choices, including option for mid-way course correction or modification, as per their talents
and interests.
3.3.4. Under the National Credit Framework (NCrF) every learning hour may be creditized subject to its
assessment. The Credit levels to be assigned across school/ higher/ vocational education/ skilling,
(independent of the streams, subjects etc.) are based on the cumulative numbers of hours/ years of
learning subject to assessment.
3.3.5. For earning credits, any course/ qualification has to be aligned to the qualification framework
concerned and assigned a pre-defined NCrF level while clearly describing the desired competency
and learning outcomes expected after undergoing the course/ qualification. Also, for assignment
of credits the learning outcome shall have to be assessed after completing the course/
qualification. NCrF proposes creditization to be applicable to school education, higher education
and vocational education.
3.4. The school education and higher education have their respective Qualification frameworks namely
the National Higher Education Qualification Framework (NHEQF) for higher education and the
National Curriculum Framework for school education.
3.5. Above transformative policies necessitated corresponding modifications in the National Skill
Qualification Framework (NSQF) particularly in respect of rationalising level descriptors,
standardized minimum entry requirement criteria and notional hours, alignment of NSQF with NCrF
and realigning its focus largely to the skills qualification framework.
4. NATIONAL SKILLS QUALIFICATION FRAMEWORK (NSQF) & IT’S OBJECTIVES
4.1. The National Skills Qualification Framework (NSQF) is an outcome and competency-based
framework which organizes qualifications according to a series of levels of knowledge, skills,
aptitude, and responsibility defined in terms of learning outcomes which the learner must acquire
through formal, non-formal or informal learning which may comprise of academics, vocational[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 49
education, training & skilling and experiential learning including relevant experience and
proficiency/ professional levels acquired, subject to assessment. Thus, the NSQF is a skills quality
assurance framework.
4.2. Key objectives and features of National Skill Qualification Framework
4.2.1. The following are the key features of NSQF:
i. Provide for integrating and creditizing vocational education, training and skill learning in various
dimensions of academics, skilling and experiential learning including relevant experience and
proficiency/ professional levels acquired, subject to assessment;
ii. Clearly prescribe the desired competency levels in terms of knowledge, skills, aptitude,
responsibility and learning outcomes expected after undergoing the course/ qualification while
assigning a pre-defined NSQF/ NCrF level to the same;
iii. Facilitate assigning of credit levels across vocational education/ skilling including that in school and
higher education, based on the cumulative numbers of hours/ years of learning;
iv. Creditization of every type and hour of learning subject to its assessment;
v. Establish academic equivalence between vocational & general education while enabling mobility
within & between them;
vi. Enable multi-disciplinarity, multiple entry-multiple exit (ME-ME) and progression pathways within
and between school education, higher education, technical education, vocational education,
training & skilling, and the job markets;
vii. Provide flexibility for students/ learners to choose their learning trajectories and career choices,
including option for mid-way course correction
viii. Recognize learning through close partnership with industry and employers through internships
apprenticeships and on the job training across all sectors;
ix. Provide for Recognition of Prior Learning (RPL) through a credible assessment process;
x. Thus, NSQF enables and promotes lifelong learning and skill development.
4.2.2. The other objectives of the National Skill Qualification Framework (NSQF) are to provide
a framework that:
i. Makes it applicable and implementable in school education, higher education along with vocational
education.
ii. Provides for development of qualifications for each level, based on outcomes which are accepted
nationally.
iii. Provides structure for development and maintenance of progression pathways which enables access
to qualifications and assists students/ learners to move easily and readily between different
education and training sectors and between those sectors and the industry/ job market.
iv. Gives individuals an option to progress through vocational education and training and gain
recognition for their prior learning and experiences
v. Underpins national regulatory and quality assurance framework and processes for vocational
education, training and skilling
vi. Supports and enhances the national and international mobility of the workforce with NSQF-aligned
qualifications through enabling easy recognition and comparability of Indian qualifications with
the internationally aligned qualifications.
5. NATIONAL SKILLS QUALIFICATION FRAMEWORK & ITS COMPONENTS
5.1. NSQF Level Descriptors50 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
5.1.1. The National Skill Qualification Framework (NSQF) is an outcome and competency-based
framework which is composed of levels 1 (one) to eight (8), comprising of Level-1, Level-2,
level-2.5, Level-3, Level-3.5, Level-4, Level-4.5, Level-5.0, Level-5.5, Level-6.0, Level-6.5,
Level-7.0, and Level-8.
5.1.2. Each level represents a different level of skill, complexity, knowledge, responsibility and
autonomy required to demonstrate the competence commensurate with that level. Level one of the
framework represents the lowest complexity while highest level i.e. level eight represents the
highest complexity.
5.1.3. Each NSQF level is defined and described by a set of level descriptors expressed in terms of
learning outcomes in five domains, which describe in general terms, the minimum knowledge,
skills, and attributes that a learner needs to acquire in order to be certified for that level. The five
domains are (i) professional theoretical knowledge, (ii) professional and technical skills/ expertise,
(iii) aptitude, mind-set, soft skills, employment readiness & entrepreneurship skills, (iv) broad
learning outcomes and (v) level of responsibility.
5.1.4. The brief description of each Level Descriptor is as below:
a. Professional Theoretical Knowledge: Professional theoretical knowledge is what a learner
should know and understand with reference to the subject skill. It is described in the
following terms:
i. Depth of knowledge can be general or specialized.
ii. Breadth of knowledge can range from a single topic to multi-disciplinary area of
knowledge.
iii. Kinds of knowledge range from concrete to abstract, from segmented to cumulative.
iv. Complexity of knowledge refers to the combination of kinds, depth, and breadth of
knowledge.
b. Professional and Technical Skills/ Expertise: Professional and Technical Skills/ Expertise
are what a learner should be able to do as a core function needed for the job role. These are
described in terms of the kinds and complexity of skills and include:
i. Specialized professional and technical skills; display of clarity of professional
knowledge and technical skills in broad range of activities/tasks
ii. Applying the required knowledge for successfully implementing or applying
techniques/ processes in a specific/ broad field/ job role
iii. The ability to gain, and where relevant, apply a range of knowledge, skills and
understanding
iv. Can clearly identify the relevant tools; and materials in most routine/ non-routine
contexts
v. The required operational skills for the work/ job. Skill to deliver job/ work with the
required precision and in estimated timelines
vi. Capabilities of carrying out a choice of processes and procedures within the range of
familiar / unfamiliar contexts
vii. Wide range of cognitive and practical skills required to create innovative and feasible
solutions to simple/ complex problems and situations.
viii. For higher NSQF levels, understanding and application of techno-Commercial aspect
of technology/associated skills or job role.
ix. Cognitive and creative skills involving the use of intuitive, logical, and critical
thinking.
x. Communication skills involving written, oral, literacy and numeracy skills.
xi. Interpersonal skills and generic skills.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 51
xii. Technical skills with regards to a particular job role in both technology and non-
technology areas. Technical skills are the specialized knowledge and expertise required
to perform specific tasks and use specific tools and programs in real world situations.
c. Aptitude, mind-set, soft skills, employment readiness & entrepreneurship skills:
i. This domain includes the generic employment readiness and mindset including
communication, digital, financial and legal literacy, inclusion and diversity,
entrepreneurship etc;
ii. Soft skills and life skills like creative & cognitive thinking and innovation; critical
thinking and problem solving; collaboration & team work; cultural awareness, heritage
and competencies; – local and global citizenship; ethical values and emotional
awareness; personal and social responsibility etc;
iii. Higher order skills like novel and adaptive thinking, design mindset, computational
thinking, cross-cultural competency, transdisciplinarity, new media literacy, virtual
collaboration, social intelligence and liberal arts.etc.
d. Broad Learning Outcomes: Broad learning outcomes are a general summary of the other
three domains corresponding to the given competency level as it integrates the three domains
with the given responsibility at that level for undertaking a job role.
i. Carrying out the predefined tasks, routine/repetitive tasks with/ without supervision;
ii. Familiar, predictable, routine, situation of clear choice, focusing on range of
application of standard procedures or operations in production/ services;
iii. Versatile, adept at executing specialized tasks with minimal supervision, applying
technical skills and problem-solving with clarity;
iv. Identify/ anticipate the problems and possible range of solutions;
v. Technical expertise, adept at solving complex problems and improving output,
specialized judgement / decision making;
vi. Advanced technical skills, monitoring critical parameters, evaluating and improving
processes, and solving complex problems with evidence-based judgement;
vii. Applying acquired advanced technical skills, technical appraisal and reviews;
viii. Driving large-scale transformation and managing resources effectively.
e. Responsibility: Responsibility aspect determines the following:
i. Level of responsibility for self and others;
ii. Accountability for actions;
iii. Nature of working relationships;
iv. Managing change.
5.1.5. The descriptors give broad, general, but meaningful, indicators of the learning outcomes at each
level. However, it is not the case that every qualification will or should have all of the
characteristics set out in the level descriptors. The descriptors can be used in a number of ways:
a. To allocate levels to learning programs and qualifications
b. Allow broad comparisons to be made between outcomes of learning
c. In validation and moderation of various qualifications and programs
d. As a basis for communication with learners and other users of qualifications
e. As a guide for mapping progression routes within training sectors
f. By program designers when making entry requirements and recommendations for
programs
5.1.6. The details of the Level Descriptors as on the date of this notification are at Annexure I.
However, the Level Descriptors are subject to further modification with the approval of the52 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
NCVET Council depending upon the need and requirements of vocational education, training and
skilling ecosystem for the development, qualitative improvement and regulation of vocational
education and training.
5.2. Qualifications and National Occupation Standards (NOS)
5.2.1. A Qualification comprises of a number of smaller units of learning with independent learning
outcomes called National Occupational Standards (NOS). A NOS defines the measurable
performance outcomes required from an individual engaged in a particular task and lists down
what an individual performing that task should know and also do. These standards can form the
benchmarks for various education and training programs.
5.2.2. Just as each job role may require the performance of a number of tasks, the combination of all the
NOSs corresponding to these tasks would form the Qualification for that job role. The
Qualification and constituent NOSs for each qualification/ job role corresponding to each level of
the NSQF shall be formulated by the recognized Awarding Body concerned.
