Presently, the Vocational Education, Training and Skilling ecosystem in India lacks a standardized policy on recognition of Prior Learning, leading to variations in the assessment standards

रजिस्ट्री स.ं डी.एल.- 33004/99 REGD. No. D. L.-33004/99 सी.जी.-डी.एल.-अ.-24062024-254897 xxxGIDHxxx CG-DL-E-24062024-254897 xxxGIDExxx असाधारण EXTRAORDINARY भाग III—खण् ड 4 PART III—Section 4 प्राजधकार स ेप्रकाजित PUBLISHED BY AUTHORITY स.ं 420] नई ददल्ली, बधु वार, िनू 19, 2024/ज्य ष्े ठ 29, 1946 No. 420] NEW DELHI, WEDNESDAY, JUNE 19, 2024/JYAISHTHA 29, 1946 राष्ट्रीय व्यावसाजयक जिक्षा और प्रजिक्षण पररषद ् अजधसचू ना नई ददल्ली, 11 अगस्ट् त, 2023 पवू व जिक्षण की मान्यता के जलए ददिाजनदेि (आरपीएल) फा. स.ं 22003/05/2023/एनसीवीईटी.— 1. प्रस्ट्त ावना 1.1 ईकोजसस्ट्ट म म ेंपवू वजिक्षण को मान्य ता (आरपीएल) का जवहगं ालोकन समझ और महत्व पूवव जिक्षण की मान् यता (आरपीएल) को 1972 म ें ‘जपछड़ों के जलए जिक्षण अवसर’ (यूनेस्ट् को,1972, पृष्ठ 41) सृजित करन े के जलए एक सामाजिक नीजतगत साधन के रूप में बढावा ददया गया था। 1995 म ें यूरोपीय आयोग (ईसी) न े आरपीएल को सभी के जलए रोिगार योग् यता के संवधवन के जलए एक आर्थवक नीजत के रूप में जचजित दकया था (ईसी 1995) । अनेक देि़ों ने आरपीएल को अपनाया है, क्य ़ोंदक इसे सभी जहतधारक़ों: वयस्ट् क आरपीएल की मांग करते ह,ैं प्रदाता आरपीएल की पेिकि करत े ह,ैं जनयोिक़ों को प्रमाजणत मानव संसाधन की िरूरत है, युजनयन ें इनमें स े दकसी जहतधारक के जहत़ों स े सुमेजलत ह ैं और राज्य िो नागररक़ों के कल् याण तथा अथव्व यवस्ट् था के जलए उत् तरदायी ह,ै के जलए िीत-िीत नीजत माना िाता ह।ै 3639 GI/2024 (1)2 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] जसतंबर, 2012 म ें मानव संसाधन जवकास मंिालय, भारत सरकार न े राष्र ीय व् यावसाजयक जिक्षा और योग् यता कायवढांचा (एनवीईक्य एू फ) के भाग के रूप म ें आरपीएल संबंधी एक प्रयोजगक पररयोिना िुरू की थी। इसके बाद प्रधान मंिी कौिल जवकास योिना (पीएमकेवीवाई 2016-2020) की अग्रणी स्ट् कीम के अंतगवत आरपीएल को भारत सरकार द्वारा मौिूदा कुिल िन िजि की सक्षमताओं के आकलन और उनके प्रमाणन के जलए एक अनुकूल जनर्मवत कायवक्रम के रूप में िुरू दकया गया। वतवमान में भारत म ें व् यावसाजयक जिक्षा, प्रजिक्षण और कौिल जनमावण ईकोजसस्ट् टम में पूवव जिक्षण संबंधी मान् यता की मानकीकृत नीजत का अभाव ह ै जिससे आकलन मानक़ों, प्रमाणन प्राजधकरण और जवश् वसनीयता में अंतर हो िाता ह ै जिसके पररणामस्ट् वरूप उम् मीदवाऱों का सीजमत आवागमन और आवार्डिंग जनकाय़ों के जवजभन् न प्रकार के प्रमाण पि़ों की तुलना के समय उद्योग में अस्ट् पष्त ा होती ह।ै राष्र ीय जिक्षा नीजत (एनईपी) 2020 प्रत् येक व् यजि के जलए िीवन भर सीखना सुजनजश् चत करने पर िोर दते ी ह।ै ‘’मूल साक्षरता प्राप् त करने का अवसर, जिक्षा प्राप् त करना और आ िीजवका कमाने के अवसर को प्रत् येक नागररक का मलू अजधकार माना िाना चाजहए’’। 1.2 वतमव ान पररदश्ृ य एव ंचनु ौजतयााँ पूवव जिक्षण की मान् यता, पूव व जिक्षण का आकलन करने, दकसी जवद्याथी/प्रजिक्षाथी द्वारा जिक्षण की औपचाररक, गैर-औपचाररक और अनौपचाररक पद्धजतय़ों के माध् यम से अर्िवत पूवववती जिक्षण, कायावत् मक दक्षता/ कौिल के आकलन की एक पद्धजत ह ै और इस े एनएसक्य ूएफ के सुमेजलत और अनुमोददत योग् यता के जिक्षण पररणाम़ों और आकलन मापदडं ़ों के तहत व् यवजस्ट्थत रूप से मल्ू यांदकत दकया िाता ह ै(जिसे क्रेजडट प्रदान दकया िाता ह)ै । अत: आरपीएल यह आकजलत करने की भी पद्धजत ह ै की क्य ा प्रजिक्षाथी ऐसे ज्ञान, समझ और कौिल के िररय े दकसी कायव भूजमका/योग् यता संबंधी आकलन की अपेक्षाओं को पूरा करना दिाव सकते ह ैं िो उनके पास पहल े से ह ै और उन् हें जिक्षण के जनधावररत पाठ्यक्रम में िाने की आवश् यकता ह ैअथवा नहीं हो सकती ह।ै इससे उजचत आकलन पद्धजत के प्रयोग से अनेक कायवकलाप़ों स े उपलजधध को मान् यता संभव बनती ह।ै जवचाराधीन ज्ञान, समझ और/ या कौिल िीवन के दकसी क्षेि में प्राप् त दकया गया हो सकता ह ै उदाहरण के जलए घरेल/ूपाररवाररक िीवन, जिक्षा और प्रजिक्षण, कायव संबंजधत कायवकलाप, समुदाय या स्ट् वैजछछक कायवकलाप। वतवमान में भारत म ें आरपीएल मुख्य त: पीएमकेवीवाई के माध् यम से चाजलत ह।ै इन स्ट् कीम़ों को सावविजनक – जनिी और सावविजनक – सावविजनक भागीदाररय़ों के िररय े कायावजन्वत दकया िाता ह।ै इसके अजतररक्त , आरपीएल को एनएसक्य एू फ के कमतर स्ट्त र के कौिल के जलए सामान् यत: प्रयोग दकया िा रहा ह ै िो नौकरी या अन् यथा संबंधी प्राप् त उछ चतर स्ट् तर के कौिल के जलए अवसर नहीं दने े, को मान् यता प्रदान करते ह।ैं आरपीएल के प्रभावी कायावन् वयन म ें जनम्न जलजखत चुनौजतयां ह:ैं क. आरपीएल की पररभाषा, इसके द्वारा जसद्ध प्रयोिन के बारे में संकल् पनात् मक संदेह, और जवजभन् न आरपीएल मॉडल़ों के बारे में स्ट्प ष्ट ता का अभाव तथा उन् ह ें दकस प्रकार कायावजन्वत दकया िाए यह स्ट् पष्ट नहीं होना। ख. सभी जनयोिक आरपीएल के बारे में िागरुक नहीं हो सकते ह ैं या आरपीएल के िररये प्राप् त योग् यताओं/ प्रमाण पि़ों का मान् यता नहीं दे सकते ह।ैं ग. भाषा संबंधी बाधायें (बहुभाषी सहायता)। घ. आरपीएल के प्रभावी आकलन के जलए अपयावप् त अवसरंचना और साधन। ड. आरपीएल संचाजलत करने के जलए योग् य परामिवदाताओं, आकलनकतावओं और सक्षम कमवचाररय़ों का अभाव । च. स्ट् वदेिी/धरोहर/पारंपररक कौिल के जलए आरपीएल आकलन में चुनौजतयां[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 3 1.3 आरपीएल नीजत को तकवसगं त बनान ेकी िरूरत आरपीएल प्रदक्रयाओं को पनु : पररभाजषत करन े के साथ जिक्षा, प्रजिक्षण और प्रमाणन के क्षेि को नया बल जमलेगा। जिक्षण के सभी गैर-औपचाररक पररणाम़ों को मान्य ता देने स े ऐसी समस्ट्त रेंि की दक्षताएं सम् माजनत और स्ट् पष्ट होती ह ैं जिन् ह ें लोग़ों न े जवजवध क्षेि़ों में और जवजभन् न साधऩों के िररये अपन े िीवन काल के दौरान प्राप् त दकया ह।ै आरपीएल िीवन भर सीखन े को सम् मान देने के जलए प्रेरणा के रूप म ेंकायव करता ह।ै जनम्न जलजखत लक्ष्य समूह आरपीएल से लाभ ले सकत े ह:ैं लक्ष्य समहू आवश्य कताए ं कुिल कामगार (िैसे इलेक्रीजियन, रािजमस्त्री, • ये अपन े काय व के दौरान अनौपचाररक रूप स े दक्षताए ं प्राप्त करते ह,ैं परंतु इनके पास जनयोिक को अपनी दक्षता में जसद्ध रसोइया, आदद) करन े के जलए कोई योग् यता/प्रमाण पि नहीं होता ह।ै अत: इन् ह ें कम अवसर और कम मिदरू ी जमलती ह।ै • कभी-कभी इनके पास अपने कौिल के वास्ट् तजवक स्ट् तर से कम स्ट् तर की औपचाररक योग् यता होती ह।ै • उन् ह ें ऐसी कुछ अद्यतन तकनीक़ों की िानकारी नहीं होती ह ै जिन् ह ें वे सीख सकते ह।ैं अनौपचाररक अथवव् यवस्ट्थ ा म ेंकोई कामगार • औपचाररक अथवव् यवस्ट् था में िाने के जलए आरपीएल की िरूरत। एक बेरोिगार कामगार • आरपीएल औपचाररक प्रमाणन प्रदान करता ह ै जिसस े रोिगार में मदद जमल सकती ह।ै एक आर्थवक रूप से जनजष्क्रय व् यजि • आरपीएल प्रमाणन उस व् यजि की मदद कर सकता ह ै िो प्रमाणन के जबना दकसी व् यवसाय में कायवरत था और जिस े श्रम बािार छोड ददया और अब वापस िाना और औपचाररक रोिगार प्राप् त करना चाहता ह।ै कोई देखभालकताव या घर में दकसी व् यवसाय में • आरपीएल व् यजि को उसकी दक्षताओं के जलए औपचाररक जनयोजित व् यजि (अजधकांित: मजहलाओं द्वारा और प्रमाणन प्रदान करके श्रजमक बािार में नौकरी ददलान े म ें प्राय: अल् प वेतन प्राप् त) मदद कर सकता ह।ै दकसी कायव में कोई बरे ोिगारी व् यजि िहां योग् यता • आरपीएल ऐसे व् यजि की वैजिक जश्र मक बािार म ें अपेक्षाओं में कुछ वषों में बदलाव हुआ ह ै या िहा ं प्रजतस्ट् पधी रहन ेमें मदद करता ह।ै योग् यता अलग दिे ़ों म ें अलग-अलग ह ै (िैसे बुिगु ों की देखभाल, टेंडर गाटवन वकवर, दफजियोथेरेजपस्ट् ट आदद) कोइ जवद्याथी, िोधकताव आदद • इसे नौकरी, कायविाला, पररयोिना आदद के दौरान प्राप्त ज्ञान और कौिल के जलए मान् यता देन े हते ु आरपीएल की िरूरत ह।ै इससे िक्षै जणक प्रयोिन हते ु क्रेजडट अर्िवत करन े में भी मदद जमलती ह।ै कोई कामगार िो सेवाजनवृजि के बाद कायव करना िारी • इसे स्ट् वजनयोजित होन े पर भी कायव िारी रखन े के जलए रखना चाहता ह।ै उसकी दक्षताओं की योग् यताओं के जलए मान् यता देन े की िरूरत ह।ै एक प्रवासी कामगार या वापस िाने वाला प्रवासी • इसे गंतव् य दिे में अपने कौिल के जलए औपचाररक मान् यता कामगार लेन े हते ु आरपीएल की िरूरत ह।ै कोई आद्योजगक कामगार जिसने कायव संबंधी क्षेि़ों म ें • प्रमाणन इसके जलए कैररयर के अजधकतम अवसर खोल सीखा ह।ै सकता ह।ै कोई एथलीट/ जखलाडी • इसे खेल/ स्ट् पोर्टसव खले त े समय प्राप् त अपनी दक्षताओं/ कौिल के जलए मान् यता प्राप् त करन े हते ु आरपीएल की आवश् यकता ह।ै4 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] • आरपीएल से एनसीआरएफ के जवजभन् न स्ट् तऱों िैजक्षक समतुल् यता प्रमाण पि प्राप् त करने म ेंभी मदद जमलगे ी। 1.4 आरपीएल प्रथाओं की रूपरेखा मानदंड प्रकार लक्ष्य • रोज़गार योग्यता •सामाजिक समानता •सामाजिक पररवतवन •आर्थवक जवकास •कैररअर की प्रगजत • उद्यजमता/स्ट्वरोिगार डेटाबेस पद्धजतया ं • जलजखत परीक्षा •मौजखक परीक्षा •पोटवफोजलयो • साक्षात्कार • पररयोिनाए ं •मामला अध्ययन •प्रजतयोजगताएं • जमजश्रत आकलन पररणाम • मान् यता • पूण व योग्यता • आंजिक योग्यता/एनओएस प्रमाणन • अपजस्ट्कललगं /रीजस्ट्कललगं का दायरा • योग्यता के जलए क्रेजडट • औपचाररक जिक्षा के जलए प्रवेि पूवाव अपेक्षाओं से छूट •प्रमाणन 1.5 पररभाषाए ं 1.5.1 औपचाररक जिक्षण औपचाररक जिक्षण वह होता ह ैिो औपचाररक रूप से गरठत जिक्षण संस्ट्थ ाओं के भीतर लजक्षत रूप से ददया िाता ह ै िैसे स्ट् कूल, कॉलेि, जवश् वजवद्यालय, परीक्षण केंद्र आदद। जवजिष्ट रूप से यह एक जवजहत कायवढांचे का पालन करता ह ै चाह ेसंस्ट् थान में वास्ट् तजवक उपजस्ट्थत आवश् यक हो या नहीं। (कभी-कभी जबल् कुल जवजिष्ट पररणाम होते ह।ैं अन् य अवसऱों पर व् यापक ददिा या लक्ष्य के अनके प्रकार होते ह)ैं औपचाररक जिक्षण या तो जवजिष्ट पररणाम़ों वाला होता ह ै या जिक्षण पररणाम़ों के जलए व् यापक ददिा या लक्ष्य जनधावररत करता ह।ै औपचाररक जिक्षण की अवधारणा म ें सामान् यत: जनम्न जलजखत तीन आवश् यक जविेषताएं िाजमल होती ह,ै िो जमल कर जिक्षण जस्ट्थजत की औपचाररकता का जनमावण करती ह।ैं क) एक जवजिष्ट पाठ्यक्रम जिसमें जिक्षण के आवश् यक ध यौरे और जिक्षण के संभाजवत पररणाम ह़ों। ख) प्रजिक्षण प्रदान करन े के जलए जवजनर्दवष् ट जिक्षक या जिक्षक़ों का समूह। ग) जिक्षण पररणाम प्राप् त करने के बाद प्रमाणन जिसे औपचाररक आकलन के बाद प्रदान दकया िा सकता ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 5 1.5.2 गरै -औपचाररक जिक्षण िैसा देखा गया ह ै औपचाररक जिक्षण म ें जविेषताओं का एक सुपररभाजषत समूह ह।ै िब भी इनमें स े एक या उससे अजधक अनुपजस्ट्थत होता ह ै तो हम सुरजक्षत रूप से कह सकते ह ैं दक जिक्षण प्रदक्रया ने गरै -औपचाररक ढांचा अपना जलया ह।ै अत: यदद कोई दी गई जिक्षण प्रणाली गरै सदक्रय संचार का प्रयोग करती ह ै तो हम कह सकत े ह ैं दक उसमें गरै -औपचाररक जिक्षण जविेषताएं ह।ैं इसी प्रकार गरै -औपचाररक जविेषताएं तब पाई िाती ह ैं िब अपनाई गई रणनीजत म ें व् यजिगत उपजस्ट्थजत की िरूरत न हो, जिक्षक और जवद्याथी के बीच संपकव की आवश् यकता कम हो और अजधकांि कायवकलाप संस्ट्थ ान से बाहर होते ह़ों। िैसे दक उदाहरण के जलए घर म ेंपढना और पेपर वकव या सामुदाजयक कायव। 1.5.3 अनौपचाररक जिक्षण अनौपचाररक जिक्षण नाम ऐस े जिक्षण को ददया गया ह ै िो ढाचं ागत नहीं हो और पारंपररक, औपचाररक जिक्षण व् यवस्ट् था िैसे दकसी कक्षा से बाहर होता हो। इसके कोई स्ट् पष्ट लक्ष्य या उद्देश् य न ह़ों क्य ़ोंदक यह प्राय: अजनयोजित और प्रजिक्षाथी द्वारा स्ट् वजनदेजित होता ह ै और जिक्षण के तरीके से योिनाबद्ध नहीं होता ह।ै यह सामान् यत: स्ट् वभाजवक रूप से और अंिान े में या काय व की प्रदक्रया के दौरान प्रजिक्षाथी के जिक्षण की जस्ट्थजत म ें पड िान े के कारण होता ह।ै यह प्रजिक्षाथी चाजलत और अनौपचाररक जिक्षण अनेक रूप़ों में या आदत़ों म ें होता ह ै जिनमें वीजडयो देखना, स्ट्व ध्य ाय, लखे पढना, फोरम और चटै रूम़ों म ें भाग लने ा, जनष्प ादन सहायता, कोलचगं सि और खले िाजमल ह।ैं अनौपचाररक जिक्षण जिक्षा की वह िलै ी ह ै जिसमें प्रजिक्षाथी जिक्षण, लक्ष्य और उद्दश्े य़ों की अपनी स्ट् वयं की गजत जनधावररत करता ह।ै 1.5.4 पवू वजिक्षण की मान्यता (आरपीएल) आरपीएल एक आकलन प्रदकया ह ै िो उस सीमा को जनधावररत करने के जलए व् यजि के औपचाररक, गरै औपचाररक और अनौपचाररक जिक्षण का आकलन करता ह ै जिसे व् यजि ने अपेजक्षत जिक्षण पररणाम़ों, दक्षता पररणाम़ों या औपचाररक ईको जसस्ट् टम में प्रवेि के जलए मानक़ों और योग् यता को आंजिक या पूणव रूप से परू ा करन े के जलए हाजसल दकया ह।ै इसका लक्ष्य ह ै दक: क) अजवजनयजमत कायवबल की दक्षताओं और कौिल के अनौपचाररक तरीके को मानकीकृत राष्र ीय कौिल योग् यता कायवढांचे (एनएसक्य ूएफ) से सुमेजलत करना। ख) दकसी व् यजि की रोिगार योग्य ता अवसऱों को बढाना तथा उछ चतर जिक्षा के वैकजल्पक मागव उपलधध कराना। ग) ज्ञान के कजतपय जवजिष्ट रूप़ों का अन् य रूप़ों स ेअसमानता को कम करने के जलए अवसर प्रदान करना। घ) िीवन भर अनौपचाररक रूप स ेसीखने को औपचाररक रूप से मान् यता देन ेके तरीके उपलध ध कराना। 2. कायक्षव िे ़ों और ददिाजनदेि़ों के उद्देश्य 2.1 कायक्षव िे ये ददिाजनदेि काय व कौिल ईकोजसस्ट् टम पहल/े पूव व म ें अर्िवत कौिल को मान् यता दने े को बढावा देत े ह ैं और कुिल और कारगर ढगं स े योग् यता तथा पररणाम़ों की गणु वत् ता सुजनजश् चत करत े समय आरपीएल की योिना और कायावन् वयन के जलए प्रावधान करते ह ैं । ये ददिाजनदेि आरपीएल के आकलन के संबंध में एनसीवीईटी द्वारा मान् यता प्राप् त आवार्डगिं जनकाय़ों और आकलन एिेंजसय़ों के जलए अपनाये िान े वाल ेन् यूनतम मानक और प्रदक्रया जनधावररत करते ह।ैं इन ददिाजनदेि़ों का उद्देश् य एनसीवीईटी मान् यता प्राप् त जनकाय़ों के जलए व् यजिय़ों तक उनके कौिल के कारगर ढगं स े आकलन के जलए प्रस्ट् ताजवत तंि के िररय े पहुचं बनाना, प्रजिक्षार्थवय़ों/व् यजिय़ों के जलए रोिगार (मिदरू ी/ स्ट् वयं) की दजृ ि स े औपचाररक जिक्षण प्रणाली म ें समेदकत होना सरल बनान े में सुजवधा प्रदान करना ह।ै य े ददिाजनदेि व् यावसाजयक और जिक्षण प्रजिक्षण प्रणाली को मिबूत बनाने और एक मिबूत कौिल मान् यता प्रणाली स्ट् थाजपत करने के जलए एक महत् वपूण व दजृ िकोण भी प्रदान करते ह।ैं ये आरपीएल ददिाजनदेि सभी एनएसक्य ूएफ सुमेजलत और अनुमोददत योग् यताओं पर लागू ह़ोंग े और राष्र ीय क्रेजडट कायवढांचे का एक अजभन् न घटक भी बनगें े। इस प्रकार आरपीएल (कौिल उन् नयन के साथ या उसके जबना)6 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] जवद्याथी/प्रजिक्षाथी को उस योग् यता के जलए क्रेजडट प्राप् त और संग्रजहत करने म ें सक्षम बनाएगा जिसके जलए उन् हें आकलन में उत् तीण व होने म ें सफलता के अधीन आकजलत दकया गया ह।ै इन ददिाजनदेि़ों म ें एक सुपररभाजषत तंि को रेखांदकत दकया गया ह ैजिसके िररय ेमान् यता प्राप् त आवार्डगिं जनकाय जनम् नजलजखत करने म ेंसमथ व ह़ोंगे: क) दकसी व् यजि के कौिल के समुजचत स्ट् तर की पहचान करना। ख) अनुभविन् य जिक्षण के िररये प्राप् त कौिल की रूपरेखा बनाना जिनमें कायव अनभु व और मौिूदा एनएसक्य एू फ सुमेजलत और अनुमोददत योग् यता के साथ प्राप् त पेिेवर स्ट् तर िाजमल ह।ैं ग) दकसी व् यजि को उसके जिक्षण और जनष्प ादन पररणाम़ों के आधार पर आकजलत करना। घ) दकसी जनयोिक / जिक्षा प्रदाता द्वारा प्राप् त प्रमाण पि को मान्य ता देना और उस प्रमाण पि के आधार पर श्रम बािार और/ या औपचाररक जिक्षा तक पहुचं प्रदान करना। ड.) िीवन भर सीखने को बढावा दने े के जलए सतत जिक्षण की मान्य ता को िाजमल करना। 2.2 उद्देश्य आरपीएल ददिाजनदिे ़ों का उद्देश् य ऐसी औपचाररक योग् यता प्राप् त करन े म ें व् यजिय़ों की मदद के जलए एक गजतिील दस्ट् तावेि प्रदान करना ह ै िो उनके ज्ञान और कौिल के समतुल्य हो और इस प्रकार उनकी रोिगार योग् यता, स्ट् थानांतरण, िीवन भर सीखने, सामाजिक समावेिन और आत् मसम् मान म ें वृजद्ध करने म ें योगदान देना ह।ै आरपीएल ददिाजनदेि़ों के जवस्ट् तृत उद्दश्े य इस प्रकार ह:ैं क) राष्र ीय कौिल योग् यता कायवढांचा (एनएसक्य एू फ) मौिूदा कायवबल की पवू वदक्षताओं को समु जे लत करना। ख) रोिगार और िक्षै जणक उपलजधध की दजृ ि से यथा लाग ू कामगाऱों/ प्रजिक्षार्थवय़ों को यदद उनकी इछछ ा हो तो प्रगजत के अवसर प्रदान करके जिक्षण को औपचाररक बनाना। ग) व्य जिय़ों की रोिगार योग्य ता बढाना और/ या उद्यमी अवसऱों का लाभ उठाने म ेंउनकी क्षमता में वृजद्ध करना। घ) असमानताओं को कम करन े के जलए अवसर प्रदान करना। ङ) आरपीएल के जलए एबी और एए के बीच सवोत् तम प्रथाय ेंप्रदान करना। च) औद्योजगक जनकाय़ों को उनकी कायवबल के जलए आरपीएल संचाजलत करने म ेंसक्षमा बनाना और सुजवधा देना। छ) पारंपररक/ स्ट् वदेिी कौिल में मान् यता प्राप् त औपचाररक जिक्षण को लाना । ि) क्रेजडट के िक्षै जणक बैंक (एबीसी) म ेंक्रेजडट अर्िवत करने और क्रेजडट के सग्रं हण का प्रावधान। झ) जनम्न जलजखत के िररये रोिगार योग्य ता, स्ट्थ ान पररवतनव , िीवन भर जिक्षण, सामाजिक समाविे न और आत्म सम्म ान क्षमताएं जवकजसत करना: i. अनुभविन् य जिक्षण को महत् व देकर िल् दी स्ट् कूल छोडन े वाल,े छंटनी कामगाऱों, धार्मवक अल्प संख् यक़ों सजहत जपछड े समूह़ों के जलए सामाजिक समावेिन और समानता को बढावा देना और उन् हें योग् यता प्राप् त करन े के अवसर प्रदान करना। ii. एक ऐसी दक्ष और अनुकूल कायविजि के सृिन के जलए िीवन भर सीखने को प्रोत् साजहत करना िो तेिी स े बदलते हुए माहौल की चुनौजतय़ों का सामना कर सकें, कौिल अंतऱों को पाट सके और समग्र जवकास कर सके। iii. आगामी जिक्षा के जलए पहुचं और अवसर प्रदान करना। iv. जिक्षा और कौिल ईकोजसस्ट् टम में वैकजल्पक जिक्षण मागव प्रदान करके कायव कुिलता और लोचिीलता म ें सुधार करना जिससे औपचाररक, गैर-औपचाररक और अनौपचाररक जिक्षण हो सके और योग् यताओं की प्राजि में तेिी लाई िा सके। v. रोिगार योग् यता को बढाना और इस प्रकार बेहतर वेतन के साथ बेहतर नौकरी म ें मदद करना।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 7 vi. अनौपचाररक से औपचाररक अथवव् यवस्ट् था में बदलाव में योगदान देना। 3. पवू वजिक्षण की मान्यता (आरपीएल) के जहतधारक 3.1 आवदे क/उम्मीदवार/कामगार/लाभाथी/कमचव ारी कोई राष्र ीय रूप से मान् यत प्राप् त और जवश् वसनीय योग् यता दकसी आवेदक/उम् मीदवार/कामगार/लाभाथी/कमवचारी के जलए अनेक लाभ लाती ह ैजिनम ेंजनम्न जलजखत िाजमल ह:ैं क) औपचाररक जिक्षा और प्रजिक्षण कायवक्रम़ों तक पहुचं और िीवन भर जिक्षण को बढावा देना। ख) बेहतर नौकरी ददलावाना, औपचाररक अथवव् यवस्ट्थ ा में भेिन े के अवसर या एक व् यावसाजयक के रूप में कायव करन े की योग् यता देना। ग) सरकार जनजवदाओं और व् यवसाय़ों के जलए जवत् तीय सेवायें देन े हते ु आवेदन के जलए पािता या पहुचं प्रदान करना, इस प्रकार व् यवसाय की क्षमता में सुधार करना। घ) समाि में प्रमाणन की संबद्ध प्रदक्रया के साथ आत् मसम् मान और प्रजतष्ठ ा में सुधार करना। ड.) कौिल और अपेजक्षत ज्ञान म ें सुधार करना, क्य ़ोंदक अनेक व्य जिय़ों को दक्षता के मानक़ों को पूरा करने के जलए उनके कौिल और ज्ञान म ेंउन् नयन करन े की िरूरत हो सकती ह।ै 3.2 जनयोिक, उद्योग, उद्योग जनकाय और समदु ाय दकसी अपेजक्षत कौिल म ेंयोग् य और प्रमाजणत मानव संसाधन होना आमतौर पर एक संगठनात्म क िरूरत होती ह ैजिससे संगठन को गणु वत् ता आश् वासन प्रमाण पि प्राप् त करने म ेंमदद जमलती ह।ै उन्न त कौिल और ज्ञान वाला कायवबल अजधक उत् पादक होगा और नवाचार तथा जनवेि पर आय (आरओआई) म ेंयोगदान देगा। इसके अलावा, इससे कामगाऱों/कमवचाररय़ों के मनोबल म ेंसुधार होता ह ैऔर एक सकरात् मक जिक्षण संस्ट् कृजत को बढावा जमलता ह।ै 3.3 कायान्व वयन जनकाय (एनसीवीईटी द्वारा मान्यता प्राि एबी और एए) एनसीवीईटी द्वारा मान् यता प्राप् त सभी आवार्डिंग जनकाय और आकलन एिेंजसय़ों के पास इस ददिाजनदेि के अनुसार आरपीएल आकलन और उसके बाद प्रमाणन के प्रभावी कायावन् वयन के जलए अजधदेि होगा। 3.4 प्रायोजित करन ेवाला/जविपोषण जनकाय केंद्रीय मंिालय / अन् य सरकारी जवभाग/ राज्य / सावविजनक और जनिी क्षेि की कंपजनयां (सीएसआर पररयोिनाओ के िररय,े एनिीओ अन् य) अन् य समान जनकाय उक्त पैरा 3.3 के अनुसार मान् यता प्राप् त संस्ट् थाओं के िररय े आरपीएल आकलन करने म ेंसुजवधा दे सकत े ह।ैं 3.5 सरकार और जनयामक जनकाय (एनसीवीईटी) क. एनसीवीईटी, एमएसडीई से जनदेि़ों और कौिल ईको जसस्ट् टम में जवजभन् न जहतधारक़ों स ेप्राप् त अन् य िानकारी के अनुसार आरपीएल के जलए जवजभन् न जवजनयामक मानदंड़ों में सिं ोधन/वृजद्ध कर सकता ह।ै ख. आरपीएल के कायावन् वयन के जलए संसाधन िुटा सकता ह।ै ग. आरपीएल प्रदक्रया की गुणवत् ता और प्रासंजगकता सुजनजित करन े के जलए प्रदकया और कायान् वयन तंि जवकजसत करना। घ. ईको जसस्ट् टम में आरपीएल के कायावन् वयन की जनगरानी और मूल्य ांकन करना। 4. प्रदक्रया और कायान्व वयन तिं आरपीएल तंि को एनसीआरएफ/एनएसक्य एू फ को ध् यान म ें रखते हुए जडिाइन दकया गया ह,ै इस प्रदक्रया म ें आवार्डगिं जनकाय़ों, आकलन एिेंजसय़ों और अन् य संबंजधत जहतधारक़ों द्वारा अपनाय े िाने वाल े जवजभन् न एनसीआरएफ/एनएसक्य एू फ8 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] स्ट् तर तथा नीजत िाजमल ह।ैं कायावन् वयन के जलए अपेजक्षत प्रदक्रया म ें स्ट् पष्ट ता के प्रयोिनाथ व आरपीएल प्रदक्रया को चार प्रमुख श्रेजणय़ों म ें जवभाजित दकया गया ह:ै जनम्न ादं कत ताजलका जवजभन् न एनसीआरएफ/एनएसक्य एू फ स्ट् तऱों म ें जवजभन् न चरण़ों और प्रदक्रयाओं को जवजनर्दवष् ट करती ह।ै एनसीआरएफ/ स्ट्त र 4-6 (12वीं के स्ट्तर 4-6 (औपचाररक जिक्षा स्ट्तर 6.5-8 (पीिी और एनएसक्य एू फ साथ के जबना) पीएचडी) स्ट्त र 1-3.5 स्ट्त र चरण अनभु व, यिू ी-पीिी कर रहे ह़ों) 1. आकलनकताव/प्रॉक्टर 1. रेड मास्ट्टर 1. रेड मास्ट्टर 1. तकनीकी समीक्षा [आकलनकतावओं के 2. मास्ट्टर आकलनकताव 2. मास्ट् टर जिल्पकार सजमजत (आवार्डिंग प्रजिक्षण (टीओए) 3. औद्योजगक जविेषज्ञ 3. जवरासत कौिल मास्ट् टर जनकाय/स्ट्कूल कायवक्रम़ों द्वारा 4. आकलनकताव/प्रॉक्टर 4. कौिल गुरु बोडों/एचईआई द्वारा चरण 0 [आकलनकतावओं के 5. उस्ट्ताद गरठत) प्रमाजणत] आकलनकता वके प्रजिक्षण (टीओए) 6. मास्ट्टर आकलनकताव 2. औद्योजगक जविेषज्ञ प्रकार को चनु ना कायवक्रम़ों द्वारा [मास्ट्टर आकलनकतावओं के प्रमाजणत] प्रजिक्षण (टीओएमए) कायवक्रम़ों द्वारा प्रमाजणत] 1. व् यावहाररक कौिल 1. व् यावहाररक कौिल 1. व् यावहाररक कौिल का 1. पूवव कायव मल्ू य ाकं न / आकलन का आकलन केवल का आकलन भौजतक आकलन भौजतक उपलजधधय़ों की समीक्षा की पद्धजतय़ों की भौजतक पद्धजत से दकया पद्धजत/जमजश्रत पद्धजत पद्धजत/जमजश्रत पद्धजत में 2. राज्य या केंद्र योिना िाना ह।ै में दकया िा सकता ह।ै दकया िा सकता ह।ै सरकार या प्रजतजष्ठत 2. जसद्धांत आकलन के 2. जसद्धांत आकलन के 2. ऑनलाइन/जमजश्रत संस्ट् थान द्वारा जलए वस्ट्त ुजनष् ठ प्रकार के जलए जवषयजनष् ठ प्रश् न आकलन जसफाररि़ों का पि प्रश् न। 3. जसद्धांत आकलन के 3. जसद्धांत आकलन के जलए 3. 