5.2.3. In the event of there being no AB for a given sector, or inability on the part of the AB to develop
the required NOSs/ qualification in a timely manner, the NCVET/ NSQC may assign this
responsibility to a relevant awarding body or any other entity having experience and knowledge of
the sector.
5.3. Micro-Credentials: The smaller units, namely Micro-Credentials may be developed within a sector
or across sectors primarily focusing on upskilling. Micro-credential aims to certify achievement of
coherent sets of skills and knowledge, specified by a statement of purpose, learning outcomes and
strong evidence of need by industry, employers or the Government.
5.4. Standardization of Norms for Minimum Entry Criteria & Notional Hours:
5.4.1. Each qualification at an NSQF level may be further defined in terms of entry criteria,
minimum range of notional hours required to achieve the prescribed learning outcomes which are
aligned to the National Credit Framework (NCrF). For a qualification at a particular NSQF level
with a predefined learning outcome, there will be minimum level of standardization in terms of
the following elements:
i. Minimum Entry Criteria: Since every level of qualification/ job role is expected to lead to a
defined level of competency, minimum entry requirements for undertaking training in a
qualification of a particular level may be prescribed by the Council. The entry criteria may include
the academic credentials and/or previous Vocational Education, Training and Skilling undertaken
and the existing work experience of the prospective student/ learner.
ii. Minimum Range of Notional Hours: Although the NSQF levels are not directly related to the
duration of study, for every NSQF aligned qualification a range of minimum notional hours may
be prescribed by NCVET to ensure that a minimum duration of training is imparted for a defined
level of competency. The notional learning hours may include theory, practical/ skill training,
internship, apprenticeship, On the Job Training (OJT), employability skills, etc.
5.4.2. The details of the Standardization of Norms for Minimum Entry Criteria & Notional Hours
etc as on the date of this notification are at Annexure II. However, the Standardization of Norms
for Minimum Entry Criteria & Notional Hours etc are subject to further modification with the
approval of NCVET Council depending upon the need and requirements of Vocational Education,
Training and Skilling ecosystem in the interest of the development, qualitative improvement and
regulation of vocational education and training
5.5. Supporting Documents for a qualification
5.5.1. Each qualification shall be supported by the Qualification developer Awarding Body/
Assessment Agency concerned with the following:
i. Qualification, NOSs, Micro-Credentials in prescribed format with the expected
learning outcomes and performance criteria for every learning outcome; the detailed
training and learning strategy, and process;[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 53
ii. Model curriculum, student’s guide; detailed syllabus, lesson plans, learning resources;
iii. List of infrastructure, tools, equipment, labs/ computer labs, workshops, and other
special infrastructure required for imparting the training; detailed specifications of
infrastructure, tools, equipment, labs/ computer labs, workshops, and other special
infrastructure required for imparting the training;
iv. Detailed strategy and guidelines for training, assessment and testing;
v. Trainer’s qualifications/ eligibility/ experience; Training Manual, Trainer’s Guide,
projects, assignment, tutorials; asse Qualification
vi. Assessor’s qualifications/ eligibility/ experience; Assessment Manual, Assessor’s
Guide, question banks for assessments, job works for practical assessments; ToA
Qualification
vii. Basic e-content based on the model curriculum; Advance content, e-content and other
digital resources, multimedia resources, including animation, simulation, digital twins,
metaverses, etc;
viii. Evidence of need of the qualification and type of training institution; Any special
resources required for delivery of qualification to people with disabilities;
ix. Each qualification shall be prepared in Hindi/ Indian language as per the geographical
area of training;
x. Details of online and offline learning and assessment as per blended learning
guidelines;
xi. NSQF curricula should specify the mode of learning, be modular and allow for skill
accumulation and facilitate exit and entry.
These shall be developed for each NSQF level, and for every Qualification/NOS/MC by the
Awarding Body (AB)/ Training Providers/ Assessment Agencies concerned.
5.6. Industry Engagement:
5.6.1. Since the National Skill Qualification Framework (NSQF) has been particularly designed for
meeting the skilled workforce and manpower requirements of the industry and various sectors of
economy at all levels (workmen, technicians, supervisory, managerial, management etc), NSQF
has to be implemented with participation of the industry/ sectors and employers which is a critical
prerequisite for its success.
5.6.2. NSQF therefore mandates that the Vocational Education, Training and Skilling qualification/
courses/ programs for students/ learners will be designed, developed, delivered, assessed and
certified in close consultation with industry and employers in accordance with the guidelines by
the Awarding Bodies, especially with respect to the following aspects:
i. Stakeholders’ consultations during design and development of qualification
ii. Industry validation of the qualification to establish its need and relevance
iii. Allowing the relevant experts from the industry/ sectors to deliver and assess the
qualification and prescribing the same in the guidelines for appointment of instructors/
trainers
5.6.3. The Awarding Bodies may also recognize the regular training centres/ facilities within an industry
as their affiliated training centres for the purpose of skill training
5.6.4. In addition to this, the industry may also provide support in terms of providing training institutions
and /or infrastructural support.
5.6.5. Industry led qualifications can be considered for NSQF alignment on a case-to-case basis, even
where the industry concerned is not an NCVET recognized awarding body, the mechanism for
which shall be prescribed by NCVET.54 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
5.7. Award / Earning of Credits and Notional Learning Hours
5.7.1. Under the National Credit Framework (NCrF) every learning hour can be creditized subject to its
assessment. The Credit levels to be assigned are based on the cumulative numbers of years of
learning with assessment. For earning credits, the course/ qualification should be aligned to the
qualification framework concerned, be assigned a defined NCrF level while clearly describing the
desired competency and learning outcome expected. Also, the learning outcome shall be assessed
after completing the course/ qualification for assignment of credits.
5.7.2. Credit” is recognition that a learner has successfully completed a prior course of learning,
corresponding to a qualification at a given NSQF/ NCrF level. For each such pre-approved
qualification, the student/ learner would have put in such number of hours of learning (academic,
vocational education & skill and experiential learning) or workplace experiential learning
including relevant proficiency and professional levels acquired, so as to achieve the pre-defined
and approved learning outcomes as part of the qualification, subject to valid, reliable assessment
by a duly recognized assessment agency.
5.7.3. The total Notional Learning Hours for one year of education/ learning across school education,
higher education and vocational education, training and skilling have been prescribed to be 1200
Hrs per year for the purpose of assignment of credits for which the students/ learners shall be
awarded 40 Credits subject to assessment.
5.7.4. The learning hours in vocational education, training and skilling may include, subject to achieving
pre-defined learning outcomes at a NSQF/ NCrF level established through proper assessment, the
following:
a. Formal learning, including classroom learning, training sessions, coaching, teaching/
instructions;
b. Practical hands-on training in workshops, laboratory or other locations including
innovation labs;
c. Assignments, tutorials, minor or major project work;
d. Examinations, class tests, quizzes, and all types of assessments;
e. Internship, apprenticeship, on the job training (OJT), i.e. Practice and learning on the job -
gaining, applying and refining skills in the workplace and industrial field visits
f. Experiential learning including relevant proficiency and professional levels acquired etc.;
g. Informal learning for example through community-based workshops, youth groups,
playgroups (Process to be separately notified by the Council);
h. Special achievements in sports and games, yoga, physical activities, performing arts,
music, handicraft work, social work, NCC (Process to be separately notified by the
Council).
5.7.5. For the purpose of credit calculations under National Credit Framework (NCrF) one Credit is
equivalent to 30 notional learning hours. However, the Council may provide for a different
number of hours per credit for theory practical and experiential learning for specific
Qualifications. The assignment of credits is independent of the Vocational Education, Training
and Skilling sector or type of learning. The students/ learners could be allowed additional
courses, programs, subjects or projects beyond 40 credits to get additional credits for the same.
5.7.6. The number of credits may be worked out on the basis of the number of notional learning hours
prescribed (that an ‘average’ learner, at a specified NSQF level, is expected to take to achieve
the learning outcomes). No credits are added or taken away if the student/ learner takes more or
less time is taken to achieve the pre-defined outcomes determined by successful assessments. No
credits shall be awarded to or ‘earned’ by a student/ learner if the learning outcomes are not
achieved.
5.7.7. The process of assignment, accumulation, storage, redemption and transfer of credits shall be in
alignment with the National Credit Framework, including the special provisions like Recognition
of Prior Learning (RPL), student/ learner accelerations etc.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 55
5.7.8. Assignment of Credits has also been enabled for blended learning in Vocational Education,
Training and Skilling to expand the open learning options and to promote extensive use of
technology in education, learning & skilling. This would help in overcoming the constraints of
physical infrastructure & scalability while enhancing access, equity, and affordability and
ensuring quality and accountability. The blended learning option shall also enhance accessibility
of learning in Indian language as well as for Divyangs.
5.7.9. The total Credit Points earned by the student in a particular year could be obtained by
multiplying the credits earned with the NCrF Level at which the credits have been earned. The
credit points may be redeemed as per the guidelines issued in this regard by the regulators/
institutions concerned for entry or admission in school, higher, technical or vocational education
programs/ courses at multiple levels enabling horizontal and vertical mobility with various
lateral entry and exit options.
5.7.10. The NSQF read with the provisions of National Credit Framework (NCrF) also enables
creditization of experiential learning including relevant experience and proficiency/professional
levels acquired, based on the weightage for the purpose, subject to assessment.
5.7.11. The provisions of NSQF shall be aligned with the provisions of NCrF and the NCrF levels.
5.8. NSQF Enabling Recognition of Prior Learning (RPL)
5.8.1. The NSQF read with the provisions of National Credit Framework (NCrF) fully enables the
students/ learners with opportunities to catch up and reenter the education and skilling ecosystem
in case they have fallen behind or dropped out at any stage thereby allowing them integration,
progression and mobility into formal education ecosystem.
5.8.2. Recognition of Prior Learning (RPL) for workforce that has acquired knowledge and skills
informally through the traditional family inheritance, work experience or other non-formal or
informal methods is a very important associated function of the NSQF, especially in the Indian
context where majority of the workforce has not received formal training. Such prior learning may
include knowledge and skills gained/ acquired outside the formal learning ecosystem, through
informal learning and training in the workplace, the family, the community and/or the voluntary
sector, from continuing professional development activities or from independent learning from
open/ other sources.
5.8.3. RPL will give an option for personal or career development or to gain credit to learners who have
the required skills but no formal certificate for the same. It will help learners make clearer
connections between the learning they have already achieved and future learning and/or career
opportunities. Benchmarking an individual’s learning against the NSQF Level Descriptors will
help them to identify the appropriate options for progression. This will improve career progression
and skill upgradation of learners as well as facilitate the engagement of the experienced
practitioners as resource persons.
5.8.4. The Guidelines on “RPL’ notified by NCVET, from time to time shall be applicable in this regard.
5.9. Occupational Maps and Progression Pathways
Every qualification will define and provide for the Occupational Maps and Progression Pathways to enable
both horizontal and vertical mobility of students/ learners. For that to happen, the following are essential:
5.9.1. Each level is linked to the levels above and levels below it by a series of steps. If these steps in
any industry sector or academic domain are missing, the NSQF would help identify, map and
address these gaps.
5.9.2. Such gaps would have to be filled, and the key administrative ministry, regulatory bodies already
operating in that sector, the ABs and other stakeholders being part of the NSQC, would be
involved and requested provide the required support in the process.
5.9.3. The progression pathways shall be defined in each qualification to facilitate vertical and horizontal
mobility. For this, Awarding Bodies shall develop clearly defined Occupational Maps (OMs) of
the sector concerned. Such OMs may show pathways within the same sector or across sectors.56 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
5.9.4. The horizontal and vertical progression pathways with the multiple entry multiple exit options
within and between vocational education and general education shall be worked out in line with
the provisions of NCrF.
5.10. Enabling International Comparability and Mobility:
5.10.1. The International equivalence and transfer of credits is enabled through various multilateral/
bilateral agreements between respective regulators of the countries concerned. Regional
Qualifications Framework (RQF) also picked up due to the initiatives by the Organisation like
Economic Cooperation and Development (OECD), World Bank, and International Labour
Organization (ILO).
5.10.2. The demand for transparent sets of professional competencies, skills, and knowledge enhanced the
international mobility of students and professionals. Acceptance of equivalence of various
qualifications between the countries, therefore, becomes vital to enable the international
equivalence and mobility of students and professionals.
5.10.3. This necessitates the requirement of a measurable method for establishing equivalence between
qualifications to enable the identification of skills, comparisons, and mobility of learners and
workers between countries.
5.10.4. The National Skill Qualification Framework (NSQF), in conjunction with NCrF provides for a way
of structuring qualifications defined by not only the course curriculum, but the learning outcomes,
and therefore becomes a reliable method to measure the outcome of learning and for comparing
qualifications to establish equivalence.
5.10.5. As a standardised national framework for credit assignment and accumulation NSQF encourages
internationalization of skills through credit transfer provisions making these credits more
acceptable and transferable internationally. NSQF, thus, enables wider recognition and acceptance
of Indian education and skilling by other countries through international equivalence, promoting
exchange with foreign skilling bodies and institutions.
5.10.6. The NSQF will provide a means of articulation and alignment of the Indian Skill Qualification
levels with those of the other countries/ regions for bilateral or multilateral MOUs and
agreements. This will help in facilitating the mobility of Indian NSQF-aligned Qualification
holders to work in and/or relocate to other parts of the world. The NSQF will also be the means of
interface with the various geographical regional frameworks that are developing across the world.
6. NATIONAL QUALIFICATIONS REGISTER (NQR)
6.1. To ensure that all stakeholders of education higher education and skilling ecosystem including awarding
bodies, assessment agencies, training providers, training centers, institutions, universities, engineering
colleges, polytechnics, industrial training institutes, state school boards, schools, teachers, instructors,
trainers, parents and students/ learners, have access to all the qualifications currently aligned and
approved as per National Skill Qualification Framework (NSQF), the qualification are uploaded on
National Qualification Register (NQR) and shall be maintained and regularly updated by the council.
6.2. The National Qualification Register (NQR) will be the official national public record of all qualifications
aligned to NSQF levels and approved by NSQC. The qualifications register will be made available on a
web portal and regularly updated.
6.3. The NQR shall list all the current and past qualifications aligned and approved as per National Skill
Qualification Framework (NSQF) along with full details of its name, code number, sector/awarding body
concerned, date of approval, currency, version/ revision, archiving etc.
6.4. NQR will reflect the current qualifications alive which are available or being provided by various
stakeholders. NQR shall also all the qualifications archived or expired and are no more available for
offering.
6.5. It shall be the responsibility of the stakeholders concerned who shall check the currency and availability of
a qualification on NQR before offering the same in the skilling ecosystem.
7. SHARING OF RESOURCES[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 57
7.1. Sharing of Resources already created by different stakeholders and organizations in the skill ecosystem
would be encouraged for optimum utilization of the funds and expertise available.
7.2. Industry and employers would be encouraged to partner with skill / vocational training providers/ institutes
so that the requirements and ethos of the work place are integral to skill training programmes.
7.3. The ‘Guidelines for adoption of qualifications, NOSs, & Micro-credentials by multiple awarding bodies’
notified by NCVET, from time to time shall be applicable in this regard.
7.4. Sharing of Vocational Education, Training and Skilling Qualifications and learning resources: There
would be two kinds of qualifications and learning related resources.
i. Firstly, the one available in the public domain or open resources which shall be sharable subject to
following the guidelines issued by the National Council for Vocational Education and Training
(NCVET) from time to time. Any resource developed with the funds from the government or
corporate social responsibility shall be a public resource.
ii. Secondly, the detailed and advanced resources developed by awarding bodies, training providers or
the assessment agencies where the development, management and use rights would be available with
the developer concerned. These resources could be used by others with the permission of the owners
based on mutual agreement with or without financial applications.
iii. In the public interest the council may declare any resource as a public resource.
8. IMPLEMENTATION OF NSQF
8.1. The National Skills Qualification Committee (NSQC) anchored in NCVET is the apex body for
implementation of NSQF. Constituted by the Council, the NSQC comprises, amongst others, of the
representatives from the select Central Ministries, the regulatory bodies of education and skilling
ecosystem namely University Grants Commission (UGC) and All India Council for Technical Education
(AICTE), Director General Training (DGT), Central Board of School Education (CBSE), select SSDMs
(by rotation), select Industry Associations, the Awarding Bodies, and sectoral representatives.
8.2. To meet the changing requirements, the composition of NSQC may be modified with the approval of the
NCVET Council. The NSQC would be at liberty to set up specific sub-committees for addressing sectoral
issues. All Members of the NSQC representing specific sectors, and listed under the group of “sectoral
representatives” may be part of the sub-committee (s) on the sector”.
8.3. The NCVET shall also lay down an SOPs and guidelines detailing the process for NSQF alignment and
approval of qualifications.
8.4. Functions of the NSQC would be as under:
8.4.1. All Policies relating to alignment of qualifications/ NOSs/ MCs to NSQF; their revision; trainer and
assessor norms, etc.
8.4.2. NSQF alignment and approval of the Qualifications, National Occupation Standards (NOSs) and
Micro Credentials (MCs) prepared by the NCVET recognized Awarding Bodies (ABs) or any
other such body authorized to do so by NCVET;
8.4.3. Standardize and review the process for NSQF alignment and approval keeping in view the changing
requirements/ policies from time to time.
8.4.4. Prescribe guidelines/ SOPs related to RPL, Adoption of qualifications and NSQF alignment of
Diploma qualifications etc.
8.4.5. Prescribe guidelines for ensuring that ABs incorporate in the Qualifications and implementing
agencies, including training providers, address during training the special needs of disadvantaged
sections of the population including women, PwDs etc.
8.4.6. Encourage development and NSQF alignment of Qualifications/ NOS/ MCs relating to Future Skills
qualifications, OEM Qualifications, Cross- sectoral, Multi-skilling and Heritage/ Traditional
sectors amongst others.
8.4.7. Modify, align and approve the skill qualifications for Schools, Higher Education and Technical
Education.58 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
8.4.8. Resolve issues relating to implementation of NSQF aligned and approved skill qualifications in
Schools, Higher Education and Vocational education ecosystem.
8.4.9. Lay down process for uploading, revision and archiving of qualifications on NQR and approve the
same.
8.4.10. Approve Occupational Map for various sectors and ensure adherence and implementation by all
ABs.
8.4.11. Develop/ approve norms and formats for Certification;
8.4.12. Approve the mechanism for credit assignment, accumulation, storage and transfer of credits with
respect to vocational education in line with NCrF and review and resolve matters among
Ministries/ Departments/ Regulatory Bodies regarding alignment of courses to NSQF, credit
transfer for Vocational Education, Training and Skilling, etc.;
8.4.13. Coordinate and take all steps to align the national qualifications to international qualifications
frameworks, relating to Vocational Education & Training/ Skilling to allow international mobility;
8.4.14. Any other matter considered necessary for establishing and maintaining high standards and quality
for Vocational Education, Training and Skilling in all sector.
8.5. Assessment
8.5.1. As per the Council’s mandate all assessments for Vocational Education, Training and Skilling shall
be done by the NCVET recognized Assessment Agencies for all the training conducted in respect
of NSQF aligned and approved qualifications as per the norms defined from time to time, after
approval of NSQC to ensure that outcomes conform to appropriate NSQF levels.
8.5.2. In case the assessment has not been conducted by a NCVET recognized Assessment Agencies, no
NCVET certification shall be issued by the awarding body or any other agency.
8.6. Certification
8.6.1. Certification will be done by the NCVET recognized Awarding Bodies for the NSQF aligned and
approved qualifications as per the norms defined and notified for recognition and regulation of
Awarding Bodies, notified by the NCVET from time to time.
8.6.2. The Certificate is to be issued after successful assessment of the student/ learner in the approved
format issued by NCVET from time to time, after approval of NSQC.