3. मूल् यांकन की जमजश्रत जलए वस्ट्त ुजनष् ठ प्रकार वस्ट्तुजनष्ठ प्रकार के प्रश्न व् यावहाररक/कायवसाधक पद्धजतयां। के प्रश् न 4. मौजखक कौिल आकलन (नोट: वस्ट् तुजनष् ठ प्रश् ना 4. मौजखक परीक्षा परीक्षा/साक्षात्कार व् यजि/उम् मीदवार की 5. पररयोिनाएाँ/कौिल स्ट् थानीय भाषा में प्रदिवन मौजखक परीक्षा में पूछे 6. हैकथॉन िा सकते ह)ैं एनसीआरएफ/एनएसक् यएू फ स्ट्त र 4-6 (12वीं के स्ट्तर 4-6 स्ट्तर 6.5-8 (पीिी स्ट्त र चरण साथ (औपचाररक जिक्षा के और पीएचडी) स्ट्त र 1-3.5 अनभु व, यिू ी-पीिी कर जबना) रह ेह़ों) िागरूकता और लोग िटु ाना िागरुकता एव ं िागरुकता एव ं िागरुकता एव ं ➢ आरपीएल कायवक्रम िानकारी िानकारी अनप्रु योग और उसकी िरूरत तथा ➢ संभाजवत ➢ संभाजवत ➢ आरपीएल लाभ़ों के बारे में िागरुकता उम् मीदवाऱों को उम् मीदवाऱों को कायवक्रम के बारे में पैदा करने जलए अजभयान आरपीएल के बारे में आरपीएल के बारे में स्ट् तर 6.5 से 8 के जडिाइन दकये िाएंगे। एक अवसर के रूप में एक अवसर के रूप में जलए िानकारी देने ➢ ये अजभयान िागरुक बनाया िागरुक बनाया और संभाजवत आरपीएल के जलए िाएगा। िाएगा। उम् मीदवाऱों के बीच उम् मीदवाऱों को िुटाने में ➢ एबी और ➢ एबी और पहुचं बनाने के जलए प्रेररत करेंगे। एए बािार में एक एए बािार में एक िागरुकता आकषणव िजि बनाने आकषणव िजि बनाने अजभयान चलाये के जलए जवजभन् न के जलए जवजभन् न िाएंगे। चरण 1 जवपणन रणनीजतय़ों जवपणन रणनीजतय़ों ➢ इस िागरूकता का प्रयोग करेंगे का प्रयोग करेंगे अजभयान में जिसके फलस्ट् वरूप जिसके फलस्ट् वरूप आरपीएल कायवक्रम आरपीएल कायवक्रम़ों आरपीएल कायवक्रम़ों के जलए आवेदन[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 9 रणनीजत: के जलए उछ चतर के जलए उछ चतर प्रदक्रया के बारे में ➢ लक्ष् य समूह की पहचान नामांकन होगा। नामांकन होगा। िागरुकता बढाई ➢ िन िागरुकता के रणनीजत: िाएगी। जवजभन् न साधऩों िैसे लप्रंट ➢ लक्ष् य समूह की रणनीजत: रणनीजत: मीजडया, इलेक् राजनक पहचान करना ➢ जवज्ञापन ➢ लक्ष् य समूह की ➢ वडव ऑफ माउथ मीजडया, आउटडोर ➢ लक्ष् य समूह की पहुचं के अनुसार (ऑनलाइन एवं जवज्ञापन, भावी पहचान करना जवज्ञापन ऑफलाइन) ➢ लक्ष् य समूह की उम् मीदवाऱों के साथ ➢ सफल कहाजनय़ों ➢ सोिल मीजडया पहुचं के अनुसार सीधी बातचीत के िररये के िररये वायरल जवज्ञापन राष् रीय/राज्य /क्षेिीय/स्ट् था जवपणन ➢ सफल कहाजनय़ों के नीय स्ट् तर पर जवज्ञापन। ➢ वडव ऑफ माउथ िररये वायरल (ऑनलाइन एवं जवपणन ऑफलाइन) ➢ वडव ऑफ माउथ ➢ सोिल मीजडया (ऑनलाइन एवं ऑफलाइन) ➢ सोिल मीजडया एनसीआरएफ/एनएसक् यएू फ स्ट्त र 4-6 (12वीं के साथ स्ट्तर 4-6 (औपचाररक स्ट्तर 6.5-8 (पीिी स्ट्त र चरण स्ट्त र 1-3.5 अनभु व, यिू ी-पीिी कर जिक्षा के जबना) और पीएचडी) रह ेह़ों) सामुदाजयक जवज्ञापन (पंचायत़ों या कायवस्ट्थल में) पवू व िाचं और स्ट्व-नामाकं न और नामाकं न और सत्य ापन पवू व िाचं और आवदे क परामि व सत्यापन ➢ उम् मीदवाऱों को के प्रोफाइल का ➢ इस चरण में ➢ उम् मीदवाऱों को आरपीएल कायवक्रम मल्ू य ाकं न एकजित आरपीएल कायवक्रम के के जलए नामांकन ➢ उम् मीदवार के उम् मीवाऱों का जलए स्ट्व नामांकन / एवं पंिीकृत के प्रोफाइल की पूवव नामांकन दकया पंिीकृत होने की जलए गाइड दकया िांच िाएगा और अनुमजत/प्रोत् साजहत िाएगा। एनएसक् यूएफ आरपीएल दकया िाएगा। ➢ नामांकन के दौरान स्ट् तर और कायव प्रदक्रयाओं, प्रवेिन ➢ नामांकन के दौरान उम् मीदवाऱों द्वारा अनुभव के अनुसार उम् मीदवाऱों द्वारा प्रस्ट् तुत सभी उम् मीदवार की मानदंड़ों, प्रस्ट् तुत सभी दस्ट् तावेि़ों दस्ट् तावेि़ों की उपयुक् तता का आरपीएल के की सत् यता के जलए सत् यता के जलए एए पता लगाने के लाभ़ों, कैरयर एए द्वारा उनका द्वारा उनका जलए की िाएगी। चरण 2 प्रगजत, रोिगार सत् यापन दकया सत् यापन दकया ➢ उपयुक् त नामाकं न िाएगा। िाएगा। उम् मीदवार का योग्य ता, ➢ सभी नामादं कत ➢ सभी नामादं कत आगे और औपचाररक जिक्षा उम् मीदवाऱों को 4 से उम् मीदवाऱों को 4 मूल् यांकन दकया में प्रवेि के अवसर 15 घंट़ों का अजनवायव से 15 घंट़ों का िाएगा और या आदद के बारे में उन् मुखीकरण प्रदान अजनवायव तो ‘’तकनीकी बताया िाएगा। दकया िाएगा। उन् मुखीकरण प्रदान सभी उम् मीदवाऱों समीक्षा सजमजत ➢ उम् मीदवाऱों का दकया िाएगा। को 12-15 घंट़ों या कौिल अनुमाजनत ➢ उम् मीदवाऱों का का बढान/ेउन्म खु ीकर एनएसक् यूएफ स्ट्त र अनुमाजनत अजभमुखीकरण ण कायक्रव म के जनधावररत दकया एनएसक् यूएफ स्ट्त र करना होगा। जलए आरपीएल िाएगा। (या तो एक आकलनकताव ➢ इसके अलावा आकलन के बाद स्ट् वआकलन या द्वारा जनधावररत उम् मीदवाऱों की जनदजे ित दकया आकलनकताव द्वारा) दकया िाएगा। उनके अननंजतम िाएगा’’।10 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] एनएसक् यूएफ ➢ नामांकन के दौरान ➢ नामांकन के दौरान स्ट् तर जनधावररत यदद उम् मीदवार को यदद उम् मीदवार को करने के जलए पूवव अनुपयुक् त पाया िाता अनुपयुक् त पाया िांच की िाएगी ह ैतो वे कौिल िाता ह ैतो वे और उसके बाद उन् नयन मॉड्यूल/ कौिल उन् नयन आकलन की पाठ्यक्रम ले सकते ह ैं मॉड्यूल/ पाठ्यक्रम पद्धजत अथावत या और उसके बाद वे ले सकते ह ैंऔर तो ‘’सीध े आरपीएल आकलन के उसके बाद वे जलए उपजस्ट्थत हो आरपीएल आकलन आकलन’’ द्वारा सकते ह।ैं के जलए उपजस्ट्थत हो या आकलन के सकते ह।ैं बाद कौिल उन्न यन की पद्धजद्ध जनधारव रत की िाएगी। एनसीआरएफ/एनएसक् यएू फ स्ट्त र 4-6 (12वीं के स्ट्तर 4-6 (औपचाररक स्ट्तर 6.5-8 (पीिी और स्ट्त र चरण साथ जिक्षा के जबना) पीएचडी) स्ट्त र 1-3.5 अनभु व, यिू ी-पीिी कर रहे ह़ों) आकलन की प्रदक्रया आकलन (थ्योरी + आकलन (थ्योरी + आकलन की प्रदक्रया ➢ प्रत्य क्ष आकलन: प्रजै क्टकल + प्रजै क्टकल + मौजखक ➢ तकनीकी समीक्षा उम् मीदवार के मौजखक परीक्षा) परीक्षा) सजमजत क्षेि, उद्योग, अनुभव िन् य जिक्षण ➢ ऑनलाइन ➢ व् यावहाररक कौिल देि या व् यजि के के पररणाम की पद्धजत/मंच के का आकलन भौजतक जवषय या व् यवसाय रूपरेखा योग्य ता िररये सैद्धांजतक पद्धजत पर कायव में महत् वपूणव और जिक्षण पररणाम के ज्ञान का अनुभव पर लंबे समय तक 70 प्रजतित के आकलन; वेटेि आधाररत ह ै(वेटेि योगदान के अनुसार बराबर या उससे 80 प्रजतित से 100 30 से 50 उम् मीदवार का अजधक है। (नोट: प्रजतित तक हो प्रजतित के बीच मूल् यांकन करती ह।ै प्रत् यक्ष आकलन के सकती ह)ै हो सकती ह ै जलए ददिाजनदेि ➢ आकलन के साथ (क्षेि/नौकरी एनसीवीईटी द्वारा ➢ मौजखक परीक्षा के कौिल भूजमका/योग्य ता िररये आकलन का चरण 3 अजधसूजचत एबी/एए बढाना/उन् मुखीकरण पर आधाररत)। वेटेि 0 प्रजतित से आकलन ददिाजनदेि में प्रदान उत् कृष् ट कायव 20 प्रजतित हो दकये गये हैं।) ➢ व् यावहाररक प्रोफाइल और अपने सकता ह।ै कौिल का व् यासाजयक जवषय में ➢ आकलन के बाद आकलन भौजतक फील् ड अनुभव वाले कौिल बढाना: यदद पद्धजत पर कायव उम् मीदवाऱों के जलए उम् मीदवार के नोट: अनुभव पर अनुिंजसत दकया अनुभव िन् य जिक्षण व् यावहाररक/मौजखक आधाररत ह ै िाता ह।ै का पररणाम परीक्षा के जलए प्रश् न (कजतपय योग्य ता जिक्षण योग्य ताओं/ एनओएस उपयुक् त नौकरी पररणाम के 70 के पीसी के अनुसार पूवव भूजमकाओं के प्रजतित से कम कायव / पररयोिना कायव जलए ऑनलाइन होता ह ैतो अनुभव पर आधाररत मोड अपनाया उम् मीदवार को ह़ोंगे। िा सकता ह)ै ; कौिल बढाने का वेटेि 50 मॉड्यूल अपनाना सैद्धांजतक आकलन का प्रजतित से 70 होगा और आकलन प्रावधान 0 से 10 प्रजतित के बीच से पहले प्रजतित के बीच वेटेि[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 11 एनओएस/माइक्रो हो सकता ह।ै के साथ कजतपय प्रमाणन अर्िवत योग्य ताओं के जलए ➢ मौजखक परीक्षा करना होगा। प्रदान दकया िा सकता के िररये आकलन से पहले ह।ै आकलन का कौिल बढाने की वेटेि 0 प्रजतित वहां भी अनुमजत से 10 प्रजतित होगी, िहां हो सकता ह।ै प्रौद्योजगकी भावी कौिल और कायवस्ट् थल/प द्धजतय़ों में उन् नजत के कारण कौिल का अंतर काफी अजधक हो। एनसीआरएफ/एनएसक् यू स्ट्त र 4-6 (12वीं के साथ स्ट्तर 4-6 (औपचाररक स्ट्तर 6.5-8 (पीिी एफ स्ट्त र 1-3.5 अनभु व, यिू ी-पीिी कर जिक्षा के जबना) और पीएचडी) स्ट्त र चरण रह ेह़ों) ➢ आकलन (दकसी भी ➢ आकलन (दकसी भी ➢ आकलन (दकसी भी तकनीकी समीक्षा पद्धजत द्वारा) के जलए पद्धजत द्वारा) के जलए पद्धजत द्वारा) के जलए सजमजत के जलए बनाये गये प्रश् न बनाये गये प्रश् न बनाये गये प्रश् न ➢ तकनीकी समीक्षा राष् रीय व् यवसाय राष् रीय व् यवसाय राष् रीय व् यवसाय सजमजत में कम से मानक़ों (एनओएस) के मानक़ों (एनओएस) मानक़ों (एनओएस) कम 7 सदस्ट् य जनष् पादन मानदंड़ों के जनष् पादन मानदंड़ों के जनष् पादन मानदंड़ों ह़ोंगे जिसमें एबी (पीसी) के अनुसार पूवव (पीसी) के अनुसार (पीसी) के अनुसार का सीईओ/प्रमुख आकलन के जलए प्रयोग कायव/पररयोिना कायव पूवव कायव/पररयोिना पूवव कायव/पररयोिना एबी का मानक की िान ेवाली िासन अनुभव पर आधाररत कायव अनुभव पर कायव अनुभव पर प्रमुख, प्रदक्रया होने चाजहए। आधाररत होने आधाररत होने क्षेिीय/औद्योजगक चाजहए। चाजहए। जविेषज्ञ, ➢ आरपीएल के प्रत् येक बैच की संख्य ा ➢ आरपीएल के प्रत् येक ➢ आरपीएल के प्रत् येक जिक्षाजवद ्और अजधकतम 20 से 30 बैच की संख्य ा बैच की संख्य ा जवजनयामक उम् मीदवार होगी (क्षेि अजधकतम 20 से 30 अजधकतम 20 से 30 जनकाय़ों से एक और कायव भूजमकाओं उम् मीदवार होगी उम् मीदवार होगी सदस्ट् य िाजमल पर आधाररत)। (क्षेि और कायव (क्षेि और कायव होगा। एक भूजमकाओं पर भूजमकाओं पर अध्य क्ष सजमजत ➢ आकलन दकसी समूह आधाररत)। आधाररत)। का प्रमुख होगा। या व् यजिगत रूप से दकया िा सकता ह,ै ➢ आकलन दकसी समूह ➢ आकलन दकसी समूह ➢ उम् मीदवादऱों से या व् यजिगत रूप से या व् यजिगत रूप से प्राप्त आंकड़ों का परंतु प्रत् येक एक ररकाडव उम् मीदवार को दकया िा सकता ह,ै दकया िा सकता ह,ै ऑनलाइन और व् याहाररक कौिल के परंतु प्रत् येक परंतु प्रत् येक ऑफलाइन दोऩों जलए आकजलत दकया उम् मीदवार को उम् मीदवार को पद्धजत से स्ट्ट ोर िाएगा। व् याहाररक कौिल के व् याहाररक कौिल के दकया िाना जलए आकजलत दकया जलए आकजलत दकया ➢ प्रत् येक आकलन जियो चाजहए। िाएगा। िाएगा। टैलगंग के साथ जडजिटल आकलन के साथ और वीजडया साक्ष् य़ों ➢ प्रत् येक आकलन जियो ➢ प्रत् येक आकलन जियो कौिल बढान ेके द्वारा प्राक् टडव और टैलगंग के साथ टैलगंग के साथ जलए समर्थवत होगा। जडजिटल और जडजिटल और ➢ आकलन (दकसी वीजडया साक्ष् य़ों द्वारा वीजडया साक्ष् य़ों द्वारा12 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] ➢ आकलन एिेंजसयां प्राक् टडव और समर्थवत प्राक् टडव और समर्थवत भी पद्धजत द्वारा) व् यावहाररक आकलन होगा। होगा। के जलए बनाये करने और आकलन के गये प्रश् न राष् रीय ➢ आकलन एिेंजसयां ➢ आकलन एिेंजसयां साक्ष् य ररकाडव करने व् यवसाय मानक़ों व् यावहाररक आकलन व् यावहाररक आकलन जलए एक ऑनलाइन (एनओएस) के करने और आकलन के करने और आकलन के पोटवल/मंच जवकजसत जनष् पादन साक्ष् य ररकाडव करने साक्ष् य ररकाडव करने और प्रचाजलत करेंगी। मानदंड़ों (पीसी) जलए एक ऑनलाइन जलए एक ऑनलाइन के अनुसार पूवव पोटवल/मंच जवकजसत पोटवल/मंच जवकजसत कायव/पररयोिना और प्रचाजलत करेंगी। और प्रचाजलत करेंगी। कायव अनुभव पर आधाररत होने चाजहए। ➢ प्रत् येक आकलन जियो टैलगंग के साथ जडजिटल और वीजडया साक्ष् य़ों द्वारा प्राक् टडव और समर्थवत होगा। ➢ आवार्डिंग जनकाय आकलन करने और आकलन के साक्ष् य ररकाडव करने जलए एक अएसओपीएस तैयार करेगा। एनसीआरएफ/एनएसक् यू स्ट्त र 4-6 (12वीं के साथ स्ट्तर 4-6 (औपचाररक स्ट्तर 6.5-8 (पीिी एफ स्ट्त र 1-3.5 अनभु व, यिू ी-पीिी कर जिक्षा के जबना) और पीएचडी) स्ट्त र रह ेह़ों) चरण ➢ आकलनकताव ➢ आकलनकताव ➢ आकलनकताव ➢ सफल उम् मीदवाऱों का उम् मीदवाऱों उम् मीदवाऱों उम् मीदवा पररणाम बनाने का पररणाम का पररणाम ऱों को के जलए सभी बनाने के जलए बनाने के जलए प्रमाण साक्ष् य़ों और सभी साक्ष् य़ों सभी साक्ष् य़ों पि, उत् तर सीट़ों का और उत् तर और उत् तर योग्य ताएं, जवश् लेषण सीट़ों का सीट़ों का क्रेजडट, करेगा। जवश् लेषण जवश् लेषण करेगा। करेगा। आकलन ➢ सफल ररपोटव उम् मीदवाऱों को ➢ सफल ➢ सफल आदद प्रमाण पि, उम् मीदवाऱों उम् मीदवाऱों प्रदान चरण 4 को प्रमाण पि, को प्रमाण पि, दकये योग्य ताएं, प्रमाणन और फीडबैक िाएंगे। योग्य ताएं, योग्य ताएं, क्रेजडट, आकलन ररपोटव आदद क्रेजडट, क्रेजडट, ➢ असफल प्रदान दकये आकलन आकलन उम् मीदवा िाएंगे। ररपोटव आदद ररपोटव आदद ऱों को प्रदान दकये प्रदान दकये उजचत प्रजिक्षण[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 13 ➢ असफल िाएंगे। िाएंगे। कायवक्रम़ों उम् मीदवाऱों को के जलए ➢ असफल ➢ असफल उजचत प्रजिक्षण मागवदिवन उम् मीदवाऱों उम् मीदवाऱों कायवक्रम़ों के ददया को उजचत को उजचत जलए मागवदिवन िाएगा प्रजिक्षण प्रजिक्षण ददया िाएगा और कायवक्रम़ों के कायवक्रम़ों के और आकलन आकलन जलए जलए ररपोटव प्रदान ररपोटव मागवदिवन मागवदिवन की िाएगी। प्रदान की ददया िाएगा ददया िाएगा िाएगी। ➢ प्रत् येक और आकलन और आकलन उम् मीदवार से ररपोटव प्रदान ररपोटव प्रदान ➢ प्रत् येक आरपीएल की िाएगी। की िाएगी। उम् मीदवा कायवक्रम के बारे र से ➢ प्रत् येक ➢ प्रत् येक में फीडबैक के आरपीएल उम् मीदवार से उम् मीदवार से जलए अनुरोध कायवक्रम आरपीएल आरपीएल दकया िाएगा। के बारे में कायवक्रम के कायवक्रम के फीडबैक बारे में बारे में के जलए फीडबैक के फीडबैक के अनुरोध जलए अनुरोध जलए अनुरोध दकया दकया िाएगा। दकया िाएगा। िाएगा। एनसीआरएफ/एनएसक् यू स्ट्त र 4-6 (12वीं के साथ स्ट्तर 4-6 (औपचाररक स्ट्तर 6.5-8 (पीिी एफ स्ट्त र 1-3.5 अनभु व, यिू ी-पीिी कर जिक्षा के जबना) और पीएचडी) स्ट्त र रह ेह़ों) चरण उम्म ीदवार का व्य जित्व उम्म ीदवार का व्य जित्व उम्म ीदवार का व्य जित्व उम्म ीदवार का नाम: ए नाम: बी नाम: सी व्य जित्व कायव पदनाम: जनमावण कायव पदनाम: आईटी कायव पदनाम: मुख्य नाम: डी स्ट्थल पर सहायक कायवकारी (हाडववेयर) मैकेजनक का सहायक कायव पदनाम: फ्रीलैंसर (सॉफ्टवेयर डेवलपर) आरपीएल कायक्रव म के आरपीएल कायक्रव म के आरपीएल कायक्रव म के अतं गतव नौकरी म ेंभजू मका: अतं गतव नौकरी म ें अतं गतव नौकरी म ें सहायक स्ट्कैफोल्डर (स्ट्तर भजू मका: हाडववेयर भजू मका: ऑटोमोबाइल आरपीएल कायक्रव म 2, 2.5, 3), सेक्टर नेटवर्किंग और सूचना ररेपेयररंग मैकेजनक (स्ट्तर के अतं गतव नौकरी म ें जनमावण सुरक्षा में एडवांस 4,5) भजू मका: एडवांस जडप्ल ोमा (स्ट्तर 5) कंप्य ूरटंग में पीिी- जडप्ल ोमा इन आय ु: 22 (स्ट्तर 7) आय ु: 24 आरपीएल के जलए प्रयुि जिक्षा : पढने और जलखने आय ु: 25 जिक्षा : 12वीं पास मामल े की क्षमता जिक्षा : 5वीं पास अनभु व: 4 वषव आय ु: 35 जिक्षा : बीसीए अनभु व: 4 वषव अनभु व: 6 वषव ‘ए’ ने अपने जनमावण स्ट् थल अनभु व: 10 वषव पर एक पोस्ट् टर देखा और ‘बी’ ने एक सोिल ‘सी’ ने एक स्ट् थानीय अपने एक जनकटतम मीजडया प्ल ेटफामव पर अखबार में एक जवज्ञापन उत् कृष्ट काय व कौिल केंद्र में आरपीएल एक जवज्ञापन देखा और देखा और अपने एक उपलजधध कायवक्रम के बारे में िानने अपने एक जनकटतम जनकटतम कौिल केंद्र में जलए आया उसे यह पता आईटी कौिल केंद्र में ‘डी’ ने एमएनसी के आरपीएल कायवक्रम के चला दक आरपीएल आरपीएल कायवक्रम के जलए अनेक बारे में िानने जलए स्ट् केफोलल्डंग व् यवसाय में बारे में िानने जलए पररयोिनाओं को आया। चार वषव के कायव अनुभव आया। वह कौिल केंद्र सफलतापूववक14 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] से प्राप्त उसके कौिल के गया और आरपीएल जडलीवर दकया ह।ै जलए एक प्रमाण पि दे कायवक्रम के जलए स्ट् वयं डी को अपने एक वह कौिल केंद्र में गया सकता ह।ै वह कौिल केंद्र को नामांदकत दकया। घजनष् ठ जमि स े और कौिल केंद्र के में गया और आरपीएल उसने अपने अनुमाजनत आरपीएल कायवक्रम अजधकारी से मदद से कायवक्रम में नामांदकत एनएसक् यूएफ स्ट् तर के के बारे में पता चला आरपीएल कायवक्रम के हुआ। जनधावरण हते ु स्ट् वयं का उसने अपनी जलए नामांदकत हुआ। वह आकलन दकया। अपने अनुमाजनत उपलजधध के प्रत् येक नामांकन के बाद वह ऊपर एनएसक् यूएफ स्ट् तर के संगत ध यौरे/ दस्ट् तावेि को प्रस्ट् तुत यथा वर्णवत आरपीएल जनधावरण हते ु करके आरपीएल आकलन प्रदक्रया से गुिरा आकलनकताव द्वारा नामांकन के बाद वह कायवक्रम के जलए उसे आकलन में सफल आकजलत दकया गया। ऊपर यथा वर्णवत आवेदन दकया। एबी घोजषत दकया गया और आरपीएल आकलन / एए ने डी के क्रेजडट के साथ प्रदक्रया से गुिरा उसे नामांकन के बाद वह आवेदन को स्ट् वीकृत एनसीआरएफ/एनएसक् यू आकलन में सफल घोजषत ऊपर यथा वर्णवत दकया और उसके एफ स्ट् तर 2.5 का दकया गया और और आरपीएल आकलन आवेदन को आईटी – आरपीएल प्रमाण पि क्रेजडट के साथ हाडववेयर, प्रदक्रया से गुिरा उसे आईटीईएस प्रदान दकया गया । आकलन में सफल घोजषत नेटवर्किंग और सूचना आवार्डिंग जनकाय दकया गया और क्रेजडट के सुरक्षा में एडवांस की तकनीकी जडप्ल ोमा। (स्ट् तर 5) का साथ ऑटोमोबाइल समीक्षा सजमजत को मरम् मत मैकेजनक (स्ट् तर आरपीएल प्रमाण पि भेिा गया। डी के 4) का आरपीएल प्रमाण प्रदान दकया गया । प्रोफाइल से आकलन पि प्रदान दकया गया । के बाद सजमजत न े उसे उभरती हुई प्रौद्योजगदकय़ों संबंधी कौिल वृजद्ध का पाठ्यक्रम को पूरा करने के अधीन आरपीएल आकलन प्राि लाभ: प्राि लाभ: प्राि लाभ: के जलए उपयुक् त 1. अब ए भारत सरकार 1. अब ए भारत सरकार 1. अब सी भारत पाया। तत् पश् चात डी द्वारा प्रदत् त एक प्रमाण द्वारा प्रदत् त एक प्रमाण सरकार द्वारा प्रदत् त एक ने देवआप्स संबंधी पि के रूप में अपने पि के रूप में अपने प्रमाण पि के रूप में एक कौिल संबंधी कौिल को ददखा सकता कौिल को ददखा सकता अपने कौिल को ददखा पाठ्यक्रम िुरू ह।ै इससे उसके कैररयर ह।ै इससे उसके कैररयर की सकता ह।ै इससे उसके दकया। उसके बाद की आगे प्रगजत भी स्ट् पष् ट आगे प्रगजत भी स्ट्प ष् ट हुई । कैररयर की आगे प्रगजत उसकी अद्यतन हुई । 2. ए अपने जनयोिक पास भी स्ट्प ष् ट हुई । प्रोफाइल अंजतम 2. बी अपने जनयोिक गया, िहां उसे ‘’हल्े पर’’ 2. सी अपने जनयोिक समीक्षा/आकलन के पास गया, िहां उसे जलए सजमजत के के रूप में जनयुक्त दकया पास गया, िहां वह आईटी कायवकारी समक्ष प्रस्ट् तुत की गई गया था और उसने (हाडववेयर) के रूप में ‘’मुख्य मैकेजनक के थी। डी को सफल सहायक स्ट् केफोल् डर जनयुक्त दकया गया था सहायक’’ रूप में घोजषत दकया गया (एनसीआरएफ/एनएसक् यू और उसने अपना जनयुक्त था और उसने और आरपीएल एफ स्ट् तर 2.5) का हाडववेयर, नेटवर्किंग और ऑटोमोबाइल मरम् मत प्रमाण पि तथा आरपीएल प्रमाण पि सूचना सुरक्षा में एडवांस मैकेजनक (स्ट् तर 4) का संगत क्रेजडट प्रदान ददखाया। जनयोिक को जडप्ल ोमा। (स्ट् तर 5) का अपना आरपीएल प्रमाण दकये गये। उसके वास्ट् तजवक कौिल आरपीएल प्रमाण पि पि दिावया। उसके का पता चला और उसने ददखाया । जनयोिक जनयोिक को उसके प्राि लाभ: उसे सहायक स्ट् केफोल् डर के उसके वास्ट् तजवक कौिल वास्ट् तजवक कौिल का 1. डी भारत सरकार रूप में पदोन् नजत दकया। पता चला और उसने उसे पता लगा और उसने उसे द्वारा प्रदत् त एक इससे उसका वेतन भी बढ नेटवकव एडजमजनस्ट् रेटर के ऑटोमोबाइल मरम् मत प्रमाण पि के रूप में गया। इस प्रकार तौर पर अपग्रेड दकया। मैकेजनक के रूप अपग्रेड अपना उछ चतर आरपीएल प्रमाण पि ने ए इससे उसका वेतन भी दकया। इससे उसका कौिल ददखा सकता की सामाजिक और[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 15 जवत् तीय जस्ट्थजत का बढ गया। इस प्रकार वेतन भी बढ गया। इस ह।ै उन् नयन दकया। आरपीएल प्रमाण पि ने प्रकार आरपीएल प्रमाण 2. डी ने एक बी की सामाजिक और पि ने सी की सामाजिक एनएमसी जिसके जवत् तीय जस्ट्थजत का और जवत् तीय जस्ट्थजत का जलये उसने पहले उन् नयन दकया। उन् नयन दकया। एक पररयोिना पूरी की थी, में सीजनयर डेवलपर (आईटी) के पद के जलए आवेदन दकया । वह अछ छे वेतन पैकेि के साथ सीजनयर डेवलपर (आईटी) के पद पर जनयुक्त दकया गया। अनबु धं 1 दखे ें अनबु धं 1 दखे ें अनबु धं 1 दखे ें अनबु धं 1 दखे ें फ्लोचाटव सख्ं य ा: 1 फ्लोचाटव सख्ं य ा: 2 फ्लोचाटव सख्ं य ा: 3 फ्लोचाटव सख्ं य ा: 4 फ्लोचाटव नोट दकय ेिान ेके जलए महत्व पणू वलबंद ु 1. आवेदन/नामांकन ध यौरे में प्रत् येक उम् मीदवार के जलए जनम् नजलजखत िानकारी का एक संजक्षप्त जववरण िाजमल होगा: i. नाम और प्रासंजगक व्यजिगत िानकारी ii. आरपीएल प्रमाणन के जलए तकावधार iii. समथवन पि/जसफाररि पि iv. अनुभव पि v. क्षेि, उद्योग और/ या समुदाय में उत् कृष् ट सेवा, यदद को हो। 2. अनुभव प्रमाण पि िैसे समथवक दस्ट् तावेि़ों की अनुपलध धता के मामले में आवार्डिंग जनकाय/आकलन एिेंसी उम् मीदवार से एक िपथ पि के रूप में अपने कायव अनुभव की स्ट् वघोषणा करने के जलए कह सकती ह ै और आरपीएल आकलन में उम् मीदवार को बैठने की अनुमजत देने से पहले अजभयोग्य ता परीक्षा ले संचाजलत कर सकती ह।ै 3. अजभमुखीकरण कायवक्रम/पाठ्यक्रम में रोिगार योग्य ता कौिल, कैररयर प्रगजत, क्षेि संबंधी कौिल और आरपीएल कायवक्रम का पररचय, आकलन प्रदक्रयायें और पद्धजतय़ों संबंधी िानकारी सि िाजमल ह़ोंगे। इस सि के दौरान उम् मीदवार को योग्य ता के जिक्षण पररणाम़ों के बारे में स्ट्प ष् ट रूप से बताया िाना चाजहए। 4. आवार्डिंग जनकाय/आकलन एिेंसी उम् मीदवाऱों के बीच स्ट् वआकलन को बढावा देने के जलए पद्धजतयां और सहायता उपलध ध कराएगी। 5. आकलन यह सुजनजश् चत करते हुए एक पारदिी और जनष् पक्ष तरीके से दकया िाएगा दक सभी उम् मीदवाऱों को समान अवसर प्राप्त हो। 6. आवार्डिंग जनकाय ऐसी योग्य ताओं / नौकरी की भूजमकाओं की पहचान कर सकती है जिनके जलये ऑनलाइन प्रैजक्टकल आकलन संभव हो और उसे ऑनलाइन पद्धजत से संचाजलत करने के जलए ददिाजनदेि प्रदान कर सकती ह।ै 7. आरपीएल के जलए इस ितव के अधीन दकसी औपचाररक प्रवेि योग्य ता पर िोर नहीं ददया िाएगा दक आरपीएल आकलन एनसीवीईटी के जवस्ट्त ृत ददिाजनदिे ़ों के16 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] अनुसार संचाजलत दकया िाएगा। (संदभव: एनसीआरएफ, खंड 3.3.3, ताजलका:6) 8. आकलन की पद्धजतयां संकेतात् मक ह ैंऔर क्षेि/कायव भूजमका के आधार पर पद्धजतयां अपनाई िा सकती ह।ैं 9 एनएसक् यूएफ सुमेजलत और अनुमोददत योग्य ता में जवजनर्दवष् ट अपेक्षाओं के अनुसार जवस्ट्त ृत आकलन प्रदक्रया का पालन दकया िाएगा। 10. आकलन ररपोटव में योग्य ता के एनओएस और पीसी के संबंध में उम् मीदवाऱों के जनष् पादन का जवस्ट्त ृत जवश् लेषण िाजमल होगा। 11. आरपीएल की गुणवत् ता और जवश् वसनीयता को बढाने के जलए एबी, एए और अन् य जहतधारक़ों िैसे ओईएम, कौिल जवश् वजवद्यालय़ों, उछ चतर जिक्षण संस्ट् थाऩों, स्ट् कूल बोडों, जवजभन् न मंिालय़ों आदद द्वारा जनयजमत अतं राल पर क्षमता जनमावण कायवक्रम संचाजलत दकये िाएंगे। 5. आवार्डिंग जनकाय (एबी) की भजू मका 5.1 आरपीएल आकलन के सबं ंध म ेंमहत्वपणू वप्राथजमक कायव एक आवार्डिंग जनकाय (एबी) ऐसी एक संस्ट् था ह ैजिसे गुणवत् ता युक् त प्रजिक्षण और जवश् वसनीय आकलन सुजनजश् चत करके एनएसक् यूएफ सुमेजलत और अनुमोददत योग्य ता के जलए प्रजिक्षुओं/प्रजिक्षार्थवय़ों को प्रमाण पि प्रदान करने के जलए एनसीवीईटी द्वारा मान् यता दी गई ह।ै आरपीएल आकलन और प्रमाणन करने के संबंध में एबी की एक महत् वपूणव भूजमका ह ैजिसे नीचे बताया गया ह:ै क. दकये िाने वाले आरपीएल आकलऩों के जलए योग्य ता के संगत जिक्षण पररणाम़ों की पहचान करना और उन् हें सूचीबद्ध करना। ख. प्रत् याजयत आरपीएल सलाहकार/परामिवदाता के भूजमकायें पररभाजषत करना (आरपीएल सलाहकार/परामिवदाता एक प्रैजक्सनर/व् यजि होता ह ै िो आरपीएल प्रदक्रया और अपेक्षाओं तथा दकसी आकलन के जलए उनकी उपयुक् तता के बारे में उम् मीदवार का मागवदिवन करता ह)ै । ग. राज्य / िीओआई/उद्योग से मान् यता प्राप्त /सम् माजनत मास्ट् टर कुिल कामगार, रेड के मास्ट् टर, जवरासत/परंपरा कौिल मास्ट् टर, कौिल गुरू, जवजिष् ट कौिल के जलए उस्ट्त ाद़ों को सूचीबद्ध करना। घ. जवजभन् न आरपीएल जडलीवरी श्रृंख् लाओं की पहचान और उनकी जवश् वसनीयता स्ट्थ ाजपत करना। ड. पूवव जनधावररत मानक़ों और प्रदक्रयाओं के िररये जनष् पक्ष और जवश् वसनीय आकलन सुजनजश् चत करने के जलए एनसीवीईटी मान् यता प्राप्त आकलन एिेंजसय़ों को जनयोजित करना। च. क्षेि के जवजनदेिऩों के अनुसार आरपीएल कायवक्रम़ों के जलए जविेषज्ञ आकलनकतावओं के प्रजिक्षण के जलए मानक़ों का जवकास। छ. जवषय वस्ट्त ु के जविेषज्ञ़ों (एसएमपी), उद्योग जविेषज्ञ़ों, रेड मास्ट् टऱों और मास्ट् टर आकलनकतावओं को पैनलबद्ध करना, जिन् ह ें आरपीएल योग्य ता/पाठ्यक्रम, वैधीकरण तथा आकलन प्रदक्रयाओं में प्रयोग दकया िाएगा। ि. आरपीएल के कायावन् वयन के जलए प्रजिक्षण भागीदाऱों को संबद्ध और प्रत् याजयत करना। झ. आरपीएल प्रदक्रयाओं की जनगरानी। ञ. एनएसक् यूएफ सुमेजलत और अनुमोददत योग्य ता में प्रजिक्षार्थवय़ों को आरपीएल प्रमाणन प्रदान करना। ट. जिकायत़ों के समाधान के जलए एक प्रणाली स्ट्थ ाजपत करना। ठ. एनसीवीईटी की इस नीजत और दकसी जवजिष् ट अपेक्षा के अनुसार आरपीएल को कायावजन्वत करने के जलए क्षमता को प्रगजतिील रूप से जवकजसत करना और बढाना। ड. यह सुजनजश् चत करना दक उनके पास गुणवत् ता युक्त आरपीएल सेवायें और कायवक्रम प्रदान करने के जलए कमवचाररय़ों की आवश् यक संख्य ा मौिूद हैं। ढ. सभी कायवक्रम़ों और सेवाओं में सहायता के जलए आरपीएल प्रिासजनक और लॉजिजस्ट्टक प्रणाजलय़ों की कारगर योिना और जवत् तपोषण सुजनजश् चत करना।