8.6.3. National Council for Vocational Education and Training (NCVET) shall prescribe the method of
issuing this certificate either through the skill India digital portal or any other process to be
specified by the NCVET.
8.7. Miscellaneous Provisions for implementation
8.7.1. Central and State Governments: The Central Ministries/ Departments, State Government
Departments, State Skill Development Missions (SSDMs) etc. will provide the leadership to
ensure that all stakeholders align the Vocational Education, Training and Skilling ecosystem under
their aegis to the NSQF to ensure greater value and mobility. The State Governments will also
help determine the modalities for ensuring that while regional variations are provided for, the
same do not deviate from the set standards and procedures undermining the quality assurance
through NSQF.
8.7.2. The Government funding for any program may be available only for Vocational Education, Training
and Skilling on NSQF aligned and approved qualifications/ courses.
8.7.3. All the government funded training and education institutions shall define eligibility criteria for
admission to various Vocational education and Training (VET) courses (both in school and higher
education) which are aligned with NSQF to facilitate mobility.
8.7.4. The recognized Awarding Bodies will be encouraged to run the NSQF aligned and approved
qualifications in fee-based programs as well.
8.7.5. NSQF may be adopted by all academic institutions for their Vocational Education, Training and
Skilling related programs.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 59
8.7.6. Governments both Central and states may amend their recruitment rules and as those of their public
sector enterprises to define eligibility criteria for all workforce related positions in terms of NSQF
levels.
8.7.7. This notification will supersede the earlier NSQF notification of 2013.
9. REMOVAL OF DIFFICULTIES IN IMPLEMENTATION OF THE PROVISIONS
Challenges/ difficulties faced during the implementation of this policy shall be evaluated and addressed and in case
any urgent/ minor modifications are required, the same shall be issued with the approval of the Chairperson, NCVET,
which shall be got approved post facto by the Council. Interpretation/ decision of the Council regarding any of the
provisions of the guidelines shall be final.
ANNEXURE I
LEVEL DESCRIPTORS FOR NSQF LEVELS
(Majority of the parameters listed across every level to apply)
NSQF Professional Professional and Aptitude, mind-set, Broad Learning Responsibility
Level Theoretical Technical Skills/ soft skills, Outcomes
Knowledge Expertise employment
readiness &
entrepreneurship
skills:
Details Professional Professional and Generic Generic Responsibility Level of
Knowledge and Technical Skills Employment Learning the Job
understanding required and their Readiness & Outcomes
and application of application to Entrepreneurship (Performance
such knowledge perform and Skills and Mindset Criteria and
accomplish tasks (Communication, Process
Digital, Financial Orientation/
and Legal Literacy, Required)
Entrepreneurship,
inclusion and
Diversity, Literacy
and Numeracy,
other Soft/ Life
Skills)
Level 1 • Elementary • Role confined • Basic employment • Routine/ • Helper
Brief Knowledge Skills readiness Repetitive Tasks Works as helper/ Ground
Outline/ • Elementary • Narrow range of • Very narrow/ basic • Perform level worker, always
Description knowledge in basic skills while Employability Routine & works under continuous
work carrying out Skills, including Repetitive tasks instruction and close
demonstrable by directed activities communication under full supervision.
recognition or and processes that skills & basic instructions and
recall for are repetitive & understanding of close supervision
understanding predictable in Financial and
the context of nature requiring Digital literacy,
work no previous digital payments
practice and Aadhaar
Level 1 • Elementary • Narrow range of • Very narrow/ basic • Perform a well- Work as first level helper/
knowledge in the basic skills Employability defined task that Ground level worker No
area of work • Has very basic Skills, including is routine & direct responsibility; OR
demonstrable by practical skills. communication repetitive. responsibility limited to
recognition or Able to understand skills in native • Acts in a limited the assigned task
recall and perform Indian language, pre-defined basic • Always works under
• Becomes familiar instruction based • May have basic role of a helper/ continuous instruction and
with narrow and tasks and Carries reading and writing assistant close supervision.
defined range of out directed skills; basic • Task is •
common trade activities and arithmetic skills performed under60 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
terminology & processes repetitive • Has basic full instructions
instructional & predictable in understanding of and close
words meaning nature requiring no Financial and supervision
and understanding previous practice. Digital literacy, • Focus on practice
• Able to use • Carries out directed digital payments.and of repetitive work
individual activity using basic Aadhaar • Familiarity with
knowledge for tools. basic safety and
understanding the general hygiene
context of work norms.
and some quality
parameters
Level 2 • Fundamental • Limited finite • Employment • Carry out the • Assistant
Brief knowledge skills readiness Predefined tasks • Limited responsibility for
Outline/ • Basic working/ • Performs • Receive and • The candidate delivery and quality of
Description operational structured tasks transmit written may carry out a work as an Assistant.
knowledge in the in a limited range and oral messages/ job requiring
area of work of functional communication limited range of
with roles. Uses known clearly. Have routine and
understanding of solutions to broader but basic predictable
basic materials, familiar problems. Employability Skills activities.
tools, including basic self- Understands
applications in a employment/ basic safety and
limited context. entrepreneurial quality norms.
Mind-set for mini
businesses
Level 2 • Basic working/ • Limited related • Ability to read and • The candidate • Works mostly under
operational skills in predefined write and do simple may carry out a instruction and
knowledge in context. computational math job requiring supervision.
the area of work. • Performs structured – numeracy and limited range of • Limited responsibility for
• Understands tasks in a limited literacy. routine and delivery and quality of
basic materials, range of functional • Receive and predictable work.
tools, roles. transmit written and activities. • For self-help group
applications in a • Uses known oral messages/ • Tasks are mostly members, micro-
limited context. solutions to familiar communication performed under entrepreneurs (JSS) end to
• For self-help problems. clearly. instructions and end responsibility of
group member/ • Skill to identify and • Works within a team supervision production and marketing
micro- use relevant tools as assistant • Focus on practice in local markets.
entrepreneur and materials in a • Understanding of of skill and work,
basic working limited context of safety, hygiene and both predefined
knowledge of work and quality. environment, social, and new.
business • For self-help group political and • For self-help
activity, raw members, micro- religious diversity. group members,
material, entrepreneurs • Have broader but micro-
finished working skills for basic Employability entrepreneurs
product/ service making or Skills including (JSS) end to end
and local manufacturing basic self- clear
market. (handicraft, employment/ understanding of
• Able to traditional items, entrepreneurial process and
understand and etc) service & Mind-set for mini delivery.
perform marketing etc. businesses • Understands
repetitive tasks • Have understanding basic safety and
under of use of Financial general hygiene
instructions and and Digital literacy, norms.
supervision. Aadhar and Mobile,
• Understand the digital payments etc.
basic quality,
safety and
general hygiene
norms.
Familiarity with
environmental
aspects.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 61
Level • Range of • Range of technical • Team readiness & • Carry out Range • Accountable/ responsible
2.5 to 3 knowledge skills Enterpreurial of tasks and may - Jr. Technician &
Brief • Knowledge • Required skills for readiness provide range of Technician
Outline/ involving a Identification of • Team worker, with solutions • Takes responsibility for
Description defined range of the problem and broad • The candidate delivery and quality of
standard issues within the employability skills carries out a job own work and tangible
procedures, uses range of familiar who displays of in familiar, output. Can assist in the
limited contexts motivation and predictable, planning of the routine
discretion and positive attitude for routine, and predictable tasks
judgement over work. situation of clear within a specific field.
a range of known choice, can focus
responses to on range of
familiar application of
problems. standard
procedures or
operations in
production/
services. Must
be able to
identify/
anticipate the
problems and
possible range of
solutions
Level • Possesses • A range of skills • Working as a • The candidate • Takes responsibility for
2.5 to 3 knowledge and technical member of a team/ must be able to delivery and quality of
involving a capabilities of within a team. carry out job/ own work and tangible
ITI defined range of carrying out a Display Personal work/ tasks/ output.
after standard choice of processes Motivation. Positive /small • At Level 2.5 the candidate
8th procedures and procedures Attitude & Passion project/assignme is a Junior Technician.
employed in within the range of for Work nts in a familiar, • At level 3.0 the candidate
routine contexts. familiar contexts. • Good skills in predictable, works as a skilled worker/
• Understands the • The ability to gain, written and oral routine, situation technician.
basic concept of and where relevant communication with of clear choice. • Take work from the
timely delivery apply a range of some clarity, basic • Focus on range of helpers or assistants and
and Quality. knowledge, skills knowledge of application of collaboratively work with
• Can interpret the and understanding. Language to support standard junior technician.
available • Has the required such procedures or • Able to assist in the
information & skills for communication. operations in planning of the routine and
communicate the Identification of the • Intermediate literacy production/ predictable tasks within a
same. problem and issues and Numeracy skills services. specific field.
• Basic knowledge within the range of • Skills for workshop • Able to identify/
of collecting and familiar contexts calculations and anticipate the
organizing and generate basic of arithmetic problems and
information for possible solution. and algebraic possible range of
problem • Skills to identify principles. solutions in
identification and the relevant tools • Have broader production/
solution. and materials in Employability Skills services
• Understands the given context. including self- • Tasks are mostly
basic financial • Possesses employment and performed by
and operational mini- own and require
• Uses limited knowledge and entrepreneurship little instructions
discretion and understanding of skills creating job and supervision.
judgement over a the work/ job. for more than 1 • Understands all
range of known • Skill to deliver person. safety & general
responses to job/work with • Can use digital hygiene norms
familiar problems. reasonable tools, has basic and
precision. Financial and environmental
• Digital literacy, aspects, together
Aadhar and Mobile, with Risks.
digital payments etc • For self-help
with some group members,62 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
proficiency. mini-
• Basic understanding entrepreneurs end
of social political to end clear
natural and work understanding of
environment. production
• Basic understanding process, quality
of Constitutional parameters,
values & delivery and local
Citizenship, marketing.
inclusion and
Diversity
Level • Specialized • Specialized skills • Team readiness, self- • Specialized/ • Self and team
3.5 to 4 knowledge • Professionally entrepreneurship complex responsibility – Sr.