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 17 ण. आरपीएल आकलनकतावओं के पंिीकरण और सतत पेिेवर जवकास में प्रोत् साहन और सहायता के जलए प्रणाजलयां और प्रदक्रयायें स्ट् थाजपत करना। 6. आकलन एिसें ी (एए) की भजू मका आकलन एिेंसी (एए) को एक ऐसी एिेंसी के रूप में पररभाजषत दकया गया ह ै िो इस आकलन के जलए परीक्षण या परीक्षा संचाजलत करती ह ै दक क् या दकसी प्रजिक्षाथी ने दकसी कौिल या योग्य ता के संबंध में दक्ष और योग्य होने की आवश् यक अपेक्षाओं को पूरा कर जलया ह।ै आरपीएल आकलन के संबंध में एए के कायव नीचे उजल्लजखत ह:ैं क. आरपीएल आकलन रणनीजत, मानक प्रचालन प्रदक्रयायें (एसओपी) / प्रश् न बैंक जवकास, आकलन जवश् लेषण के जलए िांच सूची तैयार करना, आकलनकतावओं, प्रॉक् टऱों और एसएमई आदद की भूजमकायें और उत् तरदाजयत् व तैयार करना। ख. सभी भाषाओं और प्रजिक्षाथी समूह़ों में पहुचं योग्य मानकीकृत आकलन साधऩों की उपलध धता सुजनजश् चत करना। ग. ऐसे उद्योग जविेषज्ञ़ों, रेड के मास्ट् टर, मास्ट् टर आकलनकताव, आकलनकताव और प्रॉक् टऱों की प्रॉक् टर उपलध धता सुनजित करना िो आरपीएल की जडलीवरी में प्रजिजक्षत ह़ों। घ. आरपीएल आकलन बैच के जलए समुजचत आकलनकताव (उद्योग जविेषज्ञ/रेड के मास्ट् टर / मास्ट् टर आकलनकताव/प्रमाजणत आकलनकताव और प्रॉक् टर) आवंरटत करना। ड. गुणवत् ता आस्ट् वस्ट् त मानकीकृत आरपीएल आकलन संचाजलत करना और साक्ष् य और पररणाम़ों को अपलोड/ररकाडव करना। 6.1 आरपीएल के जलए जवजभन्न प्रकार के आकलनकताओंव की मान्यता 6.1.1 प्रमाजणत मास्ट्टर आकलनकताव, और आकलन एिजें सय़ों के आकलनकताव मास्ट् टर आकलनकताव, आकलनकताव और प्रॉक् टर ऐसे कुिल पेिेवर होते ह ैं िो एनएसक् यूएफ सुमेजलत और अनुमोददत योग्य ताओं के संबंध में आरपीएल प्रजिक्षार्थवय़ों/बैच़ों के आकलन के जलए प्रजिजक्षत होते ह।ैं वे एनसीवीईटी द्वारा पूवव पररभाजषत मापदंड़ों के आधार पर आवार्डिंग जनकाय़ों द्वारा मान् यता प्राप्त और प्रमाजणत होते ह।ैं इसके अजतररक् त, ध यौरे एनसीवीईटी द्वारा तैयार दकये गये टीओए ददिाजनदेि़ों में उपलध ध हो सकते ह।ैं 6.1.2 उद्योग द्वारा औपचाररक रूप स ेमान्यता प्राप्त उद्योग जविषे ज्ञ एक उद्योग जविेषज्ञ अजधमानत: दकसी उद्योग जविेष के भीतर से होता ह ैजिसके पास अपने क्षेि में बहुमूल् य अनुभव, जविेषज्ञता और महत् वपूणव िानकारी होती है। उन् हें आरपीएल बैच़ों के आकलन के जलए एबी/एए द्वारा सीधे पैनलबद्ध दकया िा सकता ह।ै इन जविेषज्ञ़ों की सेवायें एए / एबी के जववेकानुसार घंटे के आधार पर या बैचवार और परस्ट् पर रूप से सहमत पाररश्रजमक का उन् हें भुगतान करके प्राप्त की िा सकती ह।ैं 6.1.3 दोहरी भजू मका म ेंआकलनकता व('आकलनकता वके रूप म ेंप्रजिक्षक ' या ' प्रजिक्षक के रूप म ेंआकलनकताव ') आकलनकता वके रूप म ेंप्रजिक्षक: ऐसे आवार्डिंग जनकाय़ों (दोहरी श्रेणी) के मामले में िो अपने पररसर/संस्ट् थान के भीतर प्रजिक्षण और आकलन दोऩों जनष् पाददत कर सकते ह ैंवहां प्रजिक्षक/अनुदेिक आकलनकताव के रूप में कायव कर सकते हैं। प्रजिक्षक के रूप म ें आकलनकता:व कुछ मामल़ों कोई आकलनकताव प्रजिक्षक के रूप में भी कायव कर सकता ह।ै आकलनकताव पूरी योग्य ता संबंधी प्रजिक्षण नहीं प्रदान कर सकता ह।ै परंतु वह उन् मुखीकरण कायवक्रम़ों या कुछ एनओएस/सूक्ष् म प्रमाणन आधाररत प्रजिक्षण के जलए प्रजिक्षण प्रदान कर सकता है। नोट: आकलनकता वकी दोहरी भजू मका संबधं ी जवजभन्न प्रयोग-मामल ेअनबु धं -II म ेंसलं ग्न ह।ैं 6.2 जवजभन्न प्रकार के पवू वजिक्षण की मान्य ता (आरपीएल) म ेंआकलनकताओंव की भजू मका क. आवेदक / व् यजि के आरपीएल का यथा पररभाजषत जिक्षण पररणाम़ों के तहत आकलन और मूल् यांकन करता ह।ै ख. प्रमाजणकता, जवश् वसनीयता, जवश् वास और सत् यजनष् ठा के संबंध में साक्ष् य सुनजित करना। ग. यह सुजनजश् चत करना दक आवेदक ने प्रत् यक्ष आरपीएल आकलऩों के जलए सभी घोजषत जिक्षण पररणाम़ों के 70 प्रजतित अजधक पूरा कर जलया ह।ै घ. यह सुजनजित करता ह ैदक प्रस्ट् तुत आवेदक ने योग्य ता के ज्ञान, कौिल और दक्षता के तकों को पूरा कर जलया है। ड. आकलनकताव योग्य ता के जलए जनधावररत अंक और ग्रेलडंग तंि के अनुसार साक्ष् य को स्ट् कोर और ग्रेड करेगा। यदद कोई योग्य ता इकाई मानक़ों म ें और उनके जवजिष् ट पररणाम़ों म ें वर्णवत ह ै तो उन पररणाम़ों के जलए आकलन मापदंड को आवश् य पूरा दकया िाना चाजहए।18 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 7. ज्ञान, कौिल और सक्षमता के आकलन के प्रकार पद्धजत वणनव ऑनलाइन/ऑफलाइन/जमजश्रत पद्धजत के िररये सैद्धांजतक ज्ञान के आकलन का उद्देश् य ज्ञान कौिल का मूल् यांकन करना या जिक्षण सैद्धांजतक ज्ञान की परीक्षा (मौजखक/जलजखत पररणाम़ों और दक्षता पररणाम़ों की उपलजधध का मापना ह ै तथा अजधक कारगर परीक्षा, बहुजवकल् पीय, जवषयजनष् ठ योग्य ता, मूल् यांकन के जलए िानकारी प्रदान करना है। प्रजिक्षण के बाद सैद्धांजतक ज्ञान की प्राजि के आकलन के जलए अनेक पद्धजतया ं प्रयोग की िा सकती ह।ैं ये कागि परीक्षा)। आधाररत या ई-जिक्षण कायवक्रम के भाग के रूप में हो सकते हैं। व् यावहाररक/कायावत् मक कौिल/कौिल प्रदिवन वर्णवत पद्धजतयां उम्म ीदवाऱों का अनुभविन् य जिक्षण से सीखे गये उनके मोटर की परीक्षा कौिल का मूल् यांकन करती हैं। नौकरी का कायव, पररयोिनाएं, कायवभार, यह पद्धजतयां प्रजिक्षु, नौकरी पर प्रजिक्षण, पररयोिनाओं आदद के रूप में वास्ट् तजवक भूजमका, प्रैजक्टकल परीक्षाएं कायव दिाओं में सैद्धांजतक और व् याहाररक कौिल़ों में कारगर प्रयोग के जलए उम् मीदवाऱों का आकलन करती ह।ैं कौिल प्रदिवन, कायव आकलन और/ या जसमुलेिन से आवश् यक कौिल के प्रदिवन के जलए वास्ट् तजवक माहौल के समान वचुवअल वातावरण होता ह।ै यह पद्धजत सापेक्ष मिबूती और कमिोरी के क्षेि को जसमुलेिन जविेष रूप से दिावने में उपयोगी हो सकती ह ैऔर अनुपजस्ट्थत घटक़ों के समाधान के जलए पाठ्यक्रम में सुधार हते ु प्रयोग की िा सकती है। समूह प्रैजक्टकल परीक्षा यह उम् मीदवार की टीम वकव क्षमता की परीक्षा करेगी। इससे समूल डायनेजमक् स के जवजभन् न मापदंड़ों के बारे में उम् मीदवार का मूल् यांकन होगा। व् यावहाररक/कायावत् मक कौिल संबंध मौजखक मौजखक परीक्षा एक संचाजलत आकलन ह ै जिसमें उम् मीदवार मौजखक रूप से परीक्षा (जलजखत के बिाय) ददये गये कायव के जलए अपनी प्रजतदक्रया प्रदान करता ह।ै इस पद्धजत के अंतगवत उम् मीदवाऱों से उनके व् यावहाररक/कायावत् मक कौिल से िुडी संकल् पनाओं, पद्धजद्धय़ों, प्रदक्रयाओं आदद को स्ट्प ष् ट करने के जलए कहा िा सकता ह।ै उछ चतर स्ट् तर के कौिल़ों में आरपीएल: 360 360 जडग्री आकलन एक कायव जनष् पादन प्रबंधन साधन है िो कायव जनष् पादन और जडग्री आकलन सुधार क्षेि़ों के बारे में अनेक स्रोत़ों से कमवचाररय़ों द्वारा फीडबैक लेने के जलए लजक्षत ह।ै 360 जडग्री मूल् यांकन में समीक्षाधीन व् यजि अपने साथ कायव करने वाले लोग़ों स े फीडबैक प्राप्त करता ह।ै ये समीक्षायें समकक्ष़ों, अधीनस्ट् थ़ों, प्रत् यक्षा ररपोटों, टीम के साजथय़ों और यहां तक बाहरी पक्षकाऱों िैसे जवक्रेताओं / ग्राहक़ों से भी आ सकती ह ै जिन् ह ेंप्रदक्रया का रेटर कहा िाता ह।ै जमजश्रत आकलन पद्धजतया ं इस प्रकार के आकलन जवजभन् न जिक्षण प्रवृजिय़ों पर आधाररत होते ह ैं िो व् यावसाजयक, कक्षा आधाररत, सहयोगात् मक जिक्षण पद्धजतय़ों (ऑनलाइन या ऑफलाइन) के रूप में हो सकती है। जवजभन् न आकलऩों को अंजतम आउटकम पररणाम प्राप्त करने के जलए यथा आवश् यक रूप से िोडा िा सकता ह।ै उदाहरण के जलए अंतरजनजहत सतत/रचनात् मक/जिक्षण पररणाम़ों की िांच के जलए सारांि आकलन के साथ प्रॉक् टडव जवषयवस्ट् तु जडलीवरी साधन पर आधाररत एलएमएस इस प्रकार के आकलन तकनीकी उन् नजत पर भरोसा करते हैं जिनमें वचुवअल प्रयोगिालायें आदद िाजमल हो सकती ह।ैं मूल् यांकन आधाररत उपलजधधयां/पुरस्ट् कार इस प्रकार के आकलन में दकसी व् यजि / उम् मीदवार/प्रजिक्षाथी को समाि, क्षेि, उद्योग आदद में दीघाववजधक योगदान के आधार पर मूल् यांदकत दकया िाता ह।ै उदाहरण के जलए: कोई व् यजि जिसने अंतरावष् रीय स्ट् तर की प्रजतस्ट् पधाव में भारत का प्रजतजनजधत् व दकया ह ैऔर स्ट् वणव/रित/कांस्ट् य पदक िीता है। तत् पश् चात उस व् यजि पर कजतपय प्रकार के आरपीएल आकलन और प्रमाणन के जलए जवचार और मूल् यांकन दकया िा सकता ह।ै हकै थॉन आधाररत आकलन हकै थॉन गहन, समयबद्ध आयोिन होते हैं जिनमें लोग बडी चुनौजतय़ों का समाधान करने के जलए समूह में सहयोग करते ह।ैं इस प्रदक्रया के िररये भागीदार अपने ज्ञान म ें वृजद्ध करने के जलए प्रमाजणत, सतत आकलन नीजतय़ों के जलए नवाचारी और अभ् यास से प्राप्त जवचार उत् पन् न करेंगे। कृपया जवस्ट्त ृत पद्धजत के जलये अनबुंध-3 दखें ।ें नोट: 1. आकलन पद्धजतय़ों की उक् त सूची की प्रकृजत सांकेतात् मक ह।ै 2. आकलन पद्धजतयां भारतीय भाषाओं में भी की िाएंगी।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 19 8. आरपीएल आकलन के जलए जडलीवरी चनै ल और अनिु जं सत केंद्र / स्ट् थान 8.1 आवार्डिंग जनकाय (एबी)/एबी के सबं द्ध प्रजिक्षण प्रदाता/केंद्र कोई व् यजि आवार्डिंग जनकाय / प्रजिक्षण केंद्र (एबी द्वारा मान् यता प्राप्त ) में िा सकता ह ैऔर उस केंद्र में उपलध ध आरपीएल आकलन के जलए अनुरोध कर सकता है। 8.2 कायस्ट्व थल या कायिव ाला (पारंपररक/स्ट्वदिे ी कौिल के जलए) एनईपी 2020 प्राचीन और भारतीय साश् वत ज्ञान की समजृ द्ध जवरासत पर िोर देती ह ैऔर धरोहर कौिल को पोजषत करने को बढावा देती ह ैऔर इसके अलावा, हमारी जिक्षा प्रणाली में िोध, वृजद्ध और नये प्रयोग़ों को करने पर िोर देती ह।ै जवजभन् न पारंपररक (स्ट् वदेिी) कौिल/व् यवसाय के जलए पूवव जिक्षण की मान् यता (आरपीएल) जिल् पकाऱों और कुिल कामगाऱों की क्षमता को मानने और मान् यता देने की एक अजभन् न नीजत ह ैजिससे उनकी कौिल वृजद्ध का मागव प्रिस्ट् त होता ह ैऔर औपचाररक क्षेि़ों में वे मुख्य धारा में आते ह।ैं जवजभन् न पारंपररक (स्ट् वदेिी) कौिल/व् यवसाय के जलए मांग संबंधी आरपीएल काफी प्रभावी हो सकता है। जविेष रूप से उन कौिल़ों के जलए िो लुप्त होन ेकी कगार पर ह।ैं इन पारंपररक (स्ट् वदेिी) कौिल/व् यवसाय के जलए आरपीएल पर उनकी जवलक्षण प्रकृजत के कारण जविेष ध्य ान देने की िरूरत ह।ै जनम् नजलजखत मुद्द़ों पर जवचार दकया िाए: क. ये कौिल पारंपररक हाथ के औिाऱों का प्रयोग करते हैं। ख. ये कौिल आमतौर पर अपेजक्षत गुणवत् ता के अनुसार दकसी उत् पाद को बनाने या कायव को पूरा करने के जलए लंबा समय लेते हैं। ग. इन कौिल़ों पर केवल कुछ लोग़ों (स्ट् वदेिी लोग) / पररवाऱों द्वारा कायव दकया िाता ह।ै घ. जवजिष् ट रूप से इन कौिल़ों के जलए कोई औपचाररक जिक्षण पद्धजत नहीं ह।ै इन्ह ें एक पीढी से दसू री पीढी को जसखाया िाता ह।ै ड. इन कौिल़ों का औद्योजगकीकरण/दायरा बढाना आमतौर पर संभव नहीं ह।ै इनमें से अजधकांि कौिल में आरपीएल आकलन के जलए एक जविेष जडलीवरी चैनल की आवश् यकता होती ह ै जिसम ें आरपीएल कामगार के घर पर/कामगार की कायविाला में हो सकता ह।ै पारंपररक (स्ट् वदिे ी) कौिल़ों/व्य वसाय़ों सबं धं ी जवस्ट्त तृ सचू ना और उसके आकलन की प्रदक्रया अनबु धं 4 म ेंसंलग्न ह।ै 8.3 व्यावसाजयक जिक्षा/कौिल प्रयोगिाला/कायिव ाला सजु वधाओं वाले कॉलिे ़ों/उच्चतर जिक्षा सस्ट्ं थाऩों/जविजवद्यालय़ों म ेंआरपीएल जवश् वजवद्यालय/कॉलेि ये सबसे महत् वपूणव जडलीवरी चैनल बनाते ह ैं िो प्रवेि और/ या क्रेजडट समतुल् यता के जलए पूवव जिक्षण को मान् यता देने हते ु आरपीएल संचाजलत/ प्रचाजलत कर सकते हैं। ऐसे कुछ भावी जवद्याथी हो सकते ह ैंिो दकसी पाठ्यक्रम/ योग्य ता जविेष के जलए कॉलेि/जवश् वजवद्यालय की प्रवेि की अपेक्षा (प्रवेि सूचना प्रकािन के अनुसार) को पूरा करने के जलए आवश् यक साक्ष् य प्रदान करने में सक्षम न ह़ों। परंतु वे उस पाठ्यक्रम / योग्य ता में सफल होने की अपनी क्षमता / सक्षमता के जलए पयावप्त और संगत वैकजल्पक साक्ष् य देने में सक्षम ह़ों। ऐसी पररजस्ट्थजतय़ों में आरपीएल को संगत वैकजल्पक साक्ष् य देने के जलए प्रयोग दकया िा सकता ह।ै इसके अलावा, आरपीएल प्रावधान को जवद्यार्थवय़ों की क्षमता जनधावररत करने के जलए जवश् वजवद्यालय़ों/कॉलेि़ों में प्रयोग दकया िा सकता ह।ै आरपीएल जिक्षा संस्ट् थाओं के जलए प्रजिक्षण केंद्ऱों से पररवतवन तथा इसकी जवपरीत प्रदक्रया की अनुमजत भी देता ह ैऔर जिक्षा के जवकल् प और कैररयर के अवसऱों में वृजद्ध करता ह।ै 8.4 औद्योजगक समहू िहा ंपरीक्षण सचं ाजलत दकए िा सकत ेहैं यह अनुिंजसत ह ै दक आकलऩों को उस स्ट् थान पर मौके पर संचाजलत दकया िाये िहां कामगार/कमवचारी उपलध ध ह़ों/ दकसी जवजिष् ट क्षेि, उद्योग या पारंजपक संबंधी कौिल में बडी संख्य ा में पहले से कायवरत ह़ों। आरपीएल को ‘’कौिल केंद्र’’ पहल़ों में इस जडलीवरी चैनल के अंतगवत जवचाररत दकया िा सकता ह।ै 8.5 उत्कृिता केंद्र (सीओई) पर आरपीएल आरपीएल आधाररत आकलन संचाजलत करने के जलए उत् कृष् टता केंद्र को जवकजसत या अजभज्ञात दकया िा सकता है और उनमें आकलन एनसीवीईटी मान् यता प्राप्त एबी/एए द्वारा प्रदान दकया िा सकता ह।ै एबी उद्योग/एचईआई, उद्योग जनकाय़ों आदद के साथ सीओई की पहचान या जवकास करेगा।20 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 8.6 रोिगार का स्ट्थान/कायस्ट्व थ ल आरपीएल मूल् यांकन का यह प्रकार जनयोिक के पररसर में कायवस्ट् थल पर दकये िाने के जलए अनुिंजसत ह।ै इस जडलीवरी चैनल कायव पद्धजत में एक प्रमुख चुनौती यह है दक अनेक क्षेि़ों में कामगार/ कमवचारी ददहाडी मिदरू ़ों के रूप में कायव करते ह।ैं जनयोिक़ों को स्ट् पष् ट परेिाजनयां होती ह ैं और वे आरपीएल आकलन/ कौिल वृजद्ध प्रजिक्षण के जलए अपने कामगाऱों को भेिने में अजनछ छुक होते ह,ैं क् य़ोंदक इससे उन् ह ें जवत् तीय नुकसान होता ह।ै अत: कुछ मामल़ों में जनयोिक़ों/कामगाऱों के जलए ‘’मिदरू ी क्षजतपूर्तव’’ के प्रावधान पर जवचार दकया िाए तादक कामगार और जनयोिक दोऩों प्रेररत हो सकें। 8.7 एग्रीगटे स वके िररय ेमागं पर आकलन (ऑनलाइन/ऑफलाइन) यह जडलीवरी चैनल ऐसे सभी कौिल मांगकतावओं को अवसर प्रदान करता ह ैिो ऑनलाइन/ऑफलाइन परीक्षा देना और प्रमाजणत होना चाहते हैं। इसे यदद प्रजिक्षाथी आकजलत और प्रमाजणत होना चाहते ह़ों तो िुल् क आधाररत कायवक्रम के रूप में भी प्रस्ट् तावजत दकया िा सकता ह।ै इसे आदिव रूप में एनसीवीईटी ददिाजनदेि़ों के अनुसार प्रत्य ाजयत/ जनर्दवष् ट केंद्ऱों से प्रस्ट् ताजवत दकया िाना चाजहए। 8.8 व्यावसाजयक जिक्षा/कौिल प्रयोगिाला वाल ेस्ट्कूल़ों/कौिल केंद्ऱों म ेंआरपीएल (स्ट्थानीय कायबव ल के जलए) आरपीएल की अवधारणा को व् यजिय़ों के जलए उसी स्ट् तर या उसके उछ छ तर स्ट् तर पर सक्षमता के स्ट् तऱों और संबंजधत जवजनयामक अनुपालऩों को पूरा करने और अपजे क्षत आकलन उत् तीण वकरने के अधीन जवषय/योग्य ता के जलए आकजलत दकये िाने हते ु जवकल् प देने के जलए सामान् य जिक्षा क्षेि तक भी बढाया िा सकता ह।ै इससे प्रजिक्षाथी को मांग पर परीक्षा / आकलन का जवकल् प कारगर ढंग से जमल िाएगा। एनआईओएस एक उदाहरण ह ै िो ऐसे प्रजिक्षार्थवय़ों के जलए मांग पर परीक्षा का जवकल् प देता ह ै जिन् ह़ोंने दकसी जिक्षा ग्रेड जविेष के जलए आकलन हते ु स्ट् वध्य ाय / जिक्षण के अपेजक्षत संख्य ा में वषों को पूरा कर जलया ह।ै स्ट्क ूल जिक्षा में आरपीएल का जवकल् प देने के जलए अन् य राज्य स्ट् कूल बोडों और सीबीएसई द्वारा इसी प्रकार के मॉडल जवकजसत दकये और अपनाये िा सकते हैं। 9. जन:सक्त िऩों(पीडधल्यडू ी)/ददव्यागं िऩों के जलए आरपीएल का प्रावधान ददव् यांग िऩों के अजधकार अजधजनयम 2016 में जन:सक् त िऩों को औपचाररक और अनौपचाररक व् यावसाजयक तथा कायवक्रम़ों की समस्ट् त मुख्य धारा में िाजमल करने पर िोर ददया गया है। संबंजधत आवार्डिंग जनकाय िैसे एससी पीडध ल् यूडी, ददव् यांिन उम् मीदवाऱों के जलए आरपीएल आकलन कायवक्रम करने हते ु एसओपी बना सकता ह।ै 10. आरपीएल को एनसीआरएफ म ेंसमके न राष् रीय क्रेजडट कायवढांचा (एनसीआरएफ) के अंतगवत प्रत् येक जिक्षण को उसके सफल आकलन के अधीन क्रेजडटकृत दकया िा सकता है। राष् रीय क्रेजडट कायवढांचा (एनसीआरएफ) अनुभव िन् य जिक्षण को सफल आकलन के अधीन संगत अनुभव और दक्षता के प्राप्त स्ट् तऱों के आधार पर क्रेजडटीकरण करना भी संभव बनाता ह।ै एनसीआरएफ का प्रत् येक स्ट् तर कजतपय स्ट् तर क्रेजडट लबंद ु से संगत है जिसे प्रजिक्षाथी की िरूरत़ों के अनुसार उम् मीदवारा द्वारा आग े उपयोग दकया िा सकता है। ‘’एनसीआरएफ के प्रावधान’’ के अंतगवत क्रेजडट और क्रेजडट स्ट् तऱों का कायव जिक्षण घंटो के बिाय जिक्षण पररणाम़ों के आधार पर दकया िाता ह।ै यही जसद्धांत आरपीएल पर भी लागू दकया िा सकता है, क् य़ोंदक इसके अंतगवत प्रजिक्षार्थवय़ों का आकलन योग्य ता के मानक़ों (एनओएस) के तहत उनके अनुभव िन्य जिक्षण पररणाम़ों के जलए दकया िाता ह।ै इस प्रकार आरपीएल के अंतगवत क्रेजडट और क्रेजडट स्ट्त ऱों को ददया िाना संबंजधत योग्य ता प्रदान करने के समान होगा। 10.1 उन जिक्षण पररणाम़ों (एलओ) जिनके जलए आकलन दकया है, के आधार पर राष्ट्रीय क्रेजडट कायढव ाचा (एनसीआरएफ) के स्ट्तऱों के अनसु ार क्रेजडट दकया िाना राष् रीय क्रेजडट कायवढांचा (एनसीआरएफ) के अनुसार क्रेजडट एकिण नीजत को ध्य ान में रखते हुए जनम् नजलजखत जसद्धातं आरपीएल से संबंजधत आकलन के क्रेजडटीकरण को मिबूत बनाते ह:ैं क. आरपीएल क्रेजडट अनुभव के िररये प्राप्त ज्ञान और कौिल के जलए प्रदान दकया िा सकता है। समय की अवजध और अनुभव के वषव की का पररकलन और आकलन नहीं होता है, बजल्क जवजिष् ट कौिल, दक्षता और प्राप्त ज्ञान के जिक्षण पररणाम़ों का आकलन और क्रेजडट जनधावरण होता ह।ै ख. आरपीएल क्रेजडट केवल तभी प्रदान की िानी चाजहए िब आवेदक/ व् यजि मौजलक (सैद्धांजतक) और जवजभन् न संदभों म ें व् यावहाररक दक्षताओं को लागू करने की अपनी क्षमता दिाव सकता हो। ग. क्रेजडट केवल प्रदर्िवत दक्षताओं के जलए ददये िाते ह ैंऔर न दक जवजिष् ट कायव अनुभव के जलए। घ. क्रेजडट केवल जिक्षण के जलए ददये िाने चाजहए िो उस जिक्षण कायवक्रम की जवषयवस्ट्त ु और जिक्षण पररणाम़ों के जलए संगत हो जिसके आकलन के अधीन क्रेजडट हते ु आवेदन दकया गया ह।ै ड. क्रेजडट केवल जिक्षण से संगत स्ट् तऱों के जलए ददये िाने चाजहए िैसा दक योग्य ता में जनधावररत ह ै और संगत आकलन और गुणवत् ता आश् वासन प्रदक्रया द्वारा स्ट् थाजपत होता ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 21 च. उजचत जवषयवस्ट् तु/ िैजक्षक जविेषज्ञ और आकलनकताव को दक्षता के स्ट् तऱों और क्रेजडट प्रदान करने का जनधावरण करना चाजहए िब आरपीएल आकलन और प्रमाणन के जलए जनणवय दकये िाते ह़ों। छ. आरपीएल के िररये उम् मीदवार के सफल आकलन के बाद प्रजिक्षाथी द्वारा अर्िवत क्रेजडट उतने ही ह़ोंगे िो दकसी जविेष कायव भूजमका/ योग्य ता जिसमें प्रजिक्षाथी आरपीएल आकलन से गुिरा है, के जलए धारणात् मक घंट़ों और एनएसक् यूएफ की कुल संख्य ा के जलए लागू ह़ों। 10.2 करज ्े डट़ों के प्रत्य ाजयत बकैं (एबीसी) म ेंक्रेजडट सग्रं हण एनईपी 2020 में एक ‘’क्रेजडट का िैक्षजणक बैंक’’ (एबीसी) स्ट्थ ाजपत करने का प्रस्ट् ताव ह ैिो मान् यता प्राप्त संस्ट् थाऩों से अर्िवत िैक्षजणक क्रेजडट को जडिीटली स्ट्ट ोर कर सकता हो तादक अर्िवत क्रेजडट़ों पर जवचार करते हुए जडग्री प्रदान की िा स के। एनसीआरएफ आकलन के अधीन समस्ट्त जिक्षण और काय व के क्रेजडटीकरण, एकिण, स्ट्ट ोरेि, क्रेजडट़ों के अतं रण और मोचन के जलए प्रावधान करता ह;ै भेद को समाप्त करता ह ैऔर व् यावसाजयक और सामान् य जिक्षा के बीच िैक्षजणक समानता स्ट् थाजपत करता ह;ै उनके भीतर और उनके बीच स्ट् थान पररवतनव संभव बनाता ह ैऔर क्रेजडट के िैक्षजणक बैंक (एबीसी) के िररये उसका प्रचालन करता है। क्रेजडट का िैक्षजणक बैंक दकसी जवद्याथी द्वारा अर्िवत सभी क्रेजडट़ों का एक कोष होगा। ये क्रेजडट संग्रहण और मोचन योग्य ह़ोंगे । बित े दक एकजित क्रेजडट समान आकलन बैंड के भीतर ह़ों। एकजित क्रेजडट़ों की एक वैधता/समाजि जतजथ होगी। जिसे आरपीएल के संदभव में जनधावररत दकया िाएगा। 10.3 क्रेजडट़ों का मोचन/हस्ट्तातं रण आरपीएल आकलन के भाग के रूप में अर्िवत क्रेजडट़ों को जवद्याथी के एबीसी खाते में िमा कराया िाएगा। क्रेजडट़ों के संचय के बाद कोई जवद्याथी ऐसे जवजनयामक जनकाय/ संस्ट् थान द्वारा जनधावररत मानक़ों के आधार पर कोई िैक्षजणक जडग्री लेने के जलए उनका मोचन कर सकेगा, िहां से वह जडग्री लेने की योिना बना ह।ै यह एनईपी 2020 में ददये गये ध्य ान के अनुसार अनेक प्रवेि – अनेक जनकास (एमई- एमई) तथा ‘’कभी भी जिक्षण, कहीं भी जिक्षण और दकसी स्ट् तर पर जिक्षण’’ के जसद्धांत़ों पर कायव करता ह।ै क्रेजडट मोचन के जलए अपनाई िाने वाली प्रदक्रया यूिीसी द्वारा अजधसूजचत िैक्षजणक बैंक ददिाजनदेि के अनुसार होगी। 11. आरपीएल-आरसीएल स ेसक्रं मण कायव की दजुनया बदल रही है। 3 जविाल रुझान अथातव वश्ै व ीकरण, प्रौद्योजगकीरण प्रगजत और िनानं कीय पररवतनव काय व की प्रकृजत म ें काफी अजधक बदलाव कर रह े ह।ैं जडिीटल रुपांतरण, कृजि मेधा, ऑटोमेिन और अन् य रुझान इस पररवतवन को इतना बडा बना रहे हैं िैसा दक कृजष और जवजनमावण की पहली पीज ढय़ों में मिीनीकरण हुआ था। कायव का भजवष् य वह अनुमान ह ैजिसके अनुसार आगामी वषों में कायव, कायव िजि और कायव स्ट् थल जवकजसत होगा। जगग अथवव् यवस्ट् था की वृजद्ध के पररणामस्ट् वरूप भी स्ट् वरोिगार में वृजद्ध हुई है जिससे कायव के भजवष् य ने आगे पुन: आकार जलया है। सतत जिक्षण की मान् यता (आरसीएल) उन कौिल़ों और ज्ञान के आकलन और वैधता की प्रदक्रया ह ै जिन् हें दकसी व् यजि ने एक समयावजध के दौरान औपचाररक/गैर-औपचाररक और अनौपचाररक जिक्षण के िररये प्राप्त दकया और अद्यतन बनाया ह।ै आरसीएल का लक्ष् य प्रजिक्षार्थवय़ों को उनके सतत जिक्षण और जवकास को प्रदर्िवत करने का अवसर प्रदान करना है और मान् यता प्राप्त करने तथा उनकी अद्यतन दक्षताओं और उपलजधधय़ों के प्रमाणन का अवसर प्रदान करना है। पवू व जिक्षण की मान्य ता (आरपीएल) और सतत जिक्षण की मान्य ता (आरसीएल) के जलए मिबतू सस्ट्ं थ ागत कायवढाचं े की स्ट् थापना काय व के भजवष् य में सफल संक्रमण में एक अजनवाय व स्ट्त ंभ ह ै जिसको नकारा नहीं िा सकता ह।ै आरसीएल, आरपीएल का एक जवस्ट्त ार है। आरसीएल जस्ट्थर या गजतहीन पररणाम़ों के बिाय जिक्षण और कायव के भजवष् य की गजतिील और जवकजसत होती प्रकृजत पर ध्य ान देता ह।