Brief • Specialized skilled with readiness jobs/tasks Technician or Master
Outline/ knowledge advanced • Highly skilled and • Versatile Technician
Description OR/AND knowledge, versatile candidate adept • Individually accountable,
Proficient with capable of professional with at executing collectively responsible;
diverse successfully proficiency in specialized tasks Capable and confident in
procedural implementing employability skills with minimal non-standard and non-
knowledge, techniques and including supervision, routine tasks
operational delivering work communication, applying
understanding, with precision. leadership, technical skills
time and quality entrepreneurship, and problem-
management, and digital and solving with
data financial literacy. clarity.
interpretation,
and financial
feasibility
analysis.
Level • Possesses • Possesses • Have much broader • The candidate • At Level 3.5 the candidate
3.5 to 4 specialized specialized Employability Skills must be able to is a senior skilled
knowledge of professional and including carry out a technician
ITI after procedures technical skills; understanding of specialized job/ • Takes complete
10th employed in both displays clarity of career planning, work/ tasks in a responsibility for delivery
routine and non- professional digital skills, familiar/ un- and quality of own work
routine contexts. knowledge and financial and legal familiar, and output as also the
• Possesses technical skills in literacy. predictable/ un- subordinates.
specialized broad range of • Good predictable, • Shares responsibility for
operational activities/ tasks. Communication routine/ non- the group tasks.
knowledge and • Can apply the skills, both oral and routine, situation • At level 4 the candidate is
understanding of required knowledge written. of multiple a highly skilled master
the work. for successfully • Initiative and options/ choices. technician
• Has complete implementing or Leadership Abilities • Focus on range of • Can perform all non-
knowledge of applying • Advanced literacy application of standard procedures and
concept of time techniques/ and Numeracy skills standard and non- non-routine tasks with
required for processes in a • Has good skills for standard confidence.
delivery; and specific field/ job self-employment procedures and
Quality for a role and somewhat
range of issues. • The ability to gain, entrepreneurship complex
• Has knowledge of and where relevant skills/ operations in
collecting and apply a range of entrepreneurial production/
interpreting the knowledge, skills Mind-set which may services.
available and understanding potentially create • Able to identify
information, • Can clearly identify job for more persons the problems and
drawing the relevant tools; (say 3 to 5) a wider possible
conclusions & and has advanced • Skills for accurate range of solutions
communicating knowledge of workshop/ with pros and
the same.. materials in most mathematical cons in
• Understands the routine/ non-routine calculation and production/
financial and contexts. estimations, and services
feasibility aspect • Possesses the understanding of • Complex tasks
of various work/ required operational arithmetic and are performed by[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 63
solutions options skills for the work/ algebraic principles. himself without
job. Skill to deliver • Can comfortably use much instructions
job/ work with the most of the basic and supervision.
required precision digital tools, has • Apply related
and in the estimated clear understanding occupational
timelines. of Financial and safety & general
• Capabilities of Digital literacy, hygiene norms
carrying out a Aadhaar and and
choice of processes Mobile, uses digital environmental
and procedures payments etc. with aspects.
within the range of proficiency • For mini-
familiar / unfamiliar • Good understanding entrepreneurs end
contexts. of Constitutional to end clear
values & understanding of
Citizenship, development,
inclusion and production,
Diversity. quality
• Very Good parameters, and
understanding of delivery and
social political and marketing
work environment processes.
• Applies range of
well -developed
technical skills
with clarity of
activities
involving clear
choices within
familiar contexts
• Has knowledge
and is able to
continuously
improve
processes which
the individual
uses for
concerned job
roles
• Has information
of associated
Risks with related
job roles
• Uses discretion
and judgement
over a range of
known responses
to familiar
problems.
Level • Multidisciplinary • Range of skills • Entrepreneurial • Judgement / • Team leader – Junior
4.5 to 5 and specialized along with mindset, self- decision making technical supervisor,
Brief knowledge specialized domain management – specialized Technical supervisor or
Outline/ • Possesses broad skills • A versatile • A skilled junior/ deputy manager.
Description and deep • Excellent cognitive professional with professional • Highly skilled Technical
knowledge and skills and technical excellent with technical Supervisor responsible
skills to solve prowess utilized to communication, expertise, adept for achieving tangible
problems in perform complex digital and at solving outcomes, managing
specialized fields. tasks with ease, financial literacy, complex change, building teams,
project ethical values, self- problems and and mentoring the
management management and improving workforce.
expertise, and may have output.
adept at data entrepreneurial
analysis for mindset.64 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
informed decision-
making.
Level • Possesses • Demonstrates • Possesses excellent • Demonstrates a • Is accountable for
4.5 to 5 knowledge in cognitive oral and written wide range of determining and achieving
Dip/UG multidisciplinary specialised communication and specialized personal and /or group
contexts, broadly, professional and collaboration skills professional and tangible outcomes
within the chosen technical skills for clearly taking the technical skill in • Handles/ / adapts/
fields of required for- vision of the leaders broad range of accommodates change
technology/ skills/ performing and to the shop floor activity involving requirements and change
job role. accomplishing level workforce. standard and non- management at the ground/
• Deeper difficult tasks • Possesses very good standard shop floor level.
knowledge and relating to the Digital, Financial practices. • Team Building
understanding of chosen field/s of and Legal Literacy • Apply the • Manages processes and
specialized field technology / skills/ to use them acquired procedures within broad
of technology / job role; effectively specialized parameters for defined
skills/ job role and successfully • Has a good knowledge and a activities.
its underlying applying techniques understanding the range of • Supervises the routine
principles in routine or non- constitutional, cognitive and work of others, takes the
• Acquired routine humanistic, ethical, practical skills to required responsibility for
specialized • Possesses a range and moral values. accomplish tasks the evaluation and
knowledge and a of professional and • Organisation and like basic design, improvement of work or
range of cognitive technical skills, Time Management prototyping, study activities.
and practical displays clarity of • Very good in testing so as to • At level 4.5 the candidate
skills to knowledge and complex solve problems is Highly skilled and
accomplish tasks practice in broad calculations, and by selecting works as a Junior
like basic design, range of activities/ mathematical and appropriate Technical Supervisor.
prototyping, tasks. financial analysis information, • Constantly motivates,
testing so as to • Project skills for applied methods, tools, guides, mentors and
solve a problem Management Skills solutions. and materials. trainsthe workforce.
by selecting • Skill to clearly • Has well informed • Communication • At level 5.0 the candidate
appropriate identify the relevant practical and collaboration is a Technical supervisor
information, tools or sometimes understanding of the skills to act as a or junior/ deputy manager.
methods, tools, improvise the social, political and layer between the • Is responsible for
and materials. available tools and work environment. senior managing an independent
techniques; and has • Exercise self- management and work unit/ shop floor/
advance knowledge management within workforce/ section/ business activity/
of materials in the work contexts. shopfloor. assignment
difficult situations • Emotional • Should be able to
and different Intelligence listen and
contexts. • May have an understand
• Very good in data entrepreneurial properly and
collecting Mind-set for present complex
organizing creating a start-up/ information in a
information, small businesses and clear and concise
analysis and its end to end manner
communication of management. • make judgement
results for informed and take decision,
decision making. based on the
analysis and
evaluation of
information, for
determining
solutions to a
variety of
unpredictable
problems
associated with
the chosen fields
of learning,
• Takes
responsibility for
the nature and[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 65
quality of
outputs.
• Is able to work on
processes to
improve the
quality of outputs
• Can analyze and
synthesize ideas
• Uses discretion
and judgement
over a range of
known and
innovative
responses to
familiar and un-
familiar problems
and issues.
Level • Advanced • Advanced • Leadership, • Judgement in • Vertical/ Business unit
5.5 to 6 multidisciplinary Technical and effective resource complex management –Manager
Brief and specialized Managerial Skills management problems or Senior Manager
Outline/ knowledge • Proficiently skilled • Dynamic leader • Applies • Accountable leader
Description • Proficient in in advanced with exceptional advanced effectively manages
interdisciplinary cognitive abilities, organizational, technical skills, independent
knowledge project communication monitors critical units/projects, delegates,
including tech with management, and mentoring parameters, supervises and drives
specialized techno- skills, capable of evaluates and change with full
expertise in related commercial driving innovation improves responsibility & team
fields; aspects, and future for optimal group processes, and building.
knowledgeable in adaptability, with performance. solves complex
emerging trends, social intelligence. problems with
change evidence-based
management, and judgement in
problem-solving. complex
problems.
Level • Advanced • Possesses a range • Excellent leadership, • Applies advance • At level 5.5 the candidate
5.5 to 6 knowledge about of advanced Communication, theoretical is a Manager/ Technical
a multi- cognitive, collaboration and knowledge and Manager/ product Manager
UG/ PG disciplinary/ professional and organizational skills specialized or equivalent.
interdisciplinary/ technical skills • Possesses professional and • At level 6.0 the candidate
cross-disciplinary required for Administrative technical skills is a Senior Manager/
field of performing and outlook and involving Senior Technical Manager/
technology/ skills/ accomplishing leadership traits for complex variable Sr. Product Manager or
job role, with complex tasks managing technical environment and equivalent.
specialized in relating to the workforce. contexts • Is responsible for
depth knowledge chosen fields of • Effective mentoring, • Effective managing a bigger
in one or more technology/ skills/ people management, understanding, independent unit/ business
related fields. job role. listening, delegation monitoring and activity/ project
• Has awareness • Wide range of skills supervision of • Responsible for managing
and knowledge of cognitive and • Organisation and critical activities like planning,
the emerging and practical skills Time Management parameters and resourcing, processes,
futuristic required to create • Creative thinking KPIs or others, people, within broad
developments and innovative and and Innovation • Evaluation and parameters and with
issues in the feasible solutions to • Good logical and improvement of complete accountability
chosen fields of complex problems mathematical processes, for determining, achieving
technology/ skills/ and situations in analysis/ simulation procedures and and evaluating personal
job role. uncertain modelling skills work or study and group outcomes.
• Has advanced environment. • Complete activities • Effective delegation &
understanding and • Project understanding of • , monitoring
Knowledge about Management Skills social, political, • Examine and • Exercise full management
the Change • Understanding and natural and work assess the and supervision of
management application of environment. implications and unpredictable work;
processes and techno-Commercial • Organizing, consequences of • Responsible for the work66 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
systems. aspect of analyzing, emerging of others.
• Acquired technology/associat interpreting and developments • Change agent
advanced ed skills or job role. acting on the and critical • Team Building
]knowledge and • Skills to adapt to information and issues. • The exercise of full
skills on a wide the future of work effectively • Make judgement personal responsibility and
range of sources and to the demands communicating and in a range of accountability for the
for identifying of the fast pace of presenting/ using its situations by initiatives undertaken and
problems and innovations and outcome for critically the outputs/outcomes of
issues relating to technological decision making. reviewing and own work as well as of the
the chosen fields developments. • A keen sense of consolidating group as a team member/
of learning, and • Social Intelligence observation, evidences & risks leader
future enquiry, and • Constantly and
improvements capability for asking regularly pursue
relevant/ appropriate self-paced and
questions, self-directed
• Managing complex learning to
technical or upgrade
professional knowledge and
activities or projects, skills that will
requiring effective, help accomplish
envisioning, complex tasks or
planning & full pursue education
personal & research.
responsibility for • Can identifying
output of own work problems and
as well as for the issues relating to
outputs of the group the chosen fields
as a member of the of learning, and
group/team ways of future
• Apply leadership improvements
skills to manage • Exercises
people and resources judgement based
for achieving on evaluation of
organizational evidence from a
objectives and range of sources
outcomes. to arrive at a
Emotional solutions to
Intelligence complex real-life
problems in
chosen fields of
technology/
skills/ job role.
Level 6.5 • Advanced • Highly specialized • Cross cultural • Apply acquired • Business Management
to 7 knowledge with skills, competency , advanced (like CEO / CXO ,etc.)
Brief critical transdisciplinary transformational technical skills, • Visionary leader
Outline/ understanding of skills, leadership leadership technical accountable for
Description emerging skills • Highly skilled appraisal and organizational growth,
developments • Highly skilled and professional with reviews complex problem-
• A capable expert innovative cross-cultural • Proficiently solving, staff
with extensive professional with competency, analyzes and development, and data-
knowledge, expertise in strategic ideation, creatively driven decisions.
critical thinking, complex problem- time management, resolves
and application solving, change and leadership practical
of technology to management, abilities for problems,
specialized fields leadership, and excellence utilizing
while pursuing project statistical tools
continuous self- management. while showing
development. leadership and
technical
mastery in
decision-making
for achieving[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 67
goals.
Level • Possesses • Has highly • Highest levels of • Demonstrates • At level 6.5 the candidate
6.5 to 7 advanced specialized soft-skills and comprehensive, is a Director/ CXO/ Dy
knowledge professional and competencies cognitive, CEO or equivalent.
PG including technical skills including Social theoretical • At level 7 the candidate is
processes, required for intelligence, knowledge and a Director/ CEO or
methods, and performing and Cognitive load practical skills to equivalent Responsible for
techniques about accomplishing the management, , develop creative vision and strategic
a specialized complex tasks in Cross-cultural and viable thinking in a given field/
field. the given discipline/ competency.. solutions to environment/ market.
• Has acritical area of • Specialized higher practical • Responsible for
understanding of specialization. order skills problems. development of self and
the emerging • Has the cognitive including creative • Exhibits ability to other staff members
developments and technical skills and persuasive use appropriate • Responsible for
relating to one or required for communication, statistical and organisational growth and
more fields of generating original critical thinking and other analytical development
learning ideas, problem solving tools and • Responsible for decision
• Understands conceptualizing, skills. techniques for making in complex
technological designing, and • Emotional analysis of data technical activities/ tasks
advancements and implementing Intelligence, collected. involving unpredictable
usage and applies innovative analytical rigor, • Critical work/study situations,
it in one or more solutions. good understanding of generate original responses
specific fields • Has skills to lead communication and the subject, to complicated and
• Knowledge the change innovation skills; demonstrating unpredictable problems
required for management Strategic and mastery and and situations.
performing process forward-looking innovation, • Exercising personal
complex,specializ • Project ideation capabilities completion of responsibility for output of
ed tasks including Management Skills • Organisation and substantial own work as well as for
those relating to • Has skills required Time Management research and group/team outputs
teaching, and for transdisciplinary • Creative thinking dissertation • Data based decision
research and application of skills and Innovation (where making in complex
development. to innovatively • Adapting to the applicable). situations/ work
• Undertakes self- solve a problem. future of work and • Skills to evaluate environment.
studyfor • Leadership and responding to the the evidence; • Appraisal and review of
advancement in effective decision- demands of the fast identify logical the financial and HR
skills; making skills. pace of flaws and risks in resources
demonstrates • Is able to develop technological the arguments of • Crisis Manager
intellectual innovative developments and others; analyze • Takes decisions across
independence, evidence-based innovations that and synthesize functions requiring the
analytical rigour practical solutions drive shift in skill data from a exercise of responsibility
and good to complex and needs relating to variety of to find solutions to specific
communication. unpredictable work and sources; draw problems work/ vocation,
situations and professional conclusions and or professional practice.
problems. practices. support them
• Social Intelligence • Exercising given with evidence
authority, and examples,
innovation, while addressing/
autonomy, accommodating
professional opposing
integrity, and viewpoints;make
sustained judgements and
commitment to the take appropriate
development of new decisions
ideas, business • Processes
models, and information for
processes including decision making
research and and planning
development.at the • Undertakes
forefront of work or technical
study contexts. appraisal and
• Understands and reviews and takes
appreciates full corrective68 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
constitutional, actions.
humanistic, ethical, • Applies the
and moral values in acquired
workplace/ personal advanced
life, global and local technical
citizenship, knowledge of a
Leadership skills to specialized field
motivate people for to solve a
achieving, personal problem.
and organizational • Applies
goals for growth. knowledge and
• Pursuit of excellence leadership skills
to manage people
and resources for
achieving
organizational
goals.
Level 8 • Mastery of • Most advanced • Significant • Lead large • (Business Vision
Brief knowledge / Technical and authority , transformational Chairperson/ Board
Outline/ Innovation Managerial skills transformational projects Member / CMD)
Description driven/ • Highly specialized leadership , Social • High-performing • Strategic thinker and
Comprehensive professional with intelligence leader with innovator, accountable
knowledge superior project • Possess highly adaptive for organizational
• Mastery of management, specialized, thinking, growth and development,
knowledge, cognitive, technical, creative, and analytical skills, making data-driven
critical transdisciplinary, transformative and innovative decisions
innovation, and and leadership skills with values mindset to drive
specialized skills. Redefining for global large-scale
problem-solving practices with a citizenship and transformation
skills to generate cross-cultural excellence. and manage
evidence-based mindset. resources
solutions for effectively.
complex
problems.
Level 8 • Mastery • Has most advanced • Highest levels of • Highest levels of
alongwith critical and highly soft-skills and professional • At Level 8 a candidate is
Highest & innovative specialized competencies competencies for a Board Member/ CMD
level understanding of professional and, including Social leadership roles or Chairperson
skills the subject/ technical skills intelligence, in professional • Responsible for overall
disciplines; required for Cognitive load skills and strategizing/ strategic
• Possesses highly performing and management, working thinking and envisioning
specialized accomplishing Virtual including novel in a given field/
knowledge for unpredictable and Collaboration, and adaptive & environment/ market.
problem-solving complex tasks in Cross-cultural innovative • Trusted Innovator and
to provide the given discipline/ competency, etc. thinking, Trans- Thought Leader
original area of • Highly specialized disciplinarily, • Exercising full personal
contribution to the specialization. higher order skills Design mind-set, responsibility for all
knowledge Highest Project including creative quality concepts outputs/ outcomes of
creation through Management Skills and persuasive Computational own work and outputs/
research, and • Has the cognitive communication, thinking, new outcomes of other
development in and technical skills critical thinking, and media Literacy, including various
the given area. required for problem-solving sustainability etc. departments,
• Has generating original skills. Emotional • To be able to (Managerial Ratios &
comprehensive ideas, Intelligence. make judgements Roles) group efforts etc
and in-depth conceptualizing, • Creative thinking and take • Responsible for
expertise over the designing, and and Innovation decisions on the horizontal and vertical/
chosen implementing • Adapting to the problems, horizontal/ multi-
disciplines/ fields innovative future of work and including real-life dimensional growth of
of knowledge, solutions, with or responding to the problems, based the organization and
research, without application demands of the fast on the analysis development of self and
analytical and /or of fundamental pace of and evaluation of people of the
creative and/or applied technological info and organization.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 69
requirements. research in the developments and empirical • Data based decision
• Present the chosen field (s). innovations that evidence. making in unpredictable
professional • Specialised skills drive shift in skill • Master Integrator complex situations/
knowledge & required for needs relating to and Disruptive work environment of
information transdisciplinary work and thinker work/study.
pertaining to the application of skills professional • Higher order • Overall appraisal and
results/ findings to innovatively practices, skills to evaluate review alignwith
of research solve a problem. • Exercising the reliability and improvement of the
studies • Transformational substantial authority, relevance of financial and HR
undertaken in a leadership skills to innovation, evidence; identify resources & processes
well- structured motivate and autonomy, flaws in the • Makes significant
and logical mentor people for professional arguments of judgement and take
manner. achieving integrity, and others; analyze decisions across broad
• Is a keen learner organizational goals sustained and synthesize range of functions
and applies the for effective commitment to the data from a
acquired highly growth. development of new variety of
specialized • Design mindset, ideas, business sources; draw
knowledge to redefine existing models, and valid conclusions
generate knowledge or processes including and support them
evidence-based professional research and with evidence
solutions to practice development.at the and examples and
complex problems • Cross-cultural forefront of work or addressing
and unpredictable competency study contexts. opposing
situations • Understands and viewpoints.