ै आरसीएल का प्रयोग जवजभन् न प्रयोिऩों के जलए िा सकता ह ैिैसे: • दकसी क्षेि या दकसी पेिे में बदलती हुई मांग और मानक़ों के संबंध में प्रजिक्षार्थवय़ों की योग्य ता और प्रमाणन को अद्यतन बनाना और नवीकरण करना। • दकसी क्षेि या डोमेन में उभरते हुए रुझाऩों और अवसऱों के संबंध में प्रजिक्षार्थवय़ों कौिल और ज्ञान को बढाना और जवस्ट्त ार करना। • प्रजिक्षार्थवय़ों के िीवन भर जिक्षण के प्रयास़ों और उपलजधधय़ों को स्ट्व ीकार करना और इसकी सराहना करना। • प्रजिक्षार्थवय़ों का कैररयर उन् नजत और प्रगजत में सुजवधा पहुचं ाना। आरसीएल की जवजभन् न पद्धजतय़ों के प्रयोग से संचाजलत दकया िा सकता ह ैिैसे:22 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] • ऑनलाइन या ऑफलाइन पाठ्यक्रम, िहां प्रजिक्षाथी ऐसे मॉड्यूल या इकाइयां पूरे करते ह ैंिो दकसी जवषय या कौिल में अद्यतन जवकास़ों और नवाचाऱों को कवर करते ह़ों। • कायविाला या सेजमनार, िहां प्रजिक्षाथी ऐसे बातचीत सि़ों या कायवकलाप़ों में भाग लेते ह ैंिो उन् हें दकसी क्षेि या डोमेन में नये जवचाऱों और प्रथाओं से पररजचत कराती हो। • पररयोिनायें या कायव, िहां प्रजिक्षाथी वास्ट् तजवक जवश् व की समस्ट् याओं या पररदश्ृ य़ों में अपने कौिल और ज्ञान का प्रयोग करते ह ैंिो नई चीिें सीखने के जलए उन् हें चुनौती देती हो। • सवेक्षण या प्रश् नोत् तरी, िहां प्रजिक्षाथी ऐसे प्रश् ऩों के उत् तर देते हो या कायव पूरे करते हैं िो दकसी जवषय या मुद्दे पर उनकी िागरूकता और उनकी समझ का आकलन करता हो। • फीडबैक या मूल् यांकन, िहां प्रजिक्षाथी जविेषज्ञ़ों या समकक्ष़ों से रटप्प जणयां या रेरटंग्स प्राप्त करते ह ैंिो उनके मिबूत पक्ष़ों तथा सुधार के क्षेि़ों को दिावती हो। आरसीएल को समय के दौरान प्रजिक्षाथी की दक्षताओं और उपलजधधय़ों के एक व् यापक और समग्र आकलन के जलए आरपीएल में समेदकत दकया िा सकता ह।ै आरसीएल को एबीसी से भी िोडा िा सकता ह ैतादक प्रजिक्षाथी अपने सतत जिक्षण के जलए क्रेजडट़ों को एकि कर सकें और आगामी जिक्षा और रोिगार के अवसऱों में उनका उपयोग कर सकें। जडजिटल भारत पहल और कमयव ोगी भारत । कमयव ोगी भारत सतत दकसी भी समय – कहीं भी जिक्षण को सक्षम बनान े के जलए एक मिबतू जडजिटल ईकोजसस्ट्ट म की स्ट्थ ापना द्वारा क्षमता जनमाणव के िररय ेभजवष्य के जलए तयै ार भारतीय जसजवल सेवाओं को रुपातं ररत करन ेऔर बनान ेके एक जविन के साथ सतत जिक्षण को मान्य ता (आरसीएल) का प्रकट रूप है। 12. गणु विा आिासन और गणु विा जनयिं ण (क्यएू /क्यसू ी) 12.1 गणु विा आिासन सजु नजित करन ेके जलए कदम आवार्डिंग जनकाय़ों / आकलन एिेंजसय़ों को आरपीएल आकलन के कायावन् वयन हते ु ‘’प्ल ान-2-चेक-एक् ट (पीडीसीए) चक्र’’ को अपनाने के जलए प्रोत् साजहत दकया गया ह।ै पीडीसीए चक्र योिना बनाने, करने, िांच (या अध्य यन), और कायव करने की एक जनरंतर 4 चरण की चक्रीय प्रदक्रया है। यह एक कायवढांचा ह ै िो संगठऩों में उनकी प्रदक्रयाओं में पररवतवन और सुधार करने में मदद करता है। यह पद्धजत समस्ट् याओं के समाधान और पररवतवन के प्रबंधन के जलए एक सरल और कारगर नीजत प्रदान करती है। यह मॉडल प्रदक्रयाओं और कायव प्रथाओं को अद्यतन बनाने से पहले छोटे/बडे पैमाने पर परीक्षण, सुधार उपाय़ों को सक्षम बनाने के जलए उपयोगी ह।ै इससे एबी/एए को आरपीएल/दकसी अन् य कायवक्रम से कायावन् वयन के जलए एक कारगर मानक प्रचालन प्रदक्रया (एसओपी) बनाने में मदद जमलेगी। इस मॉडल को नीचे ददये गये जचि से समझा िा सकता ह:ै योिना करना 1. आरपीएल प्रदक्रया के सभी चरण़ों की योिना 1. क्रम और एसओपी के अनुसार सभी चरण़ों का कायावन् वयन 2. आरपीएल के कायावन् वयन के जलए एसओपी तैयार करना 2. पररवतवन का कायावन् वयन और उसकी प्रभाजवकता का परीक्षण 3. पररवतवन/सुधार के जलए अवसर को मान् यता और उसकी 3. प्रदक्रया और कायवकलाप़ों का आगे संदभव के जलए दस्ट् तावेि बनाना योिना बनाना काय व िाचं 1. यदद परीक्षण वांजछत पररणाम देता ह ै तो इसे पूरे संगठन 1. परीक्षण की समीक्षा, पररणाम का जवश् लेषण और जिक्षण़ों की में कायावजन्वत करना पहचान 2. यदद नहीं, तो जिक्षण पर आधाररत कारववाई करना 2. िांच सूची तैयार करना और जवजभन् न स्ट् तऱों पर जनयंिण लबंद ु स्ट् थाजपत करना 3. पररवतवन/सुधार के बारे में जहतधारक़ों को िागरुक बनाना 3. वांजछत पररणाम के जलए िांच आरपीएल ददिाजनदेि अपने दायरे में कायवरत भागीदार एिेंजसय़ों/ संस्ट् थाओं के जलए जसफाररिें भी जनधावररत करती ह ै तादक उनके प्रचालऩों में भी गुणवत् ता सुजनजश्च त हो। एनसीवीईटी, एबी के साथ कायवरत भागीदार एिेंजसय़ों/संस्ट् थाओं का सीधे जनयंिण और जनगरानी नहीं करेगी। यह सुजनजश्च त करना एबी की जिम् मेदारी होगी दक भागीदारी एिेंजसयां/संस्ट् थायें आरपीएल ददिाजनदेि़ों का[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 23 पालन कर रह ेहैं। ऐसे प्रत् यायोजित जवजनयमऩों से आरपीएल ददिाजनदेि़ों का पालन नहीं करने के मामल़ों भागीदार एिेंजसय़ों/संस्ट् थाओं के जवरूद्ध दंडात् मक/सुधारात् मक कारववाई करने की िजि जमलती ह।ै एबी/एए आरपीएल आकलऩों के जलए उन जिक्षण प्रथाओं और नीजतय़ों को प्रोत् साजहत करेंगे िो लोचिील जवद्याथी केंदद्रत जिक्षण के घटक के रूप में आरपीएल को िाजमल करती ह़ों और इन प्रथाओं और नीजतय़ों को जवकजसत करने में जिक्षक़ों को कमवचाररय़ों का जवकास उपलध ध कराती ह़ों। जवजभन् न जहतधारक़ों (प्रजिक्षण भागीदार/केंद्र, आकलन एिेंसयां, आवार्डिंग जनकाय, स्ट् कीम प्रयोजित करने वाले जनकाय / एिेंजसयां) के बीच भुगतान प्रणाली में पारदर्ितव ा होनी चाजहए। भुगतान प्रणाली को ऑनलाइन और / या आफलाइन साक्ष् य अनुरोध पर आधाररत ऑटोमेटेड प्रूफ में होना चाजहए और प्रत् येक उपलजधध के जलए टनव अराउंड समय (टीएटी) जनयत होना चाजहए। आवार्डिंग जनकाय/आकलन एिेंजसय़ों को आरपीएल आकलन की जडलीवरी की गुणवत् ता की जनगरानी के जलए अपने संगठन के भीतर क् यूए/क् यूसी सजमजत/ जवभाग को औपचाररक रूप देना चाजहए। 13. जनगरानी एव ंमल्ू याकं न (ऑनलाइन/पोटवल के माध्यम स)े 13.1 जनगरानी की प्रदक्रया एनसीवीईटी आवार्डिंग जनकाय़ों और एिेंसी की मान् यता के जलए ददिाजनदेि के अंतगवत जवजहत जनगरानी मानक़ों के अनुसार आरपीलए मानक़ों की जनगरानी करेगा। एनसीवीईटी आवार्डिंग जनकाय़ों / आकलन एिेंजसय़ों द्वारा अपनाई गई आरपीएल आकलन पद्धजतय़ों की जतमाही / वार्षवक जनष् पादन समीक्षायें करेगा। प्रत् येक आवार्डिंग जनकाय / आकलन एिेंसी के जलए गुणवत् ता िांच की िाएंगी। एनसीवीईटी समीक्षा प्रदक्रया के भाग के रूप में कायवस्ट् थल पर दौरे का जवकल् प भी चुन सकता है। पररषद आरपीएल से संबंजधत कोई सूचना भी मांग सकती ह।ै आकलन की वीजडया ररकार्डिंग देने सजहत िासन प्रदक्रया को जनगरानी की प्रदक्रया म ें िाजमल दकया िा सकता ह ै िो इसे और अजधक मिबूत बना सकती ह।ै 13.2 ररपोर्टिंग तिं एबी को एक दस्ट्त ावेजित नीजत बनानी चाजहए जिसमें ऐसी प्रदक्रयाओं, टेंपलेट़ों और िांच सूची का समूह हो िो एनसीवीईटी ददिाजनदेि़ों के अनुरूप हो और ऐसी नीजत को समय-समय पर अद्यतन दकया िाना चाजहए। मान् यता प्राप्त एबी एक समयबद्ध और सही ढंग से प्रमुख जनष् पादन संकेतक़ों (केपीआई) संबंधी आंकडे और ऐसे कोई अन् य आंकडे प्रस्ट् तुत करेगा िो उससे एनसीवीईटी द्वारा समय-समय पर मांगे िाएं। एबी को अपनी तीसरी पक्षकार एिेंजसय़ों की जनगरानी के जलए एक प्रणाली स्ट् थाजपत और अनुरक्षजत करनी चाजहए और एनसीवीईटी द्वारा मागं े िाने पर अनुपालन ररपोटें आवश् य प्रस्ट् तुत की िानी चाजहए। 14. यह समय सहायता हते ुएक समर्थतव आरपीएल जडजिटल पोटवल सजृ ित करना आि का जिक्षा और जिक्षण पररदश्ृ य तेिी से बदल रहा ह ै और मांग करता ह।ै आरपीएल कायवक्रम़ों के जलए जवजिष् ट सूचना तक पहुचं प्रदान करने के जलए संबंजधत जहतधारक़ों द्वारा इस प्रकार से एक समर्पवत आरपीएल जडजिटल पोटवल स्ट् थाजपत दकया िाये की प्रयोक् ताओं (अथावत जवद्यार्थवय़ों/प्रजिक्षार्थवय़ों/आवेदक़ों, प्रजिक्षक़ों, आकलनकतावओं, प्रॉक् टऱों, सुजवधा प्रदाताओं) को ऑनलाइन/ मांग पर आरपीएल सुजवधाओं और जविेषाताओं के बारे में सूचना प्रदान की िा सके। आमतौर पर आरपीएल में आकलन पूवव प्रदक्रयायें मैनुअली की िाती हैं िैसे नामांकन, जिक्षण पररणाम़ों की मैलपंग, प्रमाणन आदद जस्ट्क्ल इंजडया जडजिटल (एसआईडी) के जलए ऐसी स्ट् वचाजलत प्रदक्रयाओं को आरपीएल के िररये आकलन हते ु मांग प्राप्त करने के जलए कजतपय प्रावधाऩों को िाजमल करना होगा और दो तरफ से इंटरफेस प्रदान करना होगा, आरपीएल कायवक्रम़ों के अंतगवत ऐसी संबंजधत प्रदक्रयाओं की कौिल वृजद्ध करनी होगी। इन प्रावधाऩों को एनसीवीईटी के अनुसार समय-समय पर संिोजधत/पररवर्तवत दकया िा सकता ह।ै एसआईडी के दायरे में जनम् नजलजखत िाजमल हो सकता ह:ै क. स्ट् वनामांकन द्वारा दकसी आकलन के जलए उपजस्ट्थत होने का जवकल् प। ख. आरपीएल आकलन देने हते ु जनकटतम परीक्षण केंद्र चुनने के जलए प्रजिक्षार्थवय़ों/आवेदक को सक्षम बनाने का कायव। ग. पूवव िांच और उनकी सुजवधा के उन् मुखन तथा उसके बाद आकलन में उपजस्ट्थत होने के जलए तारीख और समय के चयन का कायव। घ. आरपीएल आकलऩों के जलए योग्य ता के जिक्षण पररणाम़ों को सूचीबद्ध करना। ड. एनसीवीईटी द्वारा रेखादं कत पूवव जनधावररत मापदंड़ों के आधार पर प्रजिक्षार्थवय़ों/ आवेदक़ों के जलए आकलनकताव/ प्रॉक् टर जनधावररत करना। च. जवजभन् न प्रकार की आकलन सुजवधायें। छ. पररणाम का वास्ट् तजवक समय में आकलन और प्रमाण पि िारी करना। ि. ररपोटव बनाना और गहन जवश् लेषण।24 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] झ. फीडबैक तंि और जिकायत जनवारण। 15. समय-समय पर ददिाजनदिे ़ों म ेंसिं ोधन/उन् हें अद्यतन बनान ेकी प्रदक्रया एनसीवीईटी की एक परामिवदाता / अजधकारी / टीम / सजमजत को ददिाजनदेि़ों के स्ट् वाजमत् व के जलए पद नाजमत करेगा। ददिाजनदेि़ों के माजलक को ऐसी सभी चुनौजतय़ों/करठनाइय़ों का ररकाडव बनाने की जिम् मेदारी दी िाएगी िो इस नीजत के कायावन् वयन के दौरान सामन े आती ह।ै इसके बाद इन चुनौजतय़ों/करठनाइय़ों का मूल् यांकन दकया िाएगा और एनसीवीईटी के अध्य क्ष के अनुमोदन से संभाजवत समाधान प्रदान दकया िाएगा। ददिाजनदेि़ों के अंतगवत िारी दकये िाने के अपेजक्षत सभी अजधसूचनाओं को एनसीवीईटी के अध्य क्ष के अनुमोदन से िारी दकया िाना ह।ै तात् कालीक/सूक्ष् म संिोधन को एनसीवीईटी के अध्य क्ष के अनुमोदन से िारी करना अपेजक्षत ह ै और उसे पररषद द्वारा बाद में अनुमोददत कराया िाएगा। ददिाजनदेि़ों के दकसी प्रावधान के संबंध में पररषद की व् याख्य ा अंजतम होगी। कनवल संतोष कुमार, सजचव [जवज्ञापन-III/4/असा./189/2024-25] अनबु धं - 1: आरपीएल प्रदक्रया फ़्लोचाटव फ्लोचार्ट 1: एनसीआरएफ/एनएसक्‍यूएफ‍स्‍तर‍1‍से‍स्‍तर‍3.5‍के‍ललए‍आरपीएल‍प्रक्रिया‍ > <[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 25 फ्लोचाटव 2: एनसीआरएफ/एनएसक् यएूफ स्ट्त र 4 स ेस्ट्त र 6 के जलए आरपीएल प्रदक्रया (12वीं अनभु व सजहत यिू ी, पीिी कर रहे हैं उपयुक् त नहीं स् बै ड खी ीफ उपयुक् त नहीं स् र े स् उपयुक् त नहीं26 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] फ्लोचाटव 3: एनसीआरएफ/एनएसक् यएूफ स्ट्त र 4, 4.5, 5, 5.5,6 के जलए आरपीएल प्रदक्रया (औपचाररक जिक्षा के जबना) स ( क्ष श्र र े ब म् ीद खी बै ड ीए ेषज्ञ सौं ी फ ( स् व् र[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 27 फ्लोचाटव 4: एनसीआरएफ/एनएसक् यएूफ स्ट्त र 6.5 स े8 (पीिी एव ंपीएचडी स्ट्त र पर) के जलए आरपीएल प्रदक्रया ेत्र, , दे े े े ष ें व् क् े ष े े ें ेद ष् इ इ ल ेत्र े द र् द दे े े म् ीद म् ीद न ल क ीए द े आ र Suitable औ े ी स ण / खी क्ष स ी ि जप्र र त अं ल ि ौक उपयुक् त28 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] अनबु धं - 2: आकलनकता वकी दोहरी भजू मका सबं धं ी जवजभन्न उपयोग-मामल े क्र. स.ं उपयोग-मामला (आकलनकता वप्रजिक्षक के रूप म)ें 1. आईटीआई में प्रजिक्षक* उम् मीदवाऱों का आकलन कर सकते ह।ैं 2. रक्षा बल़ों द्वारा प्रचाजलत प्रजिक्षण केंद्ऱों में प्रजिक्षक* 3. कौिल जवश् वजवद्यालय़ों द्वारा प्रचाजलत प्रजिक्षक* केंद्ऱों में प्रजिक्षक 4. पारंपररक कौिल प्रदान करने वाले प्रजिक्षक/जविेषज्ञ/प्रैजक्टसनर भी आकलन कर सकते हैं। 5. जिक्षक*/ प्रजिक्षक* प्रजिक्षण और आकलन दोऩों कर सकते ह।ैं 6. रेड के मास्ट् टर / मास्ट् टर कुिल कामगार प्रजिक्षण और आकलन दोऩों कर सकते हैं। 7. औद्योजगकी जविेषज्ञ प्रजिक्षण और आकलन दोऩों कर सकते ह।ैं 8. ‘’अभ् यास के प्रोफेसर’’ प्रजिक्षण और आकलन दोऩों कर सकते हैं। 9. (* प्रजिक्षक और आकलनकताव दोऩों योग्य ाताओं संबंधी एनसीआरएफ प्रमाण पि की उपलध धता के अधीन) क्र. स.ं उपयोग-मामला आकलनकता वप्रजिक्षक के रूप में 1. आरपीएल आकलन करने वाला आकलनकताव प्रजिक्षक के रूप में कायव सकता ह ैऔर उन् मुखीकरण पाठ्यक्रम, एनओएस या सूक्ष् म प्रमाणन आधाररत पाठ्यक्रम आदद संबंधी प्रजिक्षण दे सकता ह।ै अनुबंध‍-‍3:‍हैकथॉन‍आधाररत‍आकलन हैकथॉन आधाररत आकलन हकै थॉन जवद्यार्थवय़ों को जवचार मंथन, अवधारणा लाने, टीम बनाने, पररयोिना की योिना बनाने और प्रोटोटाइप जवकजसत करने के जलए मंच देता है और प्रोत् साजहत करता ह।ै हैकथॉन में सहयोगात् मक पररयोिनाओं के िररये कम समयावजध में सामने आने वाली सृिनिीलता, टीम वकव और समस्ट् या सुलझाने की दक्षता प्राय: भागीदाऱों को उनके व् यवसाय और िैक्षजणक रुजचय़ों में और अजधक गहराई से िाजमल होने के जलए प्रेररत करती हैं। य द्यजप हैकथॉन ने कक्षा जिक्षण वातावरण से बाहर लोकजप्रयता हाजसल की है। तथाजप, मौिूदा कक्षा कायवलाप़ों के जलए बातचीत की एक समृद्ध परत भी िोडते ह।ैं नीचे हकै थॉन आधाररत आकलन करने के जलए प्रदक्रया प्रवाह का उल् लेख दकया गया। क. इस प्रकार के आरपीएल में संगठन हकै थॉन आधाररत आरपीएल के जलए पंिीकरण करेगा (आंतररक या बाहरी रूप से संचाजलत करने के जलए) । ख. उस समस्ट् या का जववरण प्रस्ट् तुत करना जिसमें क्षेि पारीय और / या अनेक क्षेिीय एनओएस / कौिल हो। ग. हकै थॉन को एबी द्वारा सृजित मानक (क् यूपी/एनओएस) के साथ सुमेजलत करना होगा, एबी को सूजचत करना होगा और उससे अनुमोदन लेना होगा। घ. एबी समस्ट् या जववरण के क् यूपी/एनओएस के साथ सुमेलन को वैधीकृत करेगा। ड. जडलीवरी भागीदाऱों (िैक्षजणक संस्ट् थान / संगठन / प्रजिक्षण भागीदार आदद ) द्वारा आनलाइन या आफलाइन पद्धजत का चयन। च. जडलीवरी भागीदाऱों (पररयोिना कायावन् वयन एिेंजसय़ों / संस्ट् थाऩों आदद) द्वारा उपयुक् त चैनल़ों के िररये हकै थॉन की िागरुकता और एकीकरण। छ. हकै थॉन नामांकन - यदद हकै थॉन एबी द्वारा अनुमोददत ह ैतो एबी को सूजचत करना। ि. संगठन की प्रदक्रया और िरूरत के अनुसार हकै थॉन का कायवकरण। झ. सभी भागीदाऱों के अंजतम पररणाम / अंक पि को एबी के साथ साझा दकया िाना केवल तभी लागू है यदद हैकथॉन एबी द्वारा अनुमोददत ह।ै ञ. यदद संगठन / संस्ट् थान ऐसा चाह ेतो केवल ऐसे हकै थॉन के जलए िो एबी द्वारा अनुमोददत हैं, संयुक्त प्रमाणन।[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 29 अनबु धं - 4: पारंपररक (स्ट्वदिे ी) कौिल/व्यवसाय और इसकी आकलन प्रदक्रया I. भारतीय पारंपररक जिल्प/कौिल की सचू ी: क्र.स.ं भारतीय पारंपररक उदाहरण जिल्प/कौिल 1. लकडी का कायव • कश्मीर में अखरोट की लकडी की नक्कािी, लपंिराकारी और खातुमबंद • धमविाला की लकडी का कायव • गोवा की कस्ट्ता कारी • लाख के लकडी के जखलौने 2. पत् थर की जचनाई • थार जिले के जनकट रािजमस्ट् िय़ों के जसलावट समुदाय़ों की िानी मानी जिल् पकारी। • मल् ब ेका रािजमस्ट् िी कायव 3. पारंपररक पेंरटंग • महाराष्ट्र की वली पेंरटंग • रािस्ट्थानी दीवार पेंरटंग • जबहार में मधुबनी की दीवार और फिव पेंटर • जपछवाई मंददर की हलैं गंग • जबहार के जमजथला क्षेि में पेंरटंग • रािस्ट्थान की वस्ट् ि पेंरटंग • मंडला कला • जचिकथी और गंजिफा पेंरटंग 4. धातु कायव • कश्मीर के पारंपररक तांबे के बतवन • लद्दाख का स्ट्वदेिी धातु कायव • जतधबती धातु कायव • थिर का काम- कुल्लू की िीट धातु का कायव •मुरादाबाद के पीतल के बतवन • उदयपुर के चांदी के बतवन, दजमश्क और धातु तरािना • िाल का कायव या लखनऊ के ओपनवकव के साथ उबर नाक़्कािी या ररपॉसे का संयोिन 5. वस्ट्ि • कश्मीर - पश्मीना • एचपी - कुल्लू िॉल • यूके- पंचाचूली बुनाई • पंिाब/हररयाणा - फुलकारी, पंिा बुनाई • रािस्ट्थान - िीिा • गुिरात - बंधानी • महाराष्ट्र - पैठाणी • गोवा - कुनबी • कनावटक - मैसूर जसल्क • केरल - कसावु • तजमलनाडु - कांिीवरम जसल्क • जबहार - भागलपुरी जसल्क • ओजडसा - संबलपुरी साडी • नागालैंड - नागा िॉल30 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 6. जमट्टी के बतवन • हस्ट्तजनर्मवत जमट्टी के बतवन - कटोरे, िार, बतवन - जवजभन्न रंग़ों में। • खुिाव पॉटरी, उत् तर प्रदेि - इसे जसरेजमक जसटी के रूप में भी िाना िाता ह।ै • काली जमट्टी के बतवन - उिर प्रदेि • रािस्ट्थान का मोलेला - मूर्तवकला • पजिम बंगाल - टेराकोटा जमट्टी के बतवन • गुिरात - खावडा जमट्टी के बतवन • कनावटक - जबद्रीवेयर 7. पेजपयर-मैछे (कागि • कागि की लुग् दी से उत् पाद़ों को आकार और ढालने की जिल् प कला कश् मीर घाटी की काफी की लुग् दी) अत् याधुजनक पेजपयर मैछे परंपरा 8. कालीन बुनाई • भारत के प्रमुख कालीन उत् पादक क्षेि कश् मीर में श्रीनगर, रािस्ट्थ ान में ियपुर, पंिाब में अमृतसर और उत् तर प्रदेि में जमिावपुर और आगरा हैं। • कश् मीर हाथ से बंधे और ऊनी जसल्क के आसऩों के सवावजधक प्रजसद्ध ह।ै • नकाि वह व् यजि होता ह ैिो कालीन जडिाइन करता है। • कललंबा एक बुनकर होता ह ैऔर रेंगर वह व् यजि होता ह ै • िो कालीन की रंगाई करता है। 9. पारंपररक नृत् य • भरतनाट्यम दजक्षण भारतीय राज्य तजमलनाडु का एक िास्त्रीय नृत्य ह।ै • कथकली एक उच्च िैली वाला िास्त्रीय नृत्य-नाट्य रूप ह,ै जिसकी उत्पजि केरल से हुई ह।ै • कथक (उिरी भारत) • कुजचपुडी (आंध्र प्रदेि) • ओजडसी (ओजडिा) • सजिया (असम) • मजणपुरी (मजणपुर) • मोजहनीअट्टम (केरल) • लोक और िनिातीय नृत्य िैजलयां (गरबा, भांगडा और जगद्धा, लावणी, घूमर, आदद) 10. वन उपि पैदावार और मूल्य संवधवन 11. बांस की जिल् प कला 12. पाक कला 13. खाद्य प्रसंस्ट् करण II. भारतीय पारंपररक ह स्ट्त जिल्प और कारीगऱों को सिक्त बनान ेके जलए कुछ सरकारी स्ट् कीम ें क्र.सं. योिना/कायवक्रम का नाम जववरण 1. अंबेडकर हस्ट् तजिल् प जवकास • यह कायवक्रम स्ट् वसहायता समूह़ों में कारीगऱों को एकिुट करने के जलए योिना सामुदाजयक सिक्त ीकरण को संभव बनाता ह।ै • जडिाइन और प्रौद्योजगकी उन् नयन उपखंड के अंतगवत कारीगऱों के पारंपररक कौिल का प्रयोग करते हुए समकालीन बािाऱों के रुझान और पसंद के अनुरूप नये प्रोटोटाइप जवकजसत करने और बढे हुये उत् पादन के जलए नयी तकनीकी और प्रौद्योजगदकय़ों को िुरू करने के जलए 25 ददवसीय कायविाला संचाजलत की िाती ह।ै • यह समेदकत जडिाइन प्रौद्योजगकी जवकास पररयोिना, जनयावतक़ों और उद्यजमय़ों को जडिाइन प्रोटोटाइप और वाजणजज्यक बािार आसूचना के रूप में सहायता प्रदान करता है। • यह मानव संसाधन जवकास, अवसंरचना और तकनीकी सहायता, स्ट् वास्ट् थ् य देखभाल आदद भी प्रदान करता ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 31 2. मेगा क् लस्ट् टर स्ट् कीम • यह कायवक्रम ऐसे हस्ट् तजिल् प केंद्ऱों में अवसंरचना और उत् पादन श्रृंखला को बढाकार एक मेगा क् लस्ट् टर आधाररत नीजत अपनाता ह ैिो असंगरठत रह ेह ैंऔर जिन् ह़ोंने आधुजनकीरण या अन् य जवकास िुरू नहीं दकये ह।ैं • इसके उद्देश् य़ों में रोिगार बढाना और मौिूदा कारीगऱों के िीवन स्ट् तर में सुधार करना िाजमल ह।ै 3. जवपणन सहायता और सेवा • जिल् प िागरुकता और प्रदिवन कायवक्रम संचाजलत करना। स्ट् कीम • घरेलू जवपणन आयोिऩों में कारीगऱों के जलए गजतजवजधयां प्रदान करना। • अन् य संस्ट् थाऩों द्वारा दकये गये आयोिऩों के जलए जनर्मवत स्ट्थ ान को दकराये पर लेने हते ु सहायता भी दी िाती ह।ै • कारीगऱों की अनुपालन, सामाजिक और कल् याण संबंधी िरूरत़ों के जलए सहायता भी प्रदान की िाती ह।ै • प्रचार और ब्ांड संवधवन में सहायता। 4. अनुसंधान और जवकास स्ट्क ीम • क्षेि में जवजभन् न जिल् प़ों और कारीगऱों के आर्थवक सामाजिक सौंदयवपरक और संवधावनात् मक पहलुओं संबंधी फीडबैक प्राप्त करना। • ऐसे जवजिष् ट जिल् प़ों संबंधी सवेक्षण और अध्य यन दकये िाते ह ैंजिन पर पयावप्त सूचना आसानी से उपलध ध नहीं है। 5. उस्ट् ताद (जवकास के जलए • मास्ट् टर जिल् पकार/कारीगर की क्षमता जनर्मवत करना और पारंपररक कलाओं/जिल् प़ों के जलए मास्ट् टर जिल् पकार/कारीगर के िररये युवा पीढी को पारंपररक कला/जिल् प़ों में कौिल प्रजिजक्षत करना। का उन् नयन और प्रजिक्षण) • अजभज्ञात कलाओं और जिल् प़ों मानक जनधावररत करना और उनका दस्ट् तावेिीकरण। • पाक कला कौिल सजहत पारंपररक कला और जिल् प़ों के कौिल को हुनर हॉट बैनर के अंतगवत प्रदिवनी के िररये प्रदर्िवत करना जिससे व् यावसाजयक अवसऱों और बािार ललंकेि के जलए एक मंच भी सुलभ होगा। • अल् पसंख्य क़ों की पारंपररक कलाओं और जिल् प़ों की समृद्ध जवरासत को संरजक्षत करना। • वैजिक बािार के साथ पारंपररक कौिल़ों के ललंकेि स्ट्थ ाजपत करना। • मौिूदा कामगाऱों, स्ट् कूल बीच में छोडने वाल़ों आदद की रोिगार योग्य ता में सुधार करना । • जपछडे अल् पसंख्य क़ों के जलए बेहतर आिीजवका के साधन सृजित करना और उन् ह ेंमुख्य धारा में लाना। • बढते हुए बािार में अल् पसंख्य क़ों को उसका लाभ उठाने के जलए सक्षम बनाना। • श्रम का महत् व सुजनजित करना। • पारंपररक कलाओं/जिल् प़ों में जडिाइन जवकास और अनुसंधान। III. समग्र चनु ौजतया ं क. वतवमान बािार रुझाऩों के बारे में सीजमत िागरुकता। ख. नये उत् पाद जवकास के जलए कोई व् यवजस्ट्थत अनुसंधान और जवकास न होना। ग. वैजिक अपील की कमी। घ. गैर-पेिेवर छजव – िो कारपोरेट जवत् त आकर्षवत करने में असमथव बनाती ह।ै ड. उत् पाद़ों के जलए मांग की अजनयजमत और अजस्ट्थर प्रकृजत। च. अवसंरचना सुजवधाओं का अभाव। छ. मिीन और प्रौद्योजगकी के कम प्रयोग के कारण समय अजधक लगता है, उत् पादन की मािा कम होती ह ैऔर कीमतें बढ िाती हैं। ि. जवतरण नेटवकव, बािार संभावना प्रजतस्ट् पधी क्षेि आदद िैसी प्रमुख सूचना िानकारी का अभाव। झ. अछ छी गुणवत् ता की कछ ची सामग्री के सतत स्रोत का अभाव। ञ. पेिेवर प्रबंधन के जबना पररवार चाजलत इकाइयां। ट. कारीगऱों कम जिक्षा और खराब आर्थवक पृष् ठभूजम।32 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] ठ. कारीगऱों के आत् मसंतोषी और अहमपूणव रवैये से वे फीडबैक स्ट्व ीकार नहीं करते हैं और नये उत् पाद़ों का जवकास नहीं करते ह।ैं ड. ब्ांलडंग की अभाव से उत् पाद की छजव खराब होती ह ै और इस प्रकार प्रीजमयम कीमत ें लेने की गुंिाइि कम हो िाती ह।ै IV. पारंपररक कौिल/व्य वसाय़ों के जलए कौिल/प्रजिक्षण प्रदान करन/ेआकलन म ेंचनु ौजतया ं क. कायव भूजमकाओं/व् यवसाय की पहचान, क् य़ोंदक उनमें से अजधकांि असंगरठत क्षेि से हैं। ख. दकसी जविेष पारंपररक कायव भूजमका/व् यवसाय में िाजमल कायव िजि की संख्य ा का अनुमान। ग. औपचाररक जिक्षा प्रणाली में पारंपररक कौिल के जलए योग्य ताओं/पाठ्यक्रम़ों की अनुपलध धता। घ. प्रजिक्षण के जलए उम् मीदवाऱों को िुटाना, क् य़ोंदक अजधकांि पारंपररक कौिल/व् यवसाय गैर महत् वाकांक्षी ह।ैं ड. कौिल कायवकलाप़ों (प्रजिक्षण और आकलन) के जलए अवसंरचना का अभाव। च. पारंपररक कौिल के जलए प्रजिक्षक़ों/आकलनकतावओं का अभाव। V. पारंपररक कौिल़ों के जलए कौिल प्रजिक्षण प्रदान करन/ेआकलन के जलए रणनीजत क. पारंपररक कौिल आधाररत समूह़ों की पहचान करना। ख. कायव भूजमकाओं की पहचान करने और एनओएस/योग्य ताओं के जवकास के जलए व् यावसाजयक और कायावत् मक जवश् लेषण। एनओएस/योग्य ताओं को आधुजनक जवचाऱों/प्रौद्योजगदकय़ों/पद्धजतय़ों के साथ पारंपररक को जमलाकर पारंपररक कलाओं/जिल् प़ों को संरजक्षत करने और उसी पारंपररक कला के अंतगवत कारीगर को रोिगार के जलए और अजधक तैयार करने तरीक़ों को एनओएस/योग्य ताओं में जडिाइन दकया िाएगा। ग. कौिल वृजद्ध/पुन: कौिल एनओएस का जवकास तादक कारीगऱों को उपभोक् ता की मांग और अपने उत् पाद के जलए उपभोक् ता/बािार के जवकास के बारे में समझाया िा सके। घ. कौिल जनमावण/आकलन के जलए संभाजवत उम् मीदवाऱों की पहचान और उन् ह ेंएकिुट करना। ड. दकसी जिल् प कला के इजतहास, जवचारधारा और प्रासंजगकता के संबंध में कारीगऱों/उम् मीदवाऱों को िागरुक बनाना। च. उम् मीदवाऱों/कारीगऱों की दक्षताओं के साथ एनओएस/योग्य ता के जिक्षण पररणाम़ों की मैलपंग और उनका एनसीआरएफ/एनएसक् यूसी स्ट् तर जनधावररत करना। अनंनजतम एनसीआरएफ/एनएसक् यूसी स्ट् तर के आधार पर उम् मीदवार/कारीगर का आरपीएल आकलन दकया िाएगा (जवस्ट्त ृत प्रदक्रया के जलए आरपीएल ददिाजनदेि, खंड 4 देंखे)। VI. पारंपररक कौिल के जलए आकलन हते ुजनयोजित आकलनकता व ऐसे मास्ट् टर प्रजिक्षक/मास्ट् टर आकलनकताव िो पारंपररक कला/जिल् प के चुने गये क्षेि में सुजवख् यात मास्ट् टर जिल् पकार/कारीगर ह,ैं को पारंपररक कौिल के आकलन के जलए जनयोजित दकया िाएगा। राष् रीय/राज्य पुरस्ट् कृत मास्ट् टर जिल् पकाऱों/कारीगऱों और राष् रीय मेररट प्रमाण पि धारक़ों को आकलनकतावओं के रूप में वरीयता दी िानी ह।ै[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 33 NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING NOTIFICATION New Delhi, the 11th August, 2023 Guidelines for Recognition of Prior Learning (RPL) No. 22003/05/2023/NCVET.— 1. INTRODUCTION 1.1 Overview, understanding, and importance of Recognition of Prior Learning (RPL) in the Ecosystem Recognition of Prior Learning (RPL) was promoted as a social policy tool in 1972 to create “learning opportunities for the underprivileged” (UNESCO, 1972, p. 41). In 1995, the European Commission (EC) portrayed RPL as an economic policy tool for promoting employability for all (EC, 1995). Several countries have adopted RPL since it is regarded as a win-win policy for all stakeholders: adults seeking RPL, providers offering RPL, employers needing certified human resources, unions aligned with the interests of any of these stakeholders, and the state, which is responsible for citizen welfare and the economy. In September 2012, the Ministry of HRD, Government of India initiated a pilot project on RPL as a part of the National Vocational Education and Qualification Framework (NVEQF). Subsequently, under the flagship scheme of Pradhan Mantri Kaushal Vikas Yojana (PMKVY 2016-2020), RPL was introduced by the Government of India as a tailor-made program, for assessing and certifying the competencies of the existing skilled workforce. Presently, the Vocational Education, Training and Skilling ecosystem in India lacks a standardized policy on recognition of Prior Learning, leading to variations in the assessment standards, certification authority and credibility resulting in limited mobility for the candidate and ambiguity in the industry while comparing certificates from various types of Awarding Bodies. The National Education Policy (NEP) 2020 emphasizes on ensuring lifelong learning for everyone. As per the NEP, 2020, “The opportunity to attain foundational literacy, obtain education and pursue a livelihood must be viewed as basic rights of every citizen”. 1.2 Current Scenario and Challenges Recognition of Prior Learning is a method to assess the previous learning, functional competencies/ skills of a student/learner acquired through formal, non-formal and informal modes of learning, and is systematically evaluated against the learning outcomes and assessment criteria of a NSQF aligned and approved qualification (leading to the award of credit). The RPL therefore, is also a method to assess whether learners can demonstrate to meet the assessment requirements on a job-role/qualification through knowledge, understanding of skills, they already possess and they may or may not require to undergo a defined course of learning. It enables the recognition of achievement from a range of activities using an appropriate assessment methodology. The knowledge, understanding and/or skills in question may have been acquired in any area of life, for example, domestic/family life, education and training, work related activities, community or voluntary activities. Currently, In India RPL is majorly driven through PMKVY. These schemes are implemented through Public- Private and Public-Public partnerships. Additionally, RPL is normally being used for lower NSQF level skills, not giving opportunities for higher-level skills acquired on the job or otherwise, to get recognised. Following are the challenges in the effective implementation of the RPL: a) Conceptual scepticism about the definition of RPL, the purposes it serves, and lack of clarity about different RPL models and how to implement them. b) All the Employers may not be aware of RPL or may not recognize qualifications/ certificates achieved through RPL. c) Language barrier (multi lingual support) d) Insufficient infrastructure and tools for effective assessment of the RPL. e) Lack of qualified counsellors, assessors, and competent staff for the conduct of RPL. f) Challenges in RPL assessment for Indigenous/heritage/traditional skills.34 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 1.3 Need for Rationalising RPL Policy With redefining of the RPL processes, the landscape of education, training and certification will receive a fresh impetus. Recognizing all non-formal learning outcomes honours and makes visible the whole range of competencies that people have acquired over the course of their lives in diverse fields and through various means. RPL serves as a motivation for honouring the lifelong learning. Following target groups may take benefits from RPL: Target Groups Needs Craftsperson (such as electrician, mason, • They acquire competencies informally during their jobs, but do not cook, etc.) hold any qualification/ certificate to prove their competencies to the employer. Thus, they get less opportunity and low wages. • Sometimes, they hold a formal qualification for the lower skill level then they actually have. • They may not be aware of some of the latest techniques which they can learn Any worker in the informal economy • Need RPL to move to the formal economy An unemployed worker • RPL provide formal certification which could help in getting employment An economically inactive person • RPL certification can help the person who used to work in an occupation without certification and exited the labour market, and now wants to go back and find formal employment A caretaker or a person employed in an • RPL can help the individual to get a job in the labour market by occupation at home (mostly by women providing formal certification to their competencies and often underpaid) An employed person in any job where • RPL helps such person to remain competitive in the global labour qualification requirements have changed market over the years or where qualification requirements differ across countries (such as caring for the elderly, kindergarten worker, physiotherapist, etc.) A student, researcher, etc. • Need RPL to get recognition for the knowledge and skills obtained during job, workshop, projects, etc. It also helps to earn credits for the academic purpose. A worker who wishes to continue • Need RPL to get recognition for their competencies qualifications to working after retirement. continue working, even as self-employed. A migrant worker or a returning migrant • Need RPL to get formal recognition for their skills in the recipient worker country An industry worker who has learned • Certification can open maximum career opportunities areas on the job An Athlete/ Sportsperson • Need RPL to get recognition for their competencies/ skills obtained while playing games/ sports. • RPL would also help them to earn academic equivalence certificates at different NCrF levels. 1.4 Mapping of RPL practices Criteria Type Aim • Employability • Social equality • Social change • Economic development • Career Progression • Entrepreneurship/Self-employment Database Methods • Written tests • Viva voce • Portfolio • Interviews • Projects • Case Studies[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 35 • Competitions • Blended assessments Outcomes • Recognition • Full qualification • Partial qualification/NOS certification • Scope of Upskilling/reskilling • Credits towards a qualification • Exemption from admission prerequisites for formal education • Certification 1.5 Definitions 1.5.1 Formal Learning Formal learning is that which takes place as intended within formally constituted educational institutions such as schools, colleges, universities, training centres and so on. Typically, it follows a prescribed framework whether or not actual attendance at the institution is necessary. (Sometimes there are quite specific outcomes. On other occasions, there is more of a kind of broad direction or aim). Formal learning either is with providing specific outcomes or enables setting up a broad direction or aim for learning outcomes. The concept of formal learning usually includes following three necessary features that, taken together, constitute the formality of the learning situation: a) A specified curriculum that details out what needs to be learned and expected learning outcome. b) Designated teacher or group of teachers for imparting training. c) Certification after attaining the learning outcomes, which can be provided post formal assessment. 1.5.2 Non-Formal Learning As seen, formal learning has a well-defined set of features. Whenever one or more of these is absent, we may safely state that the learning process has acquired non-formal structure. Therefore, if a given learning system uses non- contiguous communication, we may say that it has non-formal learning features. Likewise, non-formal characteristics are found when the adopted strategy does not require individual attendance, reducing the need of the contact between teacher and student and most activities take place outside the institution, as for instance, home reading and paperwork or in community work. 1.5.3 Informal Learning Informal learning is the name given to learning that is unstructured and takes place away from traditional, formal learning settings, like a classroom. It has no clear goals or objectives, as it’s often unplanned and self-directed by the learner and is not a planned way of learning. It generally happens naturally and inadvertently or during the course of job with the learner stumbling into a learning situation. It is learner driven and Informal learning comes in many forms or hobbies, including viewing videos, self-study, reading articles, participating in forums and chat rooms, performance support, coaching sessions, and games. Informal learning is a style of learning in which the learner sets their own pace of learning, goals and objectives. 1.5.4 Recognition of Prior Learning (RPL) RPL is an assessment process that assesses the individual’s formal, non-formal and informal learning to determine the extent to which that individual has achieved the required learning outcomes, competency outcomes, or standards for entry to the formal ecosystem, and partial or total completion of a qualification. It aims to: a) Align the competencies of the unregulated workforce and informal way of skilling to the standardized National Skills Qualification Framework (NSQF). b) Enhance the employability opportunities of an individual as well as provide alternative routes to higher education. c) Provide opportunities for reducing inequalities based on privileging certain forms of knowledge over others. d) Provides way for formally recognising lifelong informal learning36 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 2. SCOPE AND THE OBJECTIVES OF THE GUIDELINES 2.1 Scope These guidelines promote the recognition of prior/ previously acquired skills in the work skills ecosystem and provide for planning and implementing RPL in an efficient and effective manner while ensuring the quality of enablement and outcomes. This guideline lays down the minimum standards & process to be followed for the Awarding Bodies and Assessment Agencies recognized by NCVET with regard to assessment of RPL. These guidelines aim to facilitate NCVET recognized bodies to reach out to individuals, through proposed mechanisms for effectively assessing their skills, making it easier for learners/ individuals to integrate into the formal learning system in order to be employed (wage/self). These guidelines also provide a significant approach in strengthening the vocational and educational training system and in establishing a robust skill recognition system. The RPL guidelines will apply to all NSQF aligned and approved qualifications and will also form an integral component of National Credit Framework. Thus, RPL (with or without upskilling) will enable student/learner to acquire and accumulate credits for the qualifications for which they are assessed subject to successful clearing of the assessment. The guidelines outline a well-defined mechanism through which recognised Awarding Bodies will be able to: a) Identify the appropriate level of skills of an individual. b) Map the skills acquired through experiential learning including work experience and professional levels achieved with an existing NSQF aligned and approved Qualification. c) Assess the individual based on his/her learning and performance outcomes. d) Recognition of the certificate obtained by an employer/education provider and to provide access to the job market and/or formal education based on that certificate. e) Inclusion of Recognition of Continuous learning to promote lifelong learning 2.2 Objectives The objective of the RPL Guidelines is to provide a dynamic document to help individuals acquire a formal qualification that matches their knowledge and skills, and thereby contribute to improving their employability, mobility, lifelong learning, social inclusion and self-esteem. The detailed objectives of the RPL guidelines are: 1. To align the prior competencies of the existing workforce with the National Skills Qualification Framework (NSQF) 2. To formalize learning by providing progression avenues to the kamgars/ learner in terms of both employment and academic attainment, if so desired, as applicable. 3. To enhance the employability of individuals and/or increase their ability to avail entrepreneurial opportunities 4. To provide opportunities for reducing inequalities. 5. To provide best practices among AB and AA for RPL 6. To enable & facilitate industrial bodies for conduct of RPL for their workforce 7. Bring in traditional/indigenous skills in the recognised formal learning. 8. Provision of earning credits and accumulation of credits in Academic Bank of Credits (ABC). 9. To develop the potential to improve employability, mobility, lifelong learning, social inclusion and self- esteem through: a. Promoting social inclusion and equity for disadvantaged groups including early school leavers, retrenched kamgars, ethnic minorities – by valuing experiential learning and providing them with opportunities to obtain qualifications. b. Encouraging lifelong learning in order to create a competent and adaptable workforce that can meet the challenges of a fast-changing environment, address skills gaps and allow holistic development. c. Providing access and opportunity for further education. d. Improving efficiency and flexibility in education and in the skilling ecosystem by allowing alternative learning pathways, which can enable formal, non-formal, and informal learning and fast tracking the acquisition of qualifications. e. Fostering employability, and thus better, jobs with better pay. f. Contributing to the transition from the informal to the formal economy.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 37 3. STAKEHOLDERS OF RECOGNITION OF PRIOR LEARNING (RPL) 3.1 Applicants/ Candidates/ Workers/ Beneficiaries/ Employees A nationally recognised and credible qualification brings many benefits for an applicant/candidates/ workers/ beneficiaries/ employees, including: a) Access to formal education and training programmes and promoting lifelong learning. b) Opportunity to get better jobs, move into the formal economy, or qualify to function as a professional. c) Eligibility or access to apply for government tenders and financial services for businesses, thus improving business potential. d) Improved self-esteem and respect in society with the associated process of certification e) Improvement in skills and the requisite knowledge as many individuals may require upgrading of their skills and the knowledge thereof in order to meet the competency standards. 3.2 Employers, Industry, Industrial bodies, and Community Having a qualified and certified human resource in any requisite skill is generally an organizational requirement, which helps the organization to acquire quality assurance certifications. A workforce with upgraded skills and knowledge would be more productive and will contribute to innovation and Return on Investment (ROI). Besides, it improves the morale of kamgars/employees and promotes a positive learning culture. 3.3 Implementing bodies (ABs and AAs recognised by NCVET) All NCVET recognised Awarding Bodies and Assessment Agencies shall have the mandate for the effective implementation of the RPL assessment and subsequent certification as per this Guideline. 3.4 Sponsoring/ Funding Bodies Central Ministries/Other Govt. Departments/States/Public & Private Sector Companies through CSR projects, NGOs others). Another similar bodies may facilitate conduct of RPL assessment through recognised entities as per para 3.3 above. 3.5 Government and Regulatory Body (NCVET) • NCVET may amend/add the various regulating parameters for RPL as per the advisories from MSDE and other inputs received from various stakeholders in the skill ecosystem. • Mobilise resources for RPL implementation • To develop the Process and Implementation Mechanism to ensure quality and relevance of the RPL process. To monitor and evaluate the implementation of RPL in the ecosystem. 4. THE PROCESS AND IMPLEMENTATION MECHANISM The RPL mechanism is designed keeping in mind the NCrF/ NSQF; the process encompasses different NCrF/ NSQF levels and approach to be adopted by the Awarding Bodies, Assessment Agencies and other concerned stakeholders. For the purpose of clarity in processes required for implementation, the RPL process is divided in four major categories. The table below specifies the various steps and the process at different NCrF/ NSQF levels. NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages 1. Assessors/Proctors 1. Master of trade 1. Master of trade 1. Technical Review [Certified by 2. Master Assessors 2. Master Craftsman Committee (formed Training of 3. Industrial Experts 3. Heritage Skill by the Awarding Stage 0 Assessors (ToA) 4. Assessor/Proctors masters Bodies/School programs] [Certified by 4. Skill Gurus Boards/HEIs) Choosing 2. Industrial Experts Training of 5. Ustads Type of Assessors (ToA) 6. Master Assessors Assessors programs] [Certified by Training of Master Assessors (ToMA) programs]38 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages 1. Hands on skill 1. Hands on skill 1. Hands on skill 1. Review of prior work assessment to be assessment can be assessment can be achievements done only in the done in the physical done in the physical 2. Letter of physical mode mode/ blended mode mode/ blended mode recommendations by 2. Objective type 2. Subjective type 2. Online/blended state or central govt. Question for theory questions for theory assessment or institute of repute Planning assessment assessment 3. Objective type 3. Practical/ hand-on Methods of 3. Blended methods of 3. Objective type Question for theory skill Assessment Evaluation/ evaluation Question for theory assessment Assessment (Note: The objective assessment 4. Viva voce/Interview questions may be asked 4. Viva voce as viva voce in the local 5. Projects/ Skill language of the demonstration individual/ candidates) 6. Hackathon Awareness and Awareness and Awareness and Awareness and Mobilization Information Information Application ➢ Campaigns shall be designed to create ➢ The potential ➢ The potential ➢ Awareness awareness about candidates shall be candidates shall be campaigned shall be RPL program and made aware about made aware about undertaken to inform its need and RPL as an RPL as an about RPL program benefits opportunity. opportunity. for level 6.5 to 8, and ➢ These campaigns ➢ ABs/ AAs shall use ➢ ABs/ AAs shall use to make reach among shall catalyse the various marketing various marketing the potential mobilization of the strategies to create a strategies to create a candidate candidates for RPL. pull force in the pull force in the ➢ The campaign shall market resulting in market resulting in create awareness higher enrolments for higher enrolments for about the application the RPL program. the RPL program. process for the RPL Strategy: program. Strategy: Strategy: ➢ Identification of Strategy: Stage 1 target group ➢ Identification of ➢ Identification of Awareness ➢ Advertisement at target group target group ➢ Advertising National/ State/ ➢ Advertising as per ➢ Advertising as per ➢ Word of mouth Regional/ Local the reach of target the reach of target (online & offline) level through group group ➢ Social Media various means of ➢ Viral marketing ➢ Viral marketing mass awareness through successful through successful such as: stories stories Print Media, ➢ Word of mouth ➢ Word of mouth Electronic media, (online & offline) (online & offline) outdoor advertising, ➢ Social Media ➢ Social Media Direct Interaction with prospective candidates, Community advertising (in Panchayats or workplace) Pre-screening and Self-enrolment and Enrolment and Pre-screening and counselling verification verification applicant profile evaluation ➢ In this step, the ➢ The candidates shall mobilized be allowed/ ➢ The candidates shall ➢ Pre-screening of the Stage 2 candidates shall be encouraged to get be guided for the candidate profile Enrolment enrolled and briefed self-enrolled/ enrolment/ registered shall be done to about RPL registered for the for the RPL program. ascertain the processes, entry RPL program. ➢ All documents suitability of the criteria, benefits of ➢ All documents submitted by the candidate as per the RPL, career submitted by the candidates during NSQF level and progression, candidates during enrolments shall be work experience.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 39 NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages employability, enrolments shall be verified by AA for ➢ The suitable opportunity to enter verified by AA for authenticity. candidate are further into formal authenticity. ➢ All enrolled evaluated and education, etc. All ➢ All enrolled candidate shall be directed either to candidates must candidate shall be provided with 4 to 15 “Technical Review undergo 12-15 hrs provided with 4 to 15 hrs. of mandatory Committee” or to of orientation. hrs. of mandatory orientation. “upskilling/ ➢ Further, candidates orientation. ➢ An approximate orientation shall be pre- ➢ An approximate NSQF level of the program followed screened to NSQF level of the candidate shall be by RPL determine their candidate shall be determined by an assessment”. tentative NSQF determined (either by assessor. level and then self-assessment or ➢ During enrolment if method of by assessor) the candidate is assessment i.e. ➢ During enrolment if found unsuitable, either by “Direct the candidate is then they may take assessment” or found unsuitable, an upskilling “Upskilling then they may take module/course and followed by an upskilling thereafter they may Assessment”. module/course and appear for RPL thereafter they may assessment appear for RPL assessment Process of assessment Assessment (Theory + Assessment (Theory + Process of assessment Practical + Viva-voce) Practical + Viva-Voce) ➢ Direct assessment ➢ Assessment of ➢ Assessment of ➢ Technical review : Theoretical practical skills based committee evaluates The mapping of Knowledge through on work experience the candidates with candidate’s online mode/ in physical mode significant and long platform: weightage (weightage may vary lasting contribution experiential may vary from 30% from 80% to 100%). to the sector, learning outcomes to 50% (based on ➢ The weightage for industry, country, or is equal or more sector/ job role/ the assessment to the individual’s than 70% of qualification). through Viva-voce discipline or qualification ➢ Assessment of may vary from 0% to profession. learning outcomes. practical skills based 20% (Note: Guidelines on work experience for Direct in physical mode Note: The question ➢ Upskilling/ (online mode can be framed for the practical/ orientation with assessment is adopted for certain Viva-voc shall be based assessment is provided in the AB/ suitable job roles): on the prior job/ project recommended for the Stage 3 AA guidelines weightage may vary work experience in candidates with Assessment notified by from 50% to 70%. accordance with PCs of outstanding work NCVET.) ➢ The weightage for the qualifications/ NOSs. profile and field the assessment experience in their through Viva-voce The provision for professional may vary from 0% to theoretical assessment can discipline. 10%. be provided for certain ➢ Upskilling qualifications with followed by weightage varying from 0 assessment: If, the mapping of to 10%. candidate’s experiential learning outcomes is less than 70% of qualification learning outcomes, then candidate shall require taking up an upskilling module or earning a NOS/ Micro credential before the assessment. Upskilling prior to the assessment shall also be40 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages allowed where there is an obvious skill gap due to the change in technology, futuristic skills and advancement of workplace/ methods. ➢ The questions ➢ The questions framed ➢ The questions framed For Technical Review framed for the for the assessment for the assessment Committee assessment (by any (by any mode) (by any mode) mode) should be should be based on should be based on ➢ The Technical based on prior job/ prior job/ project prior job/ project Review Committee project work work experience in work experience in shall consist of at experience in accordance with the accordance with the least 7 members. It accordance with the performance performance shall comprise the performance criteria’s (PCs) of the criteria’s (PCs) of the CEO/ Head of the criteria’s (PCs) of National National AB, standards head the National Occupational Occupational of the AB, sectoral/ Occupational Standards (NOSs). Standards (NOSs). industrial expert, Standards (NOSs). ➢ Each RPL batch ➢ Each RPL batch academicians, and a ➢ Each RPL batch strength shall be of strength shall be of member from strength shall be of maximum 20 to 30 maximum 20 to 30 regulating bodies. A maximum 20 to 30 candidates (Based on candidates (Based on chairperson shall candidates (Based the sector and Job the sector and Job head the committee. on the sector and roles). roles).. ➢ A record of the data Job roles). ➢ The assessment may ➢ The assessment may obtained from the ➢ The assessment be performed in a be performed in a candidate should be may be performed group or group or stored in both online in a group or individually, but individually, but and offline mode. individually, but every candidate must every candidate must Governance every candidate be assessed for the be assessed for the Process to be must be assessed practical skills. practical skills. For Upskilling with used for for the practical ➢ Every assessment ➢ Every assessment Assessment Assessment skills. shall be proctored shall be proctored ➢ Every assessment and supported with and supported with ➢ The questions framed shall be proctored digital and video digital and video for the assessment and supported with evidences with evidences with (by any mode) digital and video geotagging. geotagging. should be based on evidences with ➢ The Assessment ➢ The Assessment prior job/ project geotagging. Agencies will Agencies will work experience in ➢ The Assessment develop and operate develop and operate accordance with the Agencies will an online portal/ an online portal/ performance develop and operate platform to conduct platform to conduct criteria’s (PCs) of the an online portal/ practical assessments practical assessments National platform to conduct and record evidence and record evidence Occupational practical of the assessment. of the assessment. Standards (NOSs). assessments and ➢ Every assessment record evidence of shall be proctored the assessment. and supported with digital and video evidences with geotagging. ➢ The Awarding Bodies shall develop SOPS to conduct assessments and record evidence of the assessment.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 41 NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages ➢ Assessor shall ➢ Assessor shall ➢ Assessor shall ➢ The successful analyse all the analyse all the analyse all the candidates shall be evidences and evidences and evidences and awarded with answer sheets to answer sheets to answer sheets to certificates, prepare the result of prepare the result of prepare the result of qualifications, the candidates. the candidates. the candidates. credits, assessment ➢ The successful report, etc. candidates shall be awarded with ➢ The successful ➢ The successful certificates, candidates shall be candidates shall be ➢ The unsuccessful qualifications, awarded with awarded with candidates shall be credits, assessment certificates, certificates, guided for proper report, etc. qualifications, qualifications, training programs Stage 4 credits, assessment credits, assessment and assessment Certification report, etc. report, etc. report shall be and Feedback ➢ The unsuccessful provided. candidates shall be guided for proper training programs and assessment ➢ The unsuccessful ➢ The unsuccessful report shall be candidates shall be candidates shall be ➢ Every candidate shall provided. guided for proper guided for proper be requested for ➢ Every candidate training programs training programs feedback about the shall be requested and assessment and assessment RPL program. for feedback about report shall be report shall be the RPL program. provided. provided. ➢ Every candidate shall ➢ Every candidate shall be requested for be requested for feedback about the feedback about the RPL program. RPL program. Candidate Persona Candidate Persona Candidate Persona Candidate Persona Name: A Name: B Name: C Name: D Job Designation: Job Designation: IT Job Designation: Job Designation: Helper at construction Executive (Hardware) Assistant to head Freelancer (Software site Mechanic Developer) Job role under RPL Job role under RPL Program: Advance Job role under RPL Job role under RPL Program: Assistant Diploma in Hardware, Program: Automobile Program: PG-Diploma in Scaffolder (level 2, 2.5, Networking and repairing Mechanic (level Advanced Computing 3), Sector Construction Information Security 4, 5) (Level 7) (level 5) Age: 22 Age: 24 Age: 25 Age: 35 Education: Ability to Used Cases read and write Education: 12th Grade Education: 5th Grade pass Education: BCA for RPL pass Experience: 4 years Experience: 6 years Experience: 10 years Experience: 4 years ‘A’ saw a poster at his ‘C’ saw an advertisement Outstanding work construction site and ‘B’ saw an advertisement in a local newspaper and achievement: came to know about in on a social media came to know about RPL ‘D’ has successfully RPL program at one of platform and came to program at one of the delivered multiple the nearest skilling know about RPL program nearest skilling centre. projects for MNCs. centre. He got to know at one of the nearest IT He went to the skill centre ‘D’ came to know about that RPL can provide a skilling centre. and got enrolled for the the RPL program from certificate for his skills He went to the skill centre RPL program with the one of his close friend. He gained from work and enrolled himself for help of officer at skill applied for the RPL experience of 4 years in the RPL program. He centre. He got assessed by program by submitting scaffolding occupation. assessed himself to the assessor to determine every relevant details/ He visited the skilling determine his approximate his approximate NSQF documents of his centre and got enrolled NSQF level. level. achievement. The AB/ in the RPL program. After enrolment, he went After enrolment, he went AA accepted the42 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages After enrolment, he went through the RPL through the RPL application of ‘D’ and his through the RPL assessment process as assessment process as application were sent to assessment process as described above. He was described above. He was the Technical Review described above. He was declared successful in the declared successful in the Committee of the IT-ITeS declared successful in assessment and awarded assessment and awarded Awarding Body. After the assessment and with the RPL certificate of with the RPL certificate of assessing the profile of awarded with the RPL “Advance Diploma in Automobile Repairing ‘D’, the committee found certificate of NCrF/ Hardware, Networking Mechanic (level 4) along him suitable for the RPL NSQF level 2.5 along and Information Security with the credits. assessment subject to with credits. (level 5)” along with the completion of an credits. upskilling course on emerging technologies. Subsequently, ‘D’ undertook an upskilling course on DevOps. Then his updated profile was presented before the committee for the final review/ assessment. ‘D’ was declared successful and awarded with the RPL certificate and relevant credits. Benefits achieved: Benefits achieved: Benefits achieved: Benefits achieved: 1. Now, ‘A’ can 1. Now, ‘B’ can show- 1. Now, ‘C’ can show- 1. Now, ‘D’ can show- show-case his skills case his skills in case his skills in case his higher skills in form of a form of a certificate form of a certificate in form of a certificate provided provided by provided by certificate provided by Government of Government of India. Government of India. by Government of India. This also This also provides This also clarified his India. clarified his further roadmap for his further career career progression. further career progression. 2. ‘A’ went to his progression. 2. ‘C’ went to his 2. ‘D’ applied for the employer where he 2. ‘B’ went to his employer where he post of senior was appointed as employer where he was appointed as developer (IT) in one “Helper” and was appointed as “IT “Assistant to head of the MNC for shown his RPL Executive Mechanic” and which he has earlier certificate of (Hardware)” and shown his RPL completed a project. Assistant Scaffolder shown his RPL certificate of He was appointed as (NCrF/ NSQF level certificate of Automobile repairing “senior developer 2.5). The employer “Advance Diploma Mechanic (level 4). (IT)” with good realised his actual in Hardware, The employer salary package. skills and promoted Networking and realised his actual him to Assistant Information Security skill and upgraded Scaffolder. This (level 5)”. The him to Automobile also increased his employer realised his repairing Mechanic. salary. Thus, the actual skills and This also increased RPL certificate upgraded him to his salary. Thus, the upgraded the social Network RPL certificate and financial status Administrator. upgraded the social of ‘A’. This also increased and financial status his salary. Thus, the of ‘C’. RPL certificate upgraded the social and financial status of ‘B’. Refer Annexure 1 Refer Annexure 1 Refer Annexure 1 Refer Annexure 1 Flowchart Flowchart no: 1 Flowchart no: 2 Flowchart no: 3 Flowchart no: 4[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 43 NCrF/ NSQF Level 4-6 (12th with Level Level 4-6 (without Level 6.5-8 (PG and Level 1-3.5 experience, UG-PG formal education) PhD) Pursuing) Stages Important points to be Noted: 1. The application/ enrolment detail shall include a brief statement of the following information for each candidate: i. Name and pertinent personal information ii. Rationale for RPL certification iii. Supporting letters/ letter of recommendation. iv. Experience letter v. Outstanding service to the sector, industry, and/ or community if any 2. In case of the unavailability of the supporting documents such as experience certificate, the Awarding Body/ Assessment Agency may ask the candidate to self-declare his/her work experience in the form of an affidavit and conduct an aptitude test before allowing the candidate to sit for the RPL assessment. 3. The orientation program/ course shall include sensitization sessions on employability skills, career progression, domain skills, and familiarization with RPL program, assessment processes and methods. During this session, the candidates must be explained about the learning outcomes of the qualifications. 4. The Awarding body/ Assessment Agency shall provide methods and support to promote self-assessment among the candidates. 5. The assessment shall be conducted in a transparent and fair way ensuring that all the candidates get equal opportunities. 6. The Awarding Bodies may identify qualifications/ job roles on which online practical assessment could be possible and provide guidelines for conduct of the same in online mode. 7. For RPL, no formal entry qualifications would be insisted upon subject to the condition that the RPL assessment shall be conducted as per the detailed guidelines of NCVET. (Refer.: NCrF, Section 3.3.3, table: 6) 8. The methods of assessment are suggestive. The methods could be adopted depending on the sector/job role. 9. The detailed assessment process shall be followed as per the requirements specified in the NSQF aligned and approved qualification 10. The assessment report shall contain a detailed analysis of the performance of candidates on NOSs and PCs of the qualification. 11. To enhance the quality and credibility of RPL, capacity building programs shall be conducted at regular intervals by ABs, AAs & other stakeholders such as OEMs, Skill Universities, Higher Education Institutes, School boards, various ministries etc. 5. ROLE OF AWARDING BODY (AB) 5.1 Critical Primary Functions with regard to RPL Assessment An Awarding Body (AB) is an entity, which is recognized by the NCVET to award certification to trainees/ learners for NSQF Aligned and Approved qualification by ensuring quality training and reliable assessments. The AB has an important role with regard to conduct of RPL Assessment and Certification which are enumerated below: a) Identifying and Listing of relevant Learning Outcomes of the qualification for the RPL assessments to be carried out b) Defining roles of accredited RPL advisor/counsellor (RPL advisor/counsellor is a practitioner/ individual who guides the candidate about the RPL procedure and requirements, and their suitability for an assessment). c) Enlistment of State/GOI/ Industry recognised/ decorated Master Craftsmen, Masters of Trade, Heritage/ Tradition Skill Masters, Skill Gurus, Ustads for specific skills d) Identification of various RPL delivery channels and establishing their credibility. e) On-boarding of NCVET recognised assessment agencies to ensure fair and reliable assessments through pre- defined norms and processes. f) Development of norms for training of specialized assessors for RPL programs as per the sector specifications. g) Empanelment of subject Matter Experts (SMEs), Industrial Experts, Master of trades, and Master Assessors, which shall be used for RPL qualification/ curriculum validation and assessment processes. h) Affiliation and accreditation of training partners for the implementation of RPL. i) Monitoring of RPL processes. j) Award RPL certification to the learners in NSQF aligned and approved qualification. k) Set up a system of redressing grievances. l) Progressively develop and enhance capacity to implement RPL in accordance with this policy and any specific requirements by NCVET44 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] m) Ensure that they have the necessary staff capacity to deliver quality RPL services and programmes n) Ensure effective planning and funding for RPL administrative and logistical systems to support all programmes and services o) Put systems and procedures in place to incentivise and support the registration and continuing professional development of RPL assessors 6. ROLE OF ASSESSMENT AGENCY (AA) Assessment Agency (AA) is defined as an agency which tests or conducts examinations to assess whether a learner has met the requirements necessary to be competent and qualified with respect to a skill or qualification. Functions of an AA with respect to RPL assessment are as mentioned below: a) Develop RPL assessment strategy, Standard Operating Procedures (SOPs)/ checklists for question bank development, assessment analytics, roles and responsibilities of the assessors, proctors and SMEs, etc. b) Ensure availability of accessible standardized assessment tools across languages and learner groups. c) Ensure availability of Industrial Experts, Master of trade, Master Assessors, Assessors and proctors who are trained in delivering of RPL. d) Allocate appropriate Assessors (Industrial Experts/ Master of trade/ Master Assessors/ certified Assessors and proctors) to the RPL assessment batch. e) Conduct quality assured standardized RPL assessment and upload/ record the evidence and results. 6.1 Recognition of various types of Assessors for RPL 6.1.1 Certified Master Assessors, and Assessors of Assessment Agencies Master Assessors, Assessors and proctors are the skilled professionals who are trained to assess RPL learners/ batches on the NSQF aligned and approved qualifications. They are recognized and certified by Awarding Bodies on the basis of pre-defined parameters by NCVET. Further details may be available in the ToA guidelines prepared by NCVET. 6.1.2 Industry Experts formally recognised by the Industry An industry expert preferably is from within a particular industry, who possesses invaluable insight, expertise, and valuable information in their domain. They can be directly empanelled by the ABs/ AAs for the assessment of RPL batches. The services of these experts can be availed by paying them remuneration on either hourly basis or batch wise at the discretion of AB/ AA and as mutually agreed upon. 6.1.3 Assessor in Dual role (‘Trainer as Assessor’ or ‘Assessor as Trainer’) Trainer as Assessor: In case of Awarding Bodies (dual categories) which can perform both training and assessments within their campus/ institution, the trainers/ instructors can also act as an assessor. Assessor as Trainer: In some cases, an assessor can act as a Trainer as well. The assessor may not provide training on the full qualification, but they can provide training for orientation programs or for some NOS/ micro- credential based training. Note: the various use-cases on the dual role of assessor are attached at Annexure-2. 6.2 Role of Assessors in Recognition of Prior Learning (RPL) of different types a) Assesses and evaluate Applicants/individual’s RPL against the learning outcomes as defined. b) Ensures evidence with respect to authenticity, credibility, reliability and integrity. c) Ensures that applicant has met more than 70% of all the declared learning outcomes for direct RPL assessments d) Ensures that applicant presented has met the knowledge, skills and competency elements of the qualification. e) The assessor will score and grade the evidence in accordance with the scoring and grading mechanisms established for the qualification. If a qualification is described in unit standards and their specific outcomes, then the assessment criterion for those outcomes must be satisfied.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 45 7. TYPES OF ASSESSMENTS OF KNOWLEDGE, SKILLS AND COMPETENCY Method Description Testing of Theoretical The purpose of assessment of theoretical knowledge is to evaluate cognitive skills knowledge through or measure achievement of learning outcomes and competence outcomes, and online/offline/ Blended mode provide information for more effective evaluation. (oral/ written tests, Multiple A number of methods can be used to assess the retention of theoretical knowledge choice, subjective following training. These can be paper based or part of the e-Learning programme. Qualifications, examination Testing of Practical/ hands on The described methods evaluate the candidates for their motor skills learnt from skills/ Skill Demonstration experiential learnings. Job work, projects, The methods assess the candidates for the effective application of theoretical and assignments, role play, practical skills in the actual work conditions as apprentice, On-Job Training, practical examinations projects, etc. Skill demonstrations, product Simulation provides a virtual environment similar to actual environment to assessments and/ or demonstrate the necessary skills. simulations This method can be useful for highlighting areas of relative strength and weakness and may be used to improve the curriculum to address missing components. Group practical tests This would test the teamwork ability of the candidate. This would evaluate the candidates on the various parameters of the group dynamics. Oral viva-voce on Practical/ Oral viva-voce is an assessment conducted, in which a candidate provides their hands on skills response to the given task in verbal mode (instead of writing). Under this method, the candidates can be asked to explain the concepts, methods, process, etc. associated to their practical/ hand on skills. RPL in Higher Level Skills: 360-degree assessment is a performance management tool intended for employees 360-degree assessments to get multisource feedback about work performance and improvement areas. In a 360-degree evaluation, the person being reviewed receives feedback from people with whom he/she works. These reviews may come from peers, subordinates, direct reports, teammates, and even external parties, such as vendors and clients, called raters in the process. Blended Assessment methods This type of assessments is based on various learning patterns, which could be vocational, class room based, collaborative learning methods (online or offline). Various Assessments can be combined as needed to get a final outcome result. For example, LMS based Proctored content delivery tool with in-built continuous/ formative/summative assessment to check learning outcomes. These types of assessments rely on technological advances, which can include virtual labs etc. Achievements/Awards based In this type of assessment, an individual/candidate/learner is evaluated based on the evaluation long lasting contribution to the society, sector, industry etc. For example: An individual who has represented India at the international level competition and achieved gold/silver/bronze medal then the individual may be considered and evaluated for certain type of RPL assessment and certification. Hackathon Based Assessments Hackathons are intense, time-bound events where people collaborate in groups to solve significant challenges. Through the process, participants will generate innovative and practice-oriented ideas for authentic, sustainable assessment approaches to add to their Knowledge. Kindly refer to Annexure-3 for detailed methodology Note: 1. The above list of assessment methods is suggestive in nature. 2. The assessment methods shall be carried out in Indian Languages as well46 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 8. DELIVERY CHANNELS AND RECOMMENDED CENTRES/ VENUES FOR RPL ASSESSMENTS 8.1 Awarding Bodies (AB)/ AB’s Affiliated Training Provider/ Centre An individual can go to the Awarding Bodies/ Training centres (recognised by ABs) and request for RPL assessments available at the centres. 8.2 Workplace or workshop (for traditional/ indigenous `skills) NEP 2020 emphasizes rich heritage of ancient and Indian eternal knowledge and promotes the nurturing of heritage skills and furthermore emphasizes on researching, enhancing and putting new uses through our education system. Recognition of Prior Learning (RPL) for various traditional (indigenous) skills/occupation is an integral approach to acknowledge and recognise the potential of artisans and craft persons paving the way for upskilling and mainstreaming them in formal sectors. RPL on demand for various traditional (indigenous) skills/ occupation can be very effective especially for those skills which are on the verge of extinction. RPL for these traditional (indigenous) skills/ occupations need special consideration due to their peculiar nature. The following points may be considered: a) These skills use traditional hand tools. b) These skills usually take a long period to produce a product or complete a job as per the required quality. c) These skills are practiced only by few people (indigenous people)/ families. d) Typically, there is no formal learning pathway for these skills. These are passed on from one generation to another. e) Industrialization/ scaling of these skills are generally not possible. Most of these skills require a special delivery channel for RPL assessment in which the RPL can take place at the residence of the worker/ worker’s workshop. The detailed information regarding traditional (indigenous) skills/ occupations and its assessment process is attached at Annexure 4. 8.3 RPL at Colleges/ HEIs/ Universities having vocational education/ skilling labs/ workshops facilities Universities/Colleges form one of the most important delivery channels, which can conduct/ operate the RPL to recognise prior learning for admission and/ or credit equivalence. There may be some prospective students who would not be able to provide the necessary evidence to meet the college/ university’s entry requirement (as per admission notice publication) for the particular course/ qualification, but they are able to provide substantial and relevant alternative evidence for their potential/competency to succeed in the course/ qualification. In these circumstances, RPL can be used to provide the relevant alternative evidence. Furthermore, RPL provision can be used by the Universities/Colleges to determine the potential of the students. RPL also allows transition from training centres to education institutions and vice-versa, and increase educational choices and career opportunities. 8.4 Industrial Clusters where the tests can be conducted It is recommended that assessments may be conducted on-site at the location where kamgars/employees are available/already working in large numbers in any specific sector, industry or traditional skills concerned. RPL in ‘Skill Hub’ initiatives can be considered under this delivery channel. 8.5 RPL at Centre of Excellence (COEs) Centre of excellence for conducting RPL based assessments may be developed or identified and assessment to those may be provided by the NCVET recognised AB/AAs. The AB shall identify or develop COEs with Industry/HEIs, Industry bodies etc. 8.6 Place of employment/ on-site This type of RPL evaluation is recommended to be carried out on site at the premises of the employers. One of the major challenges in this delivery channel modus operandi is that most of the kamgars/employees in many sectors may work as a daily wage worker. Employers have obvious constraints and are reluctant to allow their kamgars to go for RPL assessment/ upskilling training as it causes a financial loss to them. Therefore, for such cases, a provision of[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 47 ‘Wage Compensation’ to the employers/ workers (kamgars) may be considered to motivate both kamgars and employers. 8.7 On demand Assessment through Aggregators (online/ offline) This delivery channel provides opportunities to all those skill seekers who wish to take an online/ offline exam and be certified. This may also be offered as a fee-based program if the learners wish to be assessed and certified. This ideally should be offered from accredited/designated centres as per the NCVET guidelines. 8.8 RPL at Schools/ Skill Hubs having vocational education/ skilling labs (for the local workforce) The concept of RPL may also be extended to the general education domain to create options for individuals to get assessed for a subject/ qualification at same or at a higher level, subject to meeting the competency levels and concerned regulatory compliances and clearing the requisite assessment. This shall effectively provide learner with options of Exam/ Assessment on Demand. NIOS is an example, which offers option of ‘Exam on Demand’ to learners who have completed requisite number of years of self-study/ learning for assessment for a particular educational grade. Similar models can be developed and adopted by other state school boards and CBSE etc. to provide RPL option in school education. 9. PROVISION OF RPL FOR PERSON WITH DISABILITY (PWD)/ DIVYANGJAN The Rights of Persons with Disabilities Act, 2016 emphasizes for the inclusion of person with disability in all mainstream formal and non-formal vocational and skilling programmes. The concerned awarding bodies such as SCPwD, may create SOPs for carrying out the RPL assessment programs for the PwD Candidates. 10. INTEGRATING RPL WITH NCRF Under the National Credit Framework (NCrF) every learning can be creditised subject to its successful assessment. The National Credit Framework (NCrF) also enables creditisation of experiential learning, based on the weightage for relevant experience and proficiency levels achieved, subject to successful assessment. Each level of NCrF corresponds to certain credits and credit points that can be further utilized by the candidate as per the requirements of learner. Under the “Provision of the NCrF”, the assignment of credits and the credit levels are done on the basis of learning outcomes rather than on learning hours. The same principle may be applied to the RPL as under it the learners are assessed for their experiential learning outcomes against the standards (NOS) of the qualification. Thus, the assignment of credits and the credit levels under the RPL shall be similar to the those of the concerned qualification. 10.1 Assignment of credits as per National Credit Framework (NCrF) levels based on the Learning Outcomes (LOs) for which assessed. Keeping in view the credit accumulation policy as per National Credit Framework (NCrF) Following principles underpin the credisation of assessment related to RPL: a) RPL credit may be awarded for knowledge and skills acquired through experience. The length of time and years of experience are not calculated and assessed but it is the learning outcomes of the specific skills, competencies and knowledge acquired, that is assessed and credit bearing. b) RPL credits should only be awarded where the applicant/individual can demonstrate his/her ability to apply foundational (theoretical) and practical competence in various contexts. c) Credits are awarded only for demonstrated competence, and not for exclusive work experience. d) Credits must be awarded only for learning that is relevant to the content and learning outcomes of the learning programme for which the credit is applied subject to assessment. e) Credit should be awarded only for relevant levels of learning as determined in the qualification and by the relevant assessment and quality assurance process f) Appropriate subject matter/academic experts and assessors must make the determination of competence levels and of credit awards, when decisions are made regarding RPL assessment and certification. g) After successful assessment of the candidate through RPL, the credits accumulated by the learner will be the same as applicable for the total number of Notional Hours and NSQF Level for the particular job role/Qualification in which the learner has undergone RPL assessment.48 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] 10.2 Credit accumulation in Accredited Bank of Credits (ABC) The NEP 2020 proposes to establish an ‘Academic Bank of Credit’ (ABC) which could digitally store the academic credits earned from recognized institutions so that the degrees can be awarded taking into account credits earned. The NCrF provides for creditisation of all learning and assignment, accumulation, storage, transfer & redemption of credits, subject to assessment; removes distinction and establishes academic equivalence between vocational & general education; enables mobility within & between them, and its operationalising through the Academic Bank of Credits (ABC). The Academic Bank of Credit shall be a repository of all credits earned by a student. These credits shall be accumulated and redeemable provided the credits accumulated are within the same assessment band. The credits accumulated shall have a validity/ expiry, which will be defined w.r.t. RPL. 10.3 Redemption / Transfer of Credits The credits earned as part of RPL assessment will be deposited to student’s ABC account. After the accumulation of credits, a student can redeem these in order to get any academic degree based on the norms set by the regulatory body/ institution where the individual is planning to get a degree. It works on the principle of Multiple Entry-Multiple Exit (ME-ME) as well as “anytime learning, anywhere learning, and any level learning’ as is emphasized in NEP 2020. For credit redemption, the process to be followed will be as per the Academic Bank Guidelines notified by UGC. 11. TRANSITIONING FROM RPL-RCL The world of work is changing. The 3 Megatrends i.e. Globalization, technological progress and Demographic change are significantly altering the nature of work. Digital transformation, Artificial Intelligence, automation and other trends are making this change as significant as the mechanization in prior generations of agriculture and manufacturing. the future of work is a projection of how work, workforce and the workplace will evolve in the years ahead. The growth of the gig economy has also resulted in an increase in self-employment which has further been reshaping the future of work. Recognition of Continuous Learning (RCL) is a process of assessing and validating the skills and knowledge that an individual has acquired and updated through formal, non-formal or informal learning over a period. RCL aims to provide an opportunity for learners to demonstrate their continuous learning and development, and to receive recognition and certification of their updated competencies and achievements. The establishment of a strong institutional framework for the Recognition of Prior Learning (RPL) & Recognition of Continuous Learning (RCL) is an essential pillar in smooth transition to the future of work which cannot be undermined. RCL is an extension RPL. RCL focuses on the dynamic and evolving nature of learning and future of work rather than the static or fixed outcomes. RCL can be used for various purposes, such as: • To update and renew the qualifications or certifications of learners in relation to the changing demands and standards of a sector or a profession • To enhance and expand the skills and knowledge of learners in relation to the emerging trends and opportunities in a field or a domain • To acknowledge and appreciate the lifelong learning efforts and achievements of learners • To facilitate the career advancement and progression of learners RCL can be conducted using various methods, such as: • Online or offline courses, where learner complete modules or units that cover the latest developments and innovations in a subject or a skill • Workshops or seminars, where learners participate in interactive sessions or activities that expose them to new ideas and practices in a field or a domain • Projects or assignments, where learners apply their skills and knowledge to real-world problems or scenarios that challenge them to learn new things[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 49 • Surveys or quizzes, where learners answer questions or complete tasks that assess their current level of awareness and understanding of a topic or an issue • Feedback or evaluation, where learners receive comments or ratings from experts or peers that indicate their strengths and areas for improvement RCL can be integrated with RPL to provide a comprehensive and holistic assessment of the learner’s competencies and achievements over time. RCL can also be linked with the ABC to enable learners to accumulate credits for their continuous learning and use them for further education or employment opportunities. The Digital India initiative and Karmayogi Bharat. Karmayogi Bharat is a manifestation of Recognizing of Continuous Learning (RCL) with a vision to transform & make Indian civil services future ready through capacity building by establishing a robust digital ecosystem for enabling continuous anytime-anywhere learning. 12. QUALITY ASSURANCE AND QUALITY CONTROL (QA/QC) 12.1 Steps to ensure Quality Assurance The Awarding Bodies/ Assessment Agencies are encouraged to adopt “Plan-do-check-act (PDCA) cycle” for the implementation of RPL assessment. A PDCA cycle is a four-step continuous looping process of planning, doing, checking (or studying), and acting. It is a framework that helps organisations to change and improve their processes. This method provides a simple and effective approach for solving problems and managing change. The model is useful for testing, enabling improvement measures on a small/ large scale before updating procedures and working practices. This would assist the ABs/ AAs to frame an effective Standard Operating Procedure (SOP) for the implementation of RPL/ any other program. The model can be illustrated as below mentioned figure: The RPL guidelines also prescribe recommendations for partner agencies/ entities working under their fold, to ensure quality in their operations too. NCVET will not directly control and monitor the partner agencies/ entities working with the AB. It will be the responsibility of the AB to ensure that the partner agencies/ entities adhere to the recommendations of the RPL guidelines. Such delegated regulations empower an AB to take punitive/ corrective action against partner agencies/ entities in cases of non-adherence to the RPL guidelines. The AB/AA are to encourage teaching practices and approaches to RPL assessment that incorporates RPL as a component of flexible student-centred learning, and that staff development be made available to assist teaching staff in developing these practices and approaches. There should be transparency in the payment system among various stakeholders (Training Partners/ Centres, Assessment Agencies, Awarding Bodies, Scheme sponsoring bodies/ agencies). The payment system should be50 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] automated based on online and/ or offline evidence submission, and the turnaround time (TAT) should be fixed for every milestone. Awarding Bodies/ Assessment Agencies should formalise a QA/ QC committee/department within their organisation to monitor the quality of delivery of RPL assessment. 13. MONITORING AND EVALUATION (THROUGH ONLINE/ PORTAL) 13.1 Process of Monitoring NCVET shall monitor the RPL assessments as per the monitoring norms prescribed under the Guidelines for recognition of Awarding Bodies and Assessment Agency. NCVET shall undertake quarterly/annual performance reviews of RPL assessment methodologies adopted by Awarding Bodies/Assessment Agencies. The quality checks will be carried out for each Awarding Bodies/Assessment Agencies. NCVET may also opt for a site visit as part of review process. The council may also ask for any information pertaining to RPL. The Governance Process, including providing of video recordings of the assessments may be included in the process of monitoring which may further strengthen it. 13.2 Reporting Mechanism The AB must maintain a documented policy containing a set of procedures, templates and checklists, which are in consonance with the NCVET guidelines, and such policy should be updated time to time. Recognized AB shall submit data on the Key Performance Indicators (KPIs) in a timely and accurate manner and any other data which may be asked from time to time, by the NCVET. The AB must establish and maintain a system of monitoring its third-party agencies and compliance reports must be submitted to NCVET as required by it. 14. CREATING A DEDICATED RPL DIGITAL PORTAL IN DUE COURSE TO SUPPORT Today's education and learning scenario is rapidly changing and demanding. To provide access to information specific to RPL programs, a dedicated RPL Digital portal may be set up by concerned stakeholders as a way of providing users (i.e. Students/learners/applicants, trainers, assessors, proctors, facilitators) with information about the online/on- demand RPL facilities and features. Generally, in RPL, pre-assessment processes are done manually such as enrolment, mapping of learning outcomes, certification, etc. In order to automate such practices Skill India Digital (SID) shall incorporate certain provisions and provide a two-way interface for capturing demand for assessment through RPL, upskilling and all such related processes under the RPL programs. The provisions may be revised/changed from time to time in accordance with NCVET The scope of SID may include: a. Option to appear for an assessment by self-enrolment. b. Functions to enable learners/applicant to select nearest test centres to give RPL assessment c. Functionality to choose a date and time for Pre-screening and orientation of their convenience and then to appear for the assessment. d. Listing of Learning Outcomes of the qualification for RPL assessments e. Assigning of assessors/proctors to learners/applicants based on the pre-defined criteria outlined by NCVET f. Various types of assessment facilities g. Real time assessment results and issuance of certificates h. Report generation and insightful analytics i. Feedback mechanism and grievance redressal 15. PROCESS FOR MODIFICATION/ UP-DATION OF GUIDELINES FROM TIME TO TIME NCVET shall designate ownership of the guidelines to a consultant/ official/ team/ committee. The owner of the guidelines shall be given responsibility to make a record of all the challenges/ difficulties which would be faced during the implementation of the policy. Subsequently, these challenges/ difficulties shall be evaluated and a possible solution shall be provided with the approval of the Chairperson, NCVET.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 51 All notifications required to be issued under the Guidelines to be issued with the approval of the Chairperson, NCVET. Urgent/ Minor modification required to be issued with the approval of the Chairperson, NCVET and to be got approved post facto by the Council. Interpretation of the Council regarding any of the provisions of the guidelines shall be final. COL. SANTOSH KUMAR, Secy. [ADVT.-III/4/Exty./189/2024-25] ANNEXURE – 1: RPL PROCESS FLOWCHART Flowchart 1: RPL Process for NCrF/ NSQF level 1 to level 3.5 Awareness and Mobilization Pre-Screening and Counselling Mapping of experiential Mapping of experiential learning > 70 % of learning < 70 % of qualification learning qualification learning outcomes outcomes tn e m s Not s e Direct Assessment Suitable s s Upskilling A & g n in ia r T p a G Suitable llik S N Suo it t able Assessment Suitable Suitable Certification and Feedback52 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] Flowchart 2: RPL Process for NCrF/ NSQF level 4 to level 6 (12th With Exp, UG, PG pursuing) S e S lf - A w a r e n e s s a n d I n f o r m a tio n e lf - E n r o lm e n t a n d v e r if ic a tio n S u ita b le O r ie n ta tio n A s s e s s m e n t f o r le v e l d e te r m in a tio S u ita b le A s s e s s m e n t S u ita b le C e r tif ic a tio n & F e e d b a c k n N N N o t S o t S o t S u u u ita b le ita b le ita b le gniniarT paG llikS kcabdeeF[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 53 Flowchart 3: RPL Process for NCrF/ NSQF level 4, 4.5, 5, 5.5, 6 (Without Formal education) Awareness and Information (Target audience: Candidates without formal education) Not Suitable Enrolment Suitable g n in ia r T k c a Orientation p b d a e G e llik F S Assignment of RPL Specialized Assessor (Master Assessors) Suitable Not Suitable Assessment (Practical Skills) Suitable Certification & Feedback54 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] Flowchart 4: RPL Process for NCrF/ NSQF level 6.5 to 8 (at PG and PHD level) C a n d id a te s w ith s ig n if ic a n t a n d lo n g -la s tin g c o n tr ib u tio n to th e s e c to r , in d u s tr y , c o u n tr y , o r to th e in d iv id u a l’ s d is c ip lin e o r p r o f e s s io n . T e c h n ic a l c o m m itte e R e v ie w f o r th e A w a r d oR P L C e r tif ic a tio n S u ita b le f A w a r e n e s s a n d A p P r e - S c r e e n in gA p p lic a n t P r oE v a lu a tio n N o t & S u ita b le gn ti nn eia mrT ss ep sa sG A llikS S u ita b le C e r tif ic a tio n a n d F p lic a tio n a n d f ile N o t S u ita b le e e d b a c k U S C a n d id a te s w ith o u ts ta n d in g w o r k p r o fa n d f ie ld e x p e r ie n c e inth e ir p r o f e s s io n a l d is c ip lin e p s k illin g / o r ie n ta tio n A s s e s s m e n t u ita b le ile ANNEXURE – 2: THE VARIOUS USE-CASE ON THE DUAL ROLE OF ASSESSOR Sl. No. Use-Case (Trainers as Assessors) 1. Trainers* at ITI can assess the candidates. 2. Trainers* at Training centres operated by defence forces 3. Trainers* at Training centres operated by Skill Universities 4. Trainers/ expert/ practitioner imparting traditional skills may also conduct assessment. 5. Teachers*/ Trainers* can conduct both training and assessment 6. Master of trade/ Master craftsmen can conduct both training and assessment 7. Industrial Experts can conduct both training and assessment 8. ‘Professor of Practice’ can conduct both training and assessment 9. (*subject to the availability of NSQF certification on both trainer and assessor qualifications.) Sl. No. Use-Case (Assessors as Trainers) 1. Assessor performing RPL assessment may act as a trainer and provide training on orientation course, NOS or micro-credential based course, etc. ANNEXURE – 3: HACKATHON BASED ASSESSMENTS Hackathon Based Assessments Hackathon provides a platform and encourages students to brainstorm, pitch concepts, form teams, plan projects and develop prototypes. The creativity, teamwork and problem solving unleashed in a short period of time through collaborative projects at hackathons often stimulates participants to engage more deeply in their professions and[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 55 academic interests. While hackathons have gained popularity outside of classroom learning environments, they can also add rich layers of interactions to existing class activities. Below mentioned is the process flow for conducting Hackathon based assessments. a. In this type of RPL the Organization will register for Hackathon based RPL (to be conducted either internally or externally). b. Submission of a Problem statement that may have cross sectoral and/or multi sectoral NOSs/Skills c. Hackathon to be aligned with standards (QP/NOS) created by AB, AB needs to be informed and approval needs to be taken. d. AB to validate the alignment of problem statement with QP/NOS e. Selection of Online or Offline mode by Delivery Partners (Academic Institutes/Organizations/ Training Partners etc.) f. Awareness and Mobilization of the Hackathon though suitable channels by Delivery partners (Project Implementation Agencies/organizations/institutes etc.) g. Hackathon Enrolment – To be reported to AB if Hackathon is approved by AB h. Hackathon Execution as per organization’s process and requirement. i. Final result/score card of all participants to be shared with AB, only applicable if hackathon is approved by AB. j. Joint Certification, if organization/institutes desire so, only for Hackathons that are approved by AB ANNEXURE - 4: TRADITIONAL (INDIGENOUS) SKILLS/ OCCUPATIONS AND ITS ASSESSMENT PROCESS List of Indian Traditional Crafts/ Skills: I. List of Indian Traditional Crafts/ Skills: Sl. No. Indian Traditional Crafts/ Skills Examples 1. Wooden work • walnut wood carving, Pinjrakari & Khatumband in Kashmir • woodwork of Dharamshala • Kasta Kari of Goa • Lacquered wooden toys 2. Stone Masonry • Renowned craftsmanship of the Silavat communities of mason near Thar district. • Rubble masonry work 3. Traditional Painting • Warli paintings of Maharashtra • Rajasthani wall painting • wall and floor painters of Madhubani in Bihar • Pichhwai temple hangings • paintings in the Mithila region of Bihar • cloth paintings of Rajasthan • Mandala art • Chitrakathi & Ganjifa painting 4. Metal Work • traditional copperware of Kashmir • indigenous metalwork of Ladakh • Tibetan metalwork • Thattar ka Kaam- sheet metal work of Kullu • brassware of Moradabad • silver wares, damascening and metal engraving of Udaipur • Combination of ubharnaqqashi or repoussé with jaal ka kaam or openwork of Lucknow 5. Textile • Kashmir – Pashmina • HP – Kullu Shawls • UK- Panchachuli weave • Punjab/ Haryana – Phulkari, Panja Weave • Rajasthan – Shisha • Gujrat – Bandhani • Maharashtra – Paithani • Goa – Kunbi56 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] • Karnataka – Mysore Silk • Kerala – Kasavu • Tamil Nadu – Kanjeevaram Silk • Bihar – Bhagalpuri Silk • Orissa – Sambalpuri Saree • Nagaland – Naga Shawls 6. Pottery • Handmade pottery – bowls, jars, vessels – in various colours. • Khurja pottery, UP – Also known as ceramic city • Black Clay pottery - UP • Rajasthan’s Molela - murthikala • West Bengal – Terracotta Pottery • Gujarat – Khavda pottery • Karnataka – Bidriware 7. Papier-Mache (Paper Pulp) • craft of shaping and molding products from paper pulp • highly sophisticated papier-mâché tradition of the Kashmir Valley • 8. Carpet Weaving • The main carpet-producing areas of India are Srinagar in Kashmir, Jaipur in Rajasthan, Amritsar in Punjab, Mirzapur, and Agra in Uttar Pradesh. • Kashmir is most famous for hand-knotted and wool silk rugs • Nakaash is the person who designs the carper, a kalimba is a weaver and the ranger is the person who dyes the carpet. 9. Traditional Dance • Bharatanatyam is a classical dance from the South Indian state of Tamil Nadu • Kathakali is a highly stylized classical dance-drama form, which originated from Kerala. • Kathak (Northern India) • Kuchipudi (Andhra Pradesh) • Odissi (Odisha) • Sattriya (Assam) • Manipuri (Manipur) • Mohiniyattam (Kerala) • Folk and tribal dance forms (Garba, Bhangra & Giddha, Lavani, Ghoomar, etc.) 10. Forest produce harvesting &value addition 11. Bamboo crafts 12. Culinary 13. Food processing II. Some of the Government Schemes for empowering Indian traditional handicrafts and artisans Sl. No. Name of Scheme/ program Description 1. Ambedkar Hastshilp Vikas Yojna • the program enables community empowerment to mobilise artisans into self-help groups. • Under the design and technology upgradation subsection, a 25- day workshop is conducted to develop new prototypes to suit the tastes and preferences of contemporary markets, using the traditional skill of artisans, and introduce new techniques and technologies for enhanced production. • It provides support in the form of an integrated design and technology development project, assistance to exporters and entrepreneurs for design prototypes, and commercial market intelligence. • Also provides support in human resource development, infrastructure and technology support, healthcare, and more.[भाग III—खण् ड 4] भारत का रािपि : असाधारण 57 2. Mega cluster scheme • The program follows a mega cluster-based approach in scaling up infrastructural and production chains at handicraft centers that have remained unorganized and have not kept up with modernization and other developments. • The objectives include generating employment and improving living standards for existing artisans. 3. Marketing support and services • Conduct craft awareness and demonstration programmes scheme • provides interventions for domestic marketing events to artisans. • Assistance is also provided for hiring built-up space for events organised by other institutions. • Also assistance provided for compliance, social, and welfare needs for artisans • Assistance in publicity and brand promotion 4. Research and development scheme • To generate feedback on economic, social, aesthetic, and promotional aspects of various crafts and artisans in the sector. • Surveys and studies are conducted on specific crafts on which enough information is not easily available 5. USTTAD (Upgrading the Skills • To build the capacity of master craftsmen/artisans and train the and Training in Traditional Arts/ young generation through master craftsmen/artisans for Crafts for Development) traditional arts/crafts. • Set up standards of identified arts/crafts and their documentation. • To showcase traditional arts & crafts skills including culinary skills through exhibitions under the banner of Hunar Haat, which will also provide a platform for business opportunities and market linkages. • To preserve the rich heritage of the traditional arts and crafts of minorities. • To establish linkages of traditional skills with the global market. • To improve the employability of existing workers, school dropouts, etc. • To generate means of better livelihood for marginalized minorities and bring them in the mainstream. • To enable minorities to avail opportunities in the growing market. • To ensure the dignity of labor. • Design development and Research in traditional arts/crafts. III. Overall Challenges a. Limited Awareness about Current Market Trends b. No systematic Research and Development for New Product Development c. lacking global appeal d. Unprofessional Image - leads to inability to attract Corporate Finance e. Irregular and volatile nature of demand for the products f. Lack of infrastructural facilities g. Limited use of machines & technology increases lead time, reduces quantity of production and increases prices h. Lack of key information inputs like distribution network, market potential, competitive landscape etc. i. Lack of continuous source of good quality raw materials j. Family run units without professional management k. Low education and poor economic background of the artisans58 THE GAZETTE OF INDIA : EXTRAORDINARY [PART III—SEC.4] l. Complacent & egoistic attitude of the craftsmen prohibits them from accepting feedback & developing new products m. Lack of Branding leads to Poor Product Image and thereby reduces scope of charging premium prices IV. Challenges in skilling/ training/ assessment for the traditional skills/ occupations a. Identification of job roles/ occupation as most of them are from unorganized sector. b. Estimation of number of workforce involved in the particular traditional job role/ occupation. c. Non-availability of qualifications/ courses for the traditional skills in the formal education system. d. Mobilization of candidate for the training, as most of traditional skills/ occupations is non-aspirational. e. Lack of infrastructure for the skilling activities (training and assessments) f. Lack of trainers/ assessors for the traditional skills. V. Strategy for imparting skill training/ assessment for traditional skills a. Identification of traditional skilled-based clusters. b. Occupational and functional analysis for the identification of the job roles and development of the NOSs/ qualifications. The NOS/ qualifications shall be designed in a manner to preserve traditional arts/ crafts by mixing the traditional with modern ideas/ technologies/ methods and making the artisan more employment ready under the same traditional craft. c. Development of upskilling/ reskilling NOSs to make artisans understand about customer demand, and development of customer/market for their product. d. Identification and mobilization of potential candidates for skilling/ assessment. e. Sensitizing the artisans/ candidates on the history, ideology and relevance of a craft. f. Mapping the learning outcomes of the NOS/ qualification with the competencies of the candidates/ artisans, and determining their NCrF/ NSQC level. Based on the tentative NCrF/ NSQC level, the RPL assessment of the candidate/ artisan shall be conducted (refer RPL guidelines, section 4, for detailed process). VI. Assessor engaged for the assessment for traditional skills The Master Trainers/ Master Assessors who are well known Master Craftsmen/ Artisans in the selected field of traditional art/ craft shall be engaged for the assessment of traditional skills. The National/ State Awardee Master Craftsmen/ Artisans, and National Merit Certificate Holders are to be given preference as assessors. Uploaded by Dte. of Printing at Government of India Press, Ring Road, Mayapuri, New Delhi-110064 and Published by the Controller of Publications, Delhi-110054.