• Appreciates full • Applies
constitutional, knowledge and
humanistic, ethical, leadership skills
and moral values in to manage people
workplace/ personal and resources for
life, global and local achieving
citizenship, Work organizational
for environment goals and
preservation and strategizing for
global good of effective growth.
society. • Is able to lead
• Applies large
transformational transformation
leadership skills to projects
motivate and mentor
people for achieving
organizational goals
for effective growth.
Pursuit of excellence
ANNEXURE II
Standard Norms for Minimum Entry Criteria & Range of Notional Hours etc. for National Skill Qualification
Framework (NSQF) aligned Qualifications
Basic Principles to be followed for Standardization of NSQF Norms
i. A Long-Term Training (LTT) is any program which is equal to or more than 1200 hours or 1 year of learning
excluding OJT component. Any course/ Qualification which is less than 1200 hours of learning or of less than
1year duration excluding OJT component shall be called as Short-Term Training (STT) programme.
ii. In case of Long-Term Training (LTT):
a) The NTC stands for National Trade Certificate and is a one or two- year duration certificate program. This
certificate program is offered by Directorate General of Training (DGT) and is offered after Grade 8th,
Grade 10th and after Grade 12th. NTC is offered to students who pass the All-India Trade Test (AITT) for
Craftsman Training Scheme (CTS).70 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
b) The NAC stands for National Apprenticeship Certificate, and the period of training varies from one year to
2 years. The minimum age for undertaking NAC program is 14 years and the qualifications vary from
Grade VIII pass to XII Grade pass (10+2) system. NAC is offered to students who pass the All-India Trade
Test (AITT).
c) The Craftsman Instructor Training Scheme (CITS) is a program offered by DGT for the instructor trainees.
The duration of CITS program is 1 year and the eligibility for CITS is having NTC/ NAC/Diploma/Degree
qualifications.
A. Basic Principles for Entry Requirements:
iii. National Trade Certificate (NTC) under Craftsmen Training Scheme (CTS), National Apprenticeship
Certificate (NAC) and Crafts Instructor Training Scheme (CITS) i.e. NTC/NAC/CITS, in Industrial Training
Institutes (ITIs), are long term training programs and may range from one to three years. Accordingly,
wherever NTC/NAC/CITS or its combination is mentioned, this would also include the equivalent
Government approved VET & Skill programs of similar NSQF/ NCrF levels and duration.
iv. To undertake a STT program at a particular NSQF/ NCrF level the candidate should have already, at the
minimum, completed the corresponding years of learning of education / VET & skilling.
For example, to undertake a STT program of level 3.5, the minimum years of learning should be 11 years
including academic education or vocational education & Skilling plus the experiential learning, if any.
v. The principle at Point (iv) above is not applicable to those students/ learners progressing directly from one
NSQF level to the next NSQF level and also in case of NSQF level 1 and NSQF level 2. Thus, the principle
at Point (iv) is not applicable for learners who are purely into skill ecosystem & do not want any academic
equivalence or mobility onto the academic axis. They may progress vertically only on the skilling axis based
on the number of years spent in the previous NSQF level and/or Recognition of Prior Learning (RPL) subject
to assessment without any restrictions on academic entry qualification. However, this will not award/ result
into any academic equivalence for such VET & Skilling. This aspect would be further detailed out in RPL
Guidelines which provide that in very special cases (say Padma Award winners, Olympic Medallist) the level
descriptors may also not apply as it is, and would be applied in the modified form.
vi. The requirements/criteria mentioned are the minimum requirements to be adhered to for entry into VET &
Skilling at a particular NSQF/ NCrF level. These requirements may be enhanced upwards as per the
requirements of a job role and/or sector.
vii. As a principle, wrt entry for a Qualification based on the ‘previous NSQF level’ attained, the minimum
experience required for every upward movement of 0.5 NSQF/ NCrF level will be 1.5 years as applicable
from level 3 to level 7.
viii. While various combinations of entry criteria have been given for entry into every NSQF/ NCrF level
Qualification/ course, other combinations of government approved programs of the same NSQF/ NCrF levels
may be added, following the principle of equivalent number of years of academic/ VET & skill learning. This
principle is not applicable to those progressing directly from one NSQF level to the next NSQF level and also
in case of NSQF level 1 and NSQF level 2 Qualifications for which specific periods have been defined.
ix. The Table below addresses the minimum entry requirements for undertaking an NSQF aligned and approved
Qualification/ Course/ program pegged at a particular NSQF/ NCrF level. A candidate can progress in the
Vocational Education and Training/ skilling domain and attain the highest levels through the criteria of
‘previous NSQF level’ . However, if such a candidate desires academic equivalence or horizontal/ vertical
mobility into the academic stream, the candidate will need to fulfil the minimum educational requirements or
combination of VET/ academic/ experiential learning etc as defined for entry into each NSQF/ NCrF level,
given in the Table.
x. For Recognition of Prior Learning (RPL) purely in VET & skilling no formal entry qualifications may be
prescribed subject to the condition that the RPL assessment shall be conducted as per the detailed guidelines
of NCVET. However, the principle as outlined in point (ix) above shall apply.
B. Basic Principles for defining notional hours.
xi. The notional hours mentioned are the minimum range of hours for a particular NSQF/ NCrF level which may
be enhanced, if so desired, depending on the type of job role/ qualifications. These notional hours must
mandatorily comprise of theory, practical and the Employability Module. The OJT component is desirable may be
included in the qualifications, however, the notional hours prescribed for the same may be dependent on job role
and sector.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 71
xii. As per NCrF the notional learning hours may include class room learning/ teaching, practical and laboratory/
innovation labs, class projects, assignments, tutorials; sports and games, yoga, performing arts, social work, NCC;
examinations, class tests, quizzes, assessments; minor or major project work, field visits in skill education;
internship, apprenticeship, on the job training (OJT); and experiential learning including relevant proficiency and
professional levels acquired etc.
xiii. The NOS related to Employability Skills (ES)is mandatory for every qualification and shall be counted in
the notional hours. Employability skills (ES) module for STT and LTT is mentioned separately. In case of LTT, the
ES modules for a 1 year program shall be 120 Hours. In case of LTT programs of duration of 2 years, the total
notional hours for ES would be 180 hours (with minimum of 90 hours in 1st year) while for a 3 year LTT program
the total notional hours for ES would be 240 hours (with minimum of 90 hours in the 1st year).
C. Basic Principles for Assignment of Credits xiv. For ease of Qualification design and assignment of credits,
the Qualifications and NOS will be in multiples of 30, say 60, 90, 120 or 150 hours; while Micro Credentials could
be of 7.5, 15, 22.5 or 30 hours duration.
xv. For the vocational education and training/ skilling ecosystem, with respect to credit assignment, the following
shall be applicable:
a) Total notional learning hours in a year long program (for purpose of calculating credits): 1200
b) Credits to be allocated in a year with 1200 notional learning hours: 40 (however for each year of learning
the number of hours may go up and correspondingly the number of credits will also go up to 44)
c) Therefore, for the purpose of overall credit calculations number of notional hours leading to one credit
unit= 1200/ 40 = 30
d) The credit assignment for vocational/ skill education as per NSQF levels & credit assignment at different
levels is as prescribed in the NCrF. D. The other principles provide that:
xvi. Relevant Experience may include On the Job training (OJT), Internship and Apprenticeship training.
However, the OJT undertaken as part of qualification and redeemed into credits shall not be considered again as
part of relevant work experience.
xvii. For establishment of Relevant Experience & OJT till NCrF/ NSQF level 2.5 the concerned AB/ Regulatory
Body may, in the absence of a formal experience certificate, prescribe process (like preadmission test etc.) to
assess the relevant experience based on the learning outcomes. In such cases, formal experience & OJT certificate
may not be insisted upon in case the predefined process of assessing the learning outcomes has been followed for
selection of candidates.
xviii. However, for all NCrF/NSQF levels beyond 2.5 proper certificates establishing relevant experience
& OJT shall be required in addition to the assessment.
xix. The additional credits may be awarded for additional hours of learning through project work and NIOS.
xx. Credits in case of STT programs shall be calculated based on number of notional hours on the principle of 40
credits against 1200 learning hours.
xxi. Provision of Recognition of Prior learning with or without up-skilling and subject to outcome based
assessment and certification shall also be used for assignment of NSQF/ NCrF credit levels to the trained
workforce with Experiential learning including relevant experience and professional levels acquired. The
assignment of credits for such experiential learning will be as per the guidelines of NCVET.
Table: Standard Norms for Minimum Entry Criteria & Range of Notional Hours etc for National Skill
Qualification Framework (NSQF) aligned Qualifications
NSQF Short Term Training (STT) Long Term Training (LTT)
Level Minimum entry criteria for undergoing Short Minimum Employability Minimum Minimum Employability
attained Term Training (STT) Range of Skills (ES) entry criteria Range of Skills (ES)
after Notional hours to be for Notional – to be
VET/ - In Multiple Included in undergoing hours – In Included in
Skill of the notional Long Term Multiple the notional
Trg 30) hours Training of hours
(STT/ (LTT) 30)
LTT)
Min Education/ Vocational Minimum
Education, Training and Required
Skilling required for Experience* for
undergoing Short Term undergoing72 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
Training (STT) Short Term
Training (STT)
Level 1 No formal education No Experience 150-210 30 hours No LTT Nil Nil
Hours course
Level 2 • No formal education No Experience 210-270 30 hours No LTT Nil Nil
• May require ability to read However, 1 Hours courses
and write for some year relevant
qualifications experience
may be
desirable for
some
qualifications
Previous relevant No Experience
Qualification of NSQF
Level 1
Level • 9th Grade pass No Experience 240-300 30 hours 8th Grade 1200 120 hours
2.5 • 8th Grade pass and Hours Pass hours
pursuing continuous
schooling AND
8th grade pass 1 year relevant (for
NTC
experience
only)
5th grade pass 4 year relevant
150
experience
hours
Ability to read and write 5 year relevant of
experience project
Previous relevant 6 months of work
Qualification of NSQF relevant
Level 2 experience
Previous relevant 1.5 year
Qualification of NSQF relevant
Level 1 experience
Level 3 • Grade 10 pass No Experience 270-390 30/ 60 hours 9th Grade 1200 120 hours
• Grade 8 pass with two year required. Hours Pass hours
of (NTC/ NAC) after 8th 8th Grade 2400 180 Hours
• Grade 8 pass and pursuing Pass hours (min 90
continuous schooling in AND hours
regular school (in case of 2 (for module in
year prog) NTC 1st year)
• Grade 9 pass and pursuing only)
continuous schooling in 150
regular school hours
9th Grade pass 1 year relevant of
experience project
work
8th grade pass 2 year relevant
experience
5th grade pass 5 year relevant
experience
Previous relevant 1.5 year
Qualification of NSQF relevant
Level 2.5 experience
Previous relevant 3 year relevant
Qualification of NSQF experience
Level 2
Level • 11th Grade pass No Experience 360-420 30 /60 hours 10th Grade 1200 120 hours
3.5 • Completed 1st year of 3- required hours
year diploma after 10th. Hours Pass
• 10th grade pass and AND
pursuing continuous (for
schooling. NTC
• 8th grade pass with two only)
years of NTC plus 1 year 150
NAC/CITS hours
• 10th Grade pass One year of
• 8th grade pass with two relevant project
years of any combination Experience work
required[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 73
of NTC/NAC/CITS or
equivalent.
8th Grade pass 3 year relevant
experience
Previous relevant 1.5 year
Qualification of NSQF relevant
Level 3 experience
Previous relevant 3 year relevant
Qualification of NSQF experience
Level 2.5
Level 4 • 12th grade pass No Experience 390-480 30 hours/ 60 11th Grade 1200 120 hours
• Completed 2nd year of 3- required. Notional hours Pass or hours
year diploma (after 10th) Hours of equivalent
• Pursuing 2nd year of 3- Training 10th Grade 2400 180 hours
year regular Diploma (after Pass or hours (min 90
10th) equivalent hours
• 10th grade pass with two AND module in
years of any combination (for 1st year)
of NTC/NAC/CITS or NTC
equivalent. only)
• 8th pass plus 2-year NTC 150
plus 1-Year NAC plus 1- hours
Year CITS of
• 10th grade pass and project
pursuing continuous work
schooling (for 2 year
program)
• 11th Grade Pass and
pursuing continuous
schooling
11th Grade Pass 1 year relevant
experience
10th Grade Pass 2 year relevant
experience
Previous relevant 1.5 year
Qualification of NSQF relevant
Level 3.5 experience
Previous relevant 3 year relevant
Qualification of NSQF experience
Level 3.0
Level • Completed 1st year of 3- No Experience 450-510 60 Hours 12th grade 1200 120 hours
4.5 year/ 4-years UG required Notional pass or hours
• Pursuing 1st year of 3- Hours of equivalent AND
year/ 4-years UG and Training (for
continuing education NTC
• Pursuing 3rd year of 3-year OR only)
diploma after 150
10th and continuing For UG hours
education Students - 450 of
• Completed 3-year diploma Hours of project
after 10 Internship work
• Completed 1st year of 2 + project 10th Grade 3600 240 hours
year diploma after 12th work pass or hours (Min 90
• Pursuing 2nd year of 2- with equivalent hours
year diploma after Assessment module in
12 and continuing 1st year)
education
• 12th Grade pass with 1-
year NTC/NAC
• 10th grade pass with 3 year
of any combination of
NTC/NAC/CITS or
equivalent.
12th Grade Pass 1 year relevant
experience
10th grade pass 1 year relevant
with 2 year of experience74 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
any
combination of
NTC/NAC/CIT
S or equivalent.
8th Grade pass with 2- 1 year relevant
year NTC plus 1year experience
NAC plus 1-year CITS
10th Grade pass 3 year relevant
experience
Previous relevant 1.5 year
Qualification of NSQF relevant
Level 4 experience
Previous relevant 3 year relevant
Qualification of NSQF experience
Level 3.5
Level 5 • Completed 2nd year of 3- No Experience 480 to 570 60 hours Completed 3 1200 120 hours
year/ 4-years UG required Notional year diploma hours
• Pursuing 2nd year of 3- Hours of after
year/ 4-years UG and Training 10th Grade
continuing education Completed 1200 120 hours
• Completed 2nd year of OR 1st year hours
diploma (after 12th) For UG UG or
• Pursuing 2nd year of 2- Students - 510 equivalent
year diploma after 12th Hours of
Internship
12th pass with 2 year of No Experience
+ project
any combination of required
work
NTC/NAC/CITS or
with
equivalent.
Assessment
• Completed 3-year diploma 1 year relevant 12th Grade 2400 180 hours
after 10th experience pass or hours (Min 90
• 12th Grade pass with 1- equivalent hours
year of NTC/NAC course module in
• Completed 1st year of 3- 1st year)
year/ 4-years UG
12th Grade pass 2 year relevant
experience
10th Grade pass 4 year relevant
experience
Previous relevant 1.5 year 10 Grade 1200 120 Hours
Qualification of NSQF relevant pass plus 2
Level 4.5 experience year NTC
Previous relevant 3 year relevant plus
Qualification of NSQF experience 1year
Level 4 relevant
experience
(only for
CITS)
OR
10th grade
pass plus 1
year NTC
plus 2 year
relevant
experience
(only for
CITS)
Level • Completed 3rd year of 3- No Experience 540 to 600 60 hours/ Completed 2400 180 hours
5.5 year/ 4-years UG required Notional 90 hours UG hours (Min 90
• Pursuing 3rd year of 3- Hours of 1st year or hours
UG year/ 4-years UG and Training equivalent module in
Degree continuing education 1st year)
• Completed 12th grade OR
with 1-years of NTC plus
1-year NAC plus 1-year For UG
CITS Students - 550[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपत्र : असाधारण 75
• 12th Grade Pass with 2 1 year relevant Hours of
years of any combination experience Internship Completed 1200 120 hours
of NTC/NAC/CITS or + project UG hours
equivalent work 2nd year or
• Completed 2nd year with equivalent
diploma after 12 Assessment
• Completed 2nd year of 3-
year UG
• 12th Grade pass with 1- 2 year relevant
year NTC/ NAC experience
• Completed 3-year diploma
(after 10th)
Completed 3-year 2 year relevant
diploma after 10th experience
12th Grade pass 3 year relevant
experience
Previous relevant 1.5 year
Qualification of NSQF relevant
Level 5 experience
Previous relevant 3 years relevant
Qualification of NSQF experience
Level 4.5
Level 6 • Pursuing first year of 2- No Experience 570 to 660 90 hours Completed 1200 120 hours
year PG program after Required Notional UG degree hours
completing 3-year UG Hours of (3
degree Training year)
• Pursuing 1-year PG OR
diploma after 3-year OR Equivalent
UG degree
• Completed 4th year UG For UG/ PG
(in case of 4-year UG) Diploma
• Pursuing 4th year UG (in Students - 600
case of 4-year UG) and Hours of
continuing education Internship
+ project
Completed 3-Year UG 1 year relevant
work
Degree experience
with
• 12th Grade Pass with 2 2 year relevant
Assessment
years of any combination experience
of NTC/NAC/CITS
• Completed 2 year of
diploma after 12th
Completed 1st year of 2 3 year relevant
year diploma after 12th experience
Grade
12th Grade pass 4 years of
relevant
experience
Previous relevant 1.5 years
Qualification of NSQF relevant
Level 5.5 experience
Previous relevant 3 years
Qualification of NSQF relevant
Level 5 experience
Level • Pursuing PhD (after 4- No Experience 630 to 690 90 hours Completed 4 1200 120 hours
6.5 year UG honours with Required hour
research) Notional year UG
• Pursuing 2nd year of 2- Hours of degree
year PG (after 3 year UG Training OR
Degree) OR Completed
• Pursuing 1st year of 2- For PG PG
year PG (after 4 year UG Students - Diploma
Degree) 660 after
• Completed 2-year PG Hours of 3 year
degree (after 4 year UG ) Internship degree
• Completed 4-year UG 1 year relevant + project OR
experience work completed76 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4]
program with 1st year
• Completed 1st year of 2- Assessment of 2
year PG after 3-year UG year PG
degree program
Completed 3-years UG 2 year relevant
experience
Completed 2-year 3 years of
Diploma after 12th Grade relevant
(in any field) experience
12 Grade Pass with 2 3 years
years of any combination relevant
of NTC/NAC/CITS experience
Previous relevant 1.5 years
Qualification of NSQF relevant
Level 6 experience
Previous relevant 3 years
Qualification of NSQF relevant
Level 5.5 experience
Level 7 Pursuing PhD No Experience 660 to 750 120 hours
Required Notional
PG Pursuing 2nd year of 2- No Experience Hours of
Engg year PG after 4 year UG Required Training
program OR
Completed 2-year PG 1 year relevant For PG
degree after 3-year UG experience Students -
720
Completed 4-year UG 2 year relevant
Hours of
degree experience
Internship
Completed 3-year UG 3 year relevant
+ project
degree experience
work
Previous relevant 1.5 years
with
Qualification of NSQF relevant
Assessment
Level 6.5 experience
Previous relevant 3 years
Qualification of NSQF relevant
Level 6 experience
Level 8 PhD in the relevant field No Experience 750 onwards 120
Required Notional hours
PhD/ More than PhD in any field 1 year relevant Hours of
19 years experience Training
2-year PG in relevant field 3 year relevant
experience OR
810 Hours of Internship
2-year PG in any field 4 year relevant
& project
experience
3-year UG in relevant field or 4- 5 year relevant
years UG experience
3-year UG in any field 6 year relevant
experience
Previous relevant Qualification of 4.5 years relevant
NSQF Level 6.5 experience
Previous relevant Qualification of 3 years relevant
NSQF Level 7 experience
COL. GUNJAN CHOWDHARY, Secy.
[ADVT.-III/4/Exty./214/2025-26]
Uploaded by Dte. of Printing at Government of India Press, Ring Road, Mayapuri, New Delhi-110064
and Published by the Controller of Publications, Delhi-110054.